中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中差異教學(xué)淺析

1、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中差異教學(xué)淺析 摘要：傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底教學(xué)形式下，老師以一樣的教學(xué)內(nèi)容與方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)根底知識(shí)在此過程中容易出現(xiàn)學(xué)生吃不透;、吃不飽;的現(xiàn)象。新課程改革背景下，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底老師要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，采用差異教學(xué)形式開展分層教學(xué)，從而兼顧到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提升中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底；差異教學(xué)新課程改革背景下，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足中不同層次程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)立多元化教學(xué)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課堂中有所提升。為此，展開差異性教學(xué)可以以學(xué)生為主體滿足各個(gè)層次學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)需要。由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與計(jì)算機(jī)根底知識(shí)程度不同，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底學(xué)習(xí)過程中存在一定的差異，老師要顧及到中的每個(gè)學(xué)生確保各個(gè)層次學(xué)生可以有所提升。一、中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程教學(xué)現(xiàn)狀一學(xué)生計(jì)算機(jī)程度存在差異。從中職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)程度分析來看，受成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件等因素影響，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作程度存在一定差異。有些學(xué)生可以掌握根底的計(jì)算機(jī)操作，有些學(xué)生停留在對(duì)計(jì)算機(jī)的初步理解階段。很多從小接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生或者是在小學(xué)初中學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生，可以具備一定的計(jì)算機(jī)根底，由于學(xué)生整體程度參差不齊老師在教學(xué)過程中勢(shì)必要顧及到根底薄弱的學(xué)生。久而久之，一部分學(xué)生失去對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的興趣，還有一

3、部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程難度較大。二課程教學(xué)層次有待明確。計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程需要學(xué)生掌握一定的根底知識(shí)與操作技術(shù)，學(xué)生要理解計(jì)算機(jī)的開展過程及軟硬件知識(shí)內(nèi)容，在此根底上需要學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)與辦公軟件進(jìn)展學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，假如老師單純以案例展開課堂教學(xué)難以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展充分的理解。此外，計(jì)算機(jī)老師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方案明確教學(xué)層次，從而有針對(duì)性的展開計(jì)算機(jī)教學(xué)。二、將差異教學(xué)應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程教學(xué)中的有效策略一根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展分組。計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程需要上機(jī)理論操作，在此過程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，老師難以幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)展解答與指導(dǎo)。為此，可以組織學(xué)生以小組合作

4、的方式展開計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。老師可以根據(jù)學(xué)生的根底程度與學(xué)習(xí)才能，對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，通常以46人為一組每組中安排一名根底較強(qiáng)具備一定操作才能的學(xué)生，2-4名具備自主學(xué)習(xí)才能的學(xué)生，再加一名計(jì)算機(jī)根底相對(duì)薄弱的學(xué)生，并安排每組中根底較為扎實(shí)、有一定溝通才能的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。老師要為組長(zhǎng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在小組中做好溝通協(xié)調(diào)工作，帶著小組成員共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，組長(zhǎng)在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的根底上，要為小組成員解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，組織組內(nèi)開展交流討論，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底知識(shí)的掌握情況。二以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展差異教學(xué)。在差異教學(xué)過程中，老師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用

5、根底課程中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為具有理論性與興趣性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以行之有效的提升差異教學(xué)效率。由于學(xué)生學(xué)習(xí)才能不同，在接收到老師布置的課堂任務(wù)后有些學(xué)生可以快速完成，還有些學(xué)生直到課程完畢也不知如何完成，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課堂中有所收獲，老師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，要做好層次劃分，需要在課前充分理解教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求深化分析教學(xué)目的。掌握教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在遵循學(xué)生差異性的根底上為學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)目的分解，為各個(gè)層次學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中老師可以為學(xué)生布置難度遞增的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成根底任務(wù)，嘗試拔高任務(wù)，鼓

6、勵(lì)根底與才能較強(qiáng)的學(xué)生嘗試附加題。要求每位學(xué)生必須完成根底任務(wù)內(nèi)容，到達(dá)本堂課教學(xué)的根底要求，這部分題型難易程度適中，中大部分學(xué)生都可以在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。拔高任務(wù)為計(jì)算機(jī)根底較強(qiáng)具備一定操作才能的學(xué)生及自主學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)，需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中開動(dòng)腦筋，運(yùn)用自身掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)嘗試解答。拔高題型通常會(huì)將課外拓展練習(xí)及下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)為附加題型，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究。例如在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底教材中，老師在講授用Excel電子表格計(jì)算數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師要讓學(xué)生掌握如何在Excel中運(yùn)用公式與函數(shù)計(jì)算數(shù)據(jù)，要培養(yǎng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的公式編輯方法。如，自動(dòng)求和、函數(shù)求和、求平均數(shù)、求最

7、大值、最小值等內(nèi)容。在此過程中，讓學(xué)生利用Excel2021繪制上學(xué)期考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，并計(jì)算出總分與各科平均分，對(duì)于每組中A層學(xué)生來說要求他們通過觀看任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例演示自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于B層次與C層次的學(xué)生來說，老師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件對(duì)其電腦進(jìn)展控制，為其進(jìn)展實(shí)例演示引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此根底上要求學(xué)生計(jì)算出各科的最低分與最高分，此時(shí)需要小組中各個(gè)層次的學(xué)生共同配合，A層次與B層次的學(xué)生在完成任務(wù)后可以幫助C層次學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此作為根底任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生必須完成。在為學(xué)生設(shè)計(jì)拔高題時(shí)，要求學(xué)生將校園歌手大賽中評(píng)委打出的最高分與最低分去掉然后求出總分，此任務(wù)具有一定的綜合拔高作

8、用。對(duì)A層次與B層次學(xué)生來說，考驗(yàn)其知識(shí)整合才能與探究才能，在其完成練習(xí)內(nèi)容后可以幫助C層次學(xué)生理解并掌握如何完成計(jì)算機(jī)操作任務(wù)。作為附加題要求學(xué)生將上學(xué)期的考試成績(jī)以從低到高的方式進(jìn)展排序，作為課后探究，鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生嘗試操作。三根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)其進(jìn)展評(píng)價(jià)與反響。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程教學(xué)過程中，采用差異教學(xué)法可以通過教學(xué)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂的參與情況。老師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的詳細(xì)表現(xiàn)與任務(wù)完成情況進(jìn)展記錄與分析，并為學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)與打分。可以到達(dá)老師根本要求的學(xué)生可以為其打3分，表現(xiàn)較好的學(xué)生可以為其打4分，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以為其打5分，假如能在小組學(xué)習(xí)過程中幫助其他同學(xué)完成拔高

9、題或附加題那么為其進(jìn)展額外加分。老師為學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)打分的主要根據(jù)是學(xué)生的課堂任務(wù)完成過程及結(jié)果。日常課堂打分不僅可以理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生期中期末綜合評(píng)價(jià)的參考根據(jù)，老師可以每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及任務(wù)完成情況進(jìn)展總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)展表揚(yáng)與肯定，催促有退步的學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于有較大進(jìn)步表現(xiàn)的學(xué)生予以精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并可以讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生起到及時(shí)有效的催促作用，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)根底薄弱的學(xué)生更加積極的參與到計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課堂學(xué)習(xí)中。三、完畢語中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以科學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)展差異分層教學(xué)，并在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)展小組分