幼兒園：嬰幼兒家庭親子閱讀指導(dǎo)的方法與途徑

1、嬰幼兒家庭親子閱讀指導(dǎo)的方法與途徑親子閱讀是。3歲嬰幼兒早期教育的重要形式，促進(jìn)嬰幼兒親子閱讀活動 的開展、為嬰幼兒家庭的親子閱讀提供指導(dǎo)服務(wù)，是區(qū)域早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的日 常工作內(nèi)容之一。近年來，鑒于嬰幼兒特殊的身心開展特點(diǎn)，我們在現(xiàn)狀調(diào)查的 基礎(chǔ)上，分析了親子閱讀中存在的問題及形成原因，充分發(fā)揮早期教育機(jī)構(gòu)的指 導(dǎo)功能，采取了一系列的方法與途徑提升了親子閱讀的質(zhì)量，推動?jì)胗變旱脑缙?開展。一、嬰幼兒家庭親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查我們通過問卷星平臺向本地區(qū)515個(gè)嬰幼兒家庭（月齡、區(qū)域分布基本均衡） 發(fā)放了調(diào)查問卷，同時(shí)邀請25個(gè)不同身份的家長進(jìn)行了個(gè)別訪談。結(jié)果顯示，本 地區(qū)嬰幼兒家長對親子閱讀的作

2、用認(rèn)識程度較高，不同身份家長間沒有顯著差異, 但是總體上親子閱讀的實(shí)施質(zhì)量一般，主要表現(xiàn)為閱讀材料數(shù)量較少、開展頻率 較低、接受指導(dǎo)頻次不高等。其中，家長對親子閱讀作用的認(rèn)識與閱讀材料數(shù)量 存在相關(guān)性（見下表）。表.家長對親子閱讀作用的認(rèn)識（X）與閱讀材料數(shù)量（Y）關(guān)系此外，我們也向本地區(qū)37家早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80. 06%的機(jī)構(gòu) 開展親子閱讀指導(dǎo)活動的次數(shù)為每年“12次”，其中72%的活動是結(jié)合36 歲階段一起進(jìn)行的，針對性不強(qiáng)。這與面向03嬰幼兒家長的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相 吻合。二、嬰幼兒家庭親子閱讀的指導(dǎo)方法（一）邊講解邊演示教師可通過“邊講解邊演示”的方法，將科學(xué)適宜的親子閱讀策

3、略傳遞給家 長，家長進(jìn)行模仿與重構(gòu)，內(nèi)化為自身行為。以適用于挖孔書的“一慢二停三啪嗒”翻頁法為例，起初教師在示范后發(fā)現(xiàn) 家長的模仿不得要領(lǐng)，一如普通的翻頁。教師便采用了“完整演示f分步驟邊演 示邊講解”的方法，告訴家長：“一慢”的意圖是增加神秘感，“二?！笔菫榱?給孩子透視的時(shí)間和空間，“三啪嗒”是為了凸顯驚喜的狀態(tài)。這樣的指導(dǎo)效果 明顯，家長很快理解了親子閱讀中各個(gè)動作的用意。圖L慢慢翻頁，增加神秘感圖2,停頓，引導(dǎo)透視圖3.“啪嗒” 一下，凸顯驚喜的狀態(tài)（二）互動性評價(jià)互動性評價(jià)是指教師引導(dǎo)家長對家長進(jìn)行點(diǎn)評。評價(jià)要點(diǎn)一般為：1.哪些地 方值得你學(xué)習(xí)？ 2.哪些地方可以更好？目的是讓家長更

4、好地了解自己在親子閱 讀中的優(yōu)勢與缺乏，相互取長補(bǔ)短等。例如，教師組織了活動“2536個(gè)月繪本導(dǎo)讀：點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”，邀請兩位家長試 讀。早期活動中，家長試讀后僅由教師進(jìn)行評價(jià)，在活動結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)遺漏 了一些亮點(diǎn)或缺乏。為此，教師嘗試加入家長間的互相評價(jià)，以提高評價(jià)的全面 性。在一周后的第二次活動中，教師依然邀請了兩位家長試讀，先請其他家長評 價(jià)。大家針對試讀家長在語言、動作、表情方面的處理情況進(jìn)行了評價(jià)，有的認(rèn) 為“依依媽媽在點(diǎn)點(diǎn)慢慢變大過程中露出來的驚訝表情，應(yīng)該可以很好地激發(fā)寶 寶的好奇心”，有的建議“東東奶奶的語速如果慢點(diǎn)，可能會更好”接著， 教師對此又進(jìn)行了匯總補(bǔ)充，相較第一次活動，評價(jià)

