大學英語情景教學法應(yīng)用

1、大學英語情景教學法應(yīng)用 摘要:在英語教學過程中運用恰當?shù)慕虒W法能起到事半功倍的效果，但沒有適宜的教學方法，那么很難到達預期的教學目的。情景教學法因其直觀、考慮學生的學習興趣和主動性的發(fā)揮等優(yōu)點在英語教學中得到了廣泛青睞，但任何一種教學法都不可能放之四海而皆準，都有其缺乏。當今國內(nèi)大學英語教學中教無定法的呼聲日益高漲，對于情景教學法的缺乏應(yīng)加以彌補。關(guān)鍵詞:英語教學;情景教學法;大學英語隨著的社會的不斷進步和語言學界各種理論的出現(xiàn)，英語教學法也在不斷革新，但如今，相信教無定法的人還是有很多，認為適宜的教學方法應(yīng)該因人而異。于是，老師就開場嘗試應(yīng)用各種教學方法來調(diào)節(jié)自己的課堂，其中就有情景教學法，

2、筆者就自己這幾年在英語教學中的一些經(jīng)厲，考慮情景教學法在應(yīng)用中存在的一些缺乏，并提出了一些彌補的建議。一、情景教學法的來源情景教學法是語言教學中的一個重要趨勢，但它不是新提出來的，300百多年前，著名教育家夸美紐斯就說過一切知識都是從感官開場的;。這就說明了在教學過程中學生學習的一個重要規(guī)律，學生通過直觀感知思維抽象的東西詳細化、形象化。直觀感知讓學生身臨其境，從而把能他們的情感謝發(fā)出來，這一教學方法到20世紀3060年代，被一些人稱之為情景教學法。二、情景教學法的主要特點(一)情景表達情景教學法就是老師在課堂上根據(jù)所學知識有目的的創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、詳細的場景，從而讓學生在真實的情景中學

3、習和理解語言。倫敦學派代表人馬林諾夫斯基、費斯、韓禮德都曾強調(diào)環(huán)境在語言教學中的重要性。情景教學主要強調(diào)情景的再現(xiàn)，就是在語言習得過程中使用不同的場景，用真實詳細的語境復原教學內(nèi)容。一些生詞、句型不再是直接通過翻譯來表達，而是通過如圖片、動作、實物游戲、對話等視覺材料呈現(xiàn)出來。(二)情景教學的課堂由于中國和英美國家文化差異很大，所以這兩種語言在表達和語序等方面差異也很大。目前，傳統(tǒng)的大學英語教學形式仍然是采用以老師為主導地位的灌輸性教學形式。在這樣的課堂上老師講的特別累，學生卻沒有參與進來，課堂氣氛調(diào)動不起來，教學效果很差，學生的聽說才能更得不到開展。久而久之學生就喪失了學習英語的興趣。而語言

4、學習提倡的是聽說領(lǐng)先，然后結(jié)合詞匯、語法等語言知識的分析性教學。所以說傳統(tǒng)的英語教學形式有很大缺陷，它在很大程度上抑制了學生的積極性和創(chuàng)造性。而建構(gòu)主義理論告訴我們知識是通過學習者利用學習必需的資料，借助一定的幫助，通過有意義的構(gòu)建來獲得的而不是通過老師直接獲得的，學生才是知識真正的建構(gòu)者，而知識的建構(gòu)是需要人通過在環(huán)境中互動才能完成的。而情景教學法就是強調(diào)在情景中去學習，讓學生先得到各種感官刺激，從而產(chǎn)生學習的欲望。產(chǎn)生欲望之后，情景教學的另一個作用也就表達出來了，那就是它可以啟發(fā)學生的思維。在情景教學法中，學生成了主角，他們能自己主宰舞臺，他們的學習過程是主動考慮的過程，他們自己去考慮怎么

5、才能有最正確的表現(xiàn)，這一系列的思維都是學習者主動發(fā)出的。這種方式也可以幫助學生對課堂學習中的重點以及難點把握的更加準確，理解的更加深入。與此同時，也強化了學生的情感體驗，從而使學生的學習以及心理可以協(xié)調(diào)開展。情景教學的課堂中老師的角色也要發(fā)生變化，老師不再是課堂的中心和主導者了，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和促進者了，學生參與課堂的成分要增加很多，真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，根據(jù)老師所提供的材料，自己去設(shè)計場景，安排角色，準備臺詞等一系列活動。在這個過程中，老師更像是一個總指揮，要把握整個課堂。老師要知道用什么樣的方法指揮學生練習所學語言，并學到新的語言知識。三、在大學英語教學中的不適及其彌補之策(一)害怕

6、錯誤情景教學法對于發(fā)音和語法的要求比擬嚴格，要盡可能防止犯錯。目前，大學生普遍成熟，自尊心較強，假如一直的強調(diào)他們的錯誤，會造成更嚴重的后果，就是因害怕出錯而回絕開口了。這將是學語言最致命的問題。作為一名大學英語老師，我們必須清楚地知道大學英語培養(yǎng)的是類似于英語國家外鄉(xiāng)人士的專業(yè)人員，因此，他們要掌握的不僅僅是標準的發(fā)音和精準的語法，流利的口語表達更是這一切的前提。所以，我們一定要鼓勵我們的學生積極發(fā)言，放下一切害怕錯誤的思想，開口練習。而我們老師要做的就是在一旁多觀望，多鼓勵，少糾錯，更多的讓學生在不斷的練習中自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。(二)語法仍是主線情景教學在本質(zhì)上還是以語法為主線的，它主

7、要推崇通過一些句型構(gòu)造在句子中習得。在高中英語教育階段把英語中所涉及的語法知識就都學過了，但事實上還有很多學生并沒有完全掌握。原來只是死記硬背了一些規(guī)那么，但由于練習的太少還是沒有真正理解。而這些東西在我們通常大學英語的教學中就不再全面系統(tǒng)的講解了。這是我們一貫教學中的一個誤區(qū)，嚴重影響了教學效果。因此如今我們必須清楚這一點，以便在平時的課堂上加強語法方面的學習。情景教學以語法為主線，而沒有很好的表達情景，語言最重要的交際功能也沒有表達，所以不應(yīng)該完全借鑒。因此在詳細的教學中我們應(yīng)該更多的表達情景，比方說，在教授語法的過程中我們可以先創(chuàng)設(shè)一個情景，再在這個情境中參加和情景吻合的一個對話，也可采用一些影片中的對話場景。然后讓學生自己去發(fā)現(xiàn)對話所涉及的一些語法構(gòu)造。這個分析的過程必須由學生自己去做，老師更多的提醒。四、結(jié)語眾多的教學法中，情景教學法最直觀形象，最具吸引力，因此也更能吸引學生的注意，然后到達更好理解與掌握。它可以能讓學生在他們的才能范圍內(nèi)完成。但是由于這種教學法以語法為主線、回絕錯誤的缺陷，老師們必須在使用的過程中將其進展