5、內(nèi)容顯然飽滿了許多。（三）差異指導(dǎo)差異指導(dǎo)是指教師根據(jù)嬰幼兒家庭間、班級間、沙龍組別間的差異等，選擇 有針對性的形式和內(nèi)容等開展親子閱讀指導(dǎo)。以嬰幼兒家庭間的差異為例，教師根據(jù)親子閱讀的開展頻率將嬰幼兒家庭分 為零基礎(chǔ)家庭、培養(yǎng)中家庭（每周2次或以下，每次不滿10分鐘）、養(yǎng)成期家 庭（每周35次，每次1015分鐘）、成熟期家庭（每周6次或以上，每次 20分鐘左右）4種類型。零基礎(chǔ)家庭側(cè)重親子閱讀價(jià)值認(rèn)識的指導(dǎo)；培養(yǎng)中家庭 側(cè)重親子閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)；養(yǎng)成期家庭，側(cè)重親子閱讀方法使用的指導(dǎo)；成 熟期家庭側(cè)重親子閱讀內(nèi)容豐富及方法優(yōu)化的指導(dǎo)。三、嬰幼兒家庭親子閱讀指導(dǎo)的途徑（一）親子閱讀集體活動親

6、子閱讀集體活動面向由多個(gè)嬰幼兒家庭組成的親子班，在教師組織下圍繞 某個(gè)親子閱讀主題開展指導(dǎo)活動，參與家庭數(shù)量一般控制在68個(gè)，活動時(shí)長 15分鐘左右為宜，適用于孩子月齡為13個(gè)月以上的親子班，以觀察、示范和游 戲三種形式相結(jié)合。例如，欣欣媽媽帶著欣欣參加了 1924個(gè)月親子班的親子閱讀集體活動“繪 本游戲：翻開翻開。她看到，教師在講完故事后提供了一些盒子，它們同繪本 中的盒子一樣。當(dāng)孩子們翻開后，發(fā)現(xiàn)里面臧著和繪本中的小熊非常相似的玩偶, 紛紛驚喜地叫了起來，玩得不亦樂乎。這令欣欣媽媽得到了啟發(fā)：親子閱讀可以 結(jié)合繪本內(nèi)容開展相關(guān)游戲，更能激發(fā)孩子對閱讀的興趣，加深對內(nèi)容的理解。（二）親子閱讀

7、沙龍活動親子閱讀沙龍活動是嬰幼兒家長通過自主報(bào)名，在教師組織和主持下針對親 子閱讀知識、方法、資源等方面內(nèi)容開展的交流、切磋、提供活動。參與人數(shù)一 般控制在68個(gè)，活動時(shí)長11. 5個(gè)小時(shí),適用于各月齡段嬰幼兒的家長。相對親子閱讀集體活動而言，親子閱讀沙龍活動的優(yōu)勢在于：1.沒有孩子在 身邊，家長的注意力能更為集中；2.參與的家長均重視親子閱讀，主動性強(qiáng)， 交流深入。因此其有效性更高。沙龍活動以“示范解讀”和“預(yù)習(xí)互動”為主要開展形式。前者側(cè)重向家長 傳遞知識技能,適用于剛組建的沙龍組；后者側(cè)重家長預(yù)習(xí)以及相互之間的交流, 適用于成熟的或主動性較強(qiáng)的沙龍組。以“預(yù)習(xí)互動”為例，在一次父親節(jié)開展

8、的“繪本導(dǎo)讀：爸爸去上班”沙龍 活動中，教師組織參與沙龍的9位爸爸從“故事講了些什么，有何感受” “怎樣 講給寶寶聽”“可以開展哪些延伸活動”等角度進(jìn)行了5分鐘的預(yù)習(xí)，就這些問 題展開逐一交流。露露爸爸說：“繪本描述了爸爸的無所不能和對家人的愛。我 很慚愧，平時(shí)陪伴寶寶的時(shí)間太少了?！边@引發(fā)了在場大多數(shù)爸爸的共鳴。岑岑 爸爸在試讀時(shí)用揮動雙手來模仿“溫暖的風(fēng)吹來”，得到了其他爸爸的好評。沙 龍的最后，爸爸們運(yùn)用教師提供的材料現(xiàn)場創(chuàng)作了一本本圖畫書作為給孩子的禮 物，并表示以后在給孩子講新書前可以預(yù)習(xí)一下，以提高親子閱讀的質(zhì)量。值得注意的是，沙龍的主題宜“小”，如一次活動僅導(dǎo)讀一本繪本即可；作

9、為主持人，教師與家長之間是提供與協(xié)商的關(guān)系，彼此是“平等”的，切忌“一 言堂”。（三）上門個(gè)別指導(dǎo)上門個(gè)別指導(dǎo)是指由1位教師指導(dǎo)1個(gè)嬰幼兒家庭，實(shí)施場所一般設(shè)置在家 庭，重點(diǎn)從家庭親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、親子閱讀的方式 等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這一途徑的針對性很強(qiáng)，但受眾面極小，主要運(yùn)用于參與早教 活動頻率較低的06個(gè)月、712個(gè)月的嬰幼兒家庭。例如，教師主動聯(lián)絡(luò)了4個(gè)月大的萌萌家庭，他們表示愿意接受早教中心的 親子閱讀指導(dǎo)。于是，教師在之后的3個(gè)月內(nèi)向該家庭進(jìn)行了每月1次的上門指 導(dǎo)。從最初的生活用品、視覺訓(xùn)練卡，到單幅的圖畫書，萌萌家的閱讀材料慢慢 豐富了起來,還有了專屬的小書筐

10、，萌萌媽媽也一掃不知如何同嬰兒交流的迷茫, 每天都積極給萌萌講故事、陪萌萌說說話，比方給她看看她的尿布并講講尿相是 用來干什么的等。（四）親子閱讀聯(lián)合指導(dǎo)工程為了加強(qiáng)早教指導(dǎo)站對嬰幼兒家庭親子閱讀的指導(dǎo)，區(qū)早教中心實(shí)施了親子 閱讀聯(lián)合工程，面向更多嬰幼兒家庭開展了一系列親子閱讀指導(dǎo)活動，如“03 嬰幼兒親子閱讀提供會” “03嬰幼兒親子閱讀指導(dǎo)流動車”“品味閱讀”“田 間小喇叭” “蒲公英杯03嬰幼兒家長講故事比賽”等。以“03嬰幼兒親子閱讀提供會”為例，它以“1+3+N+”的形式開展，“1” 是指一場小講壇或沙龍，“3”是指3間聊天室，在一間聊天室內(nèi)可就某一主題 和家長進(jìn)行交流，“N”是指多

11、個(gè)繪本游戲區(qū)域，同時(shí)還提供“游戲嗨翻天”“童 書募集”等活動，每一場活動可容納70100個(gè)嬰幼兒家庭。首場提供會于2017年11月在崇明區(qū)港沿幼兒園早教指導(dǎo)站進(jìn)行，包括一場 面向012個(gè)月嬰兒家長的“小寶寶有哪些閱讀材料”主題沙龍，3間分別聚焦 “親子閱讀中的情感” “二胎家庭親子閱讀”“雙語閱讀”主題的聊天室，7個(gè) 繪本游戲。沙龍及聊天室的主持人由區(qū)早教中心統(tǒng)一聘請，繪本游戲指導(dǎo)老師由 港沿幼兒園14位教師擔(dān)任，區(qū)早教中心進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并提供各類活動材料。 該活動共有89個(gè)嬰幼兒家庭參與，現(xiàn)場滿意度調(diào)查結(jié)果為100虬 截止2020年 12月上旬，我們共開展了 12場提供會，近1200戶家庭從中受益。又如，“03嬰幼兒親子閱讀指導(dǎo)流動車”主要通過一場小講壇或一個(gè)親子閱 讀集體活動開展指導(dǎo)，每場活動可容納1020個(gè)嬰幼兒家庭或40位家長。我們 還聯(lián)合崇明