浙教版第六冊勞技教材《小書簽》說課稿

1、浙教版第六冊勞技教材小書簽說課稿一、說教學目標及其設計依據小書簽是浙教版第六冊勞技教材第4課的學習內容。 這一課要求學生學會做書簽，是一節(jié)手工制作課。書簽不僅具有 夾書的實用功能，書簽上的圖案和文字還蘊涵著知識和美的享 受，具有審美功能，同 時還是饋贈朋友和激勵自己的特殊禮物。 本課教材內容符合學生的生活需求，表達了 “從生活中來、到生 活中去”的編排意圖。勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技 術素養(yǎng)為基本目標，以多方面開展為目標，以操作性學習為基本 特征的教育。目前的勞技教育以“會動手、能設計、愛勞動”， 提高學生技術素養(yǎng)為學科總目標，涉及三個基本領域，即以勞動 與技術的意識

2、、態(tài)度、情感因素為核心的情意領域，以勞動與技 術的認知、思維、操作為核心的知識技能領域以及以技術應用、 技術創(chuàng)新為核心的實踐性領域?；谝陨险J識，再結合教材本身 特點及對學情的分析，我將小書簽一課的教學目標預設為：1、會動手：學會用拼貼法制作書簽，了解書簽的制作材料 及其作用。2、能設計：培養(yǎng)動手能力，開展學生的想象力、創(chuàng)造力， 加強勞技與實際生活的聯系，設計出與眾不同的小書簽。3、愛勞動：在勞動過程中讓學生受到藝術的熏陶，養(yǎng)成良好的勞動習慣，體驗勞動的快樂。二、說學情分析及其定位依據課堂教學是學生自主學習的主陣地。學生活動不能零起點， 我們反對零起點教學。勞動與技術學科具有較強的連通性和系統

3、 性，學生原有的知識體系和技能水平將直接影響到以后學習的新 知識和技能的掌握?？梢姡研抡n題與學生原有的舊知識、經驗 聯系起來，用舊的知識去建立新的概念，是完全符合人們認識事 物的開展規(guī)律的，教學預設時我對學生的學習生活、勞動基礎、 生活經驗、能力、需要等方面進行全面的了解和細心的體察，了 解他們的，分析他們未知的，將教學內容與其他學科相關的 知識相鏈接以便準確把握學情。在勞技課中拼貼法是最常用的技 法，他們已具此技能。在二年級語文教材中學生也已學過以繪畫 的方式制作書簽。他們已具備制作書簽的“拼貼圖案”和“穿洞 系線”的基本能力，在本課教學中就不再“按部就班”重復教學。三、說重點難點及其確立

4、依據新課程背景下的勞技教學突出以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)為主， 以創(chuàng)新為綜合目標，強化動手實踐，激勵創(chuàng)造欲望。另外，根據 以上學情的定位，我將本課的重難點確定如下：重點：用拼貼法制作一張美觀或奇特的小書簽，感受動手動 腦的實踐樂趣。難點：設計出與眾不同的書簽。四、說教學方法及其選擇依據（一）教法：直觀教學法小書簽的制作強調學生的動腦動手能力，根據小學生以直觀形象思維為主的特點，在教學中通過教師演示、圖片實物觀察等 構建起手腦之間的形象化聯系。啟發(fā)式教學孔 子曾明確提出“不憤不啟，不怫不發(fā)”，所以教師要根據 學生技能掌握的規(guī)律以及課堂教學細節(jié)選擇時機啟發(fā)在憤怫之 際，提問在矛盾之時，誘導和激發(fā)學生去發(fā)

5、現、去探索、去創(chuàng) 造，以到達學習知識、掌握技能、開發(fā)智力、啟迪思維、開展能 力的最終目的。運用啟發(fā)式教學是實現創(chuàng)新的關鍵。競爭激勵法小學生具有爭強好勝的心理特點，以“奪皇冠”為載體，運 用競爭激勵機制能使學生產生更大的學習沖勁，高效率地完成制 作書簽的任務。（二）學法：自主探究法以學生個體或群體為單位，在教師的指導下自主地發(fā)現問 題，通過感知、觀察、比擬、分析來認識事物、探究問題，并運 用已有的知識或經驗來尋求答案解決問題的過程。在教學設計 中教師安排“看演示過程、玩排排隊游戲”等環(huán)節(jié)，讓學生在教 師所創(chuàng)設的情境中學會思考、學會探究，充分發(fā)揮學生的個性和 創(chuàng)造力，主動獲取技 術要領實現技術創(chuàng)新

6、。評價鑒賞法學生作為鮮明、能動的個體自然持有各自的評價。通過小組 討論讓學生人人參與評價，比教師的專制評價更能表達評價的公 平、公正、客觀。教師應努力讓每個學生感受到勞動的快樂，培 養(yǎng)他們的審美能力。小組協商法通過討論交流及互助，組員之間可從中補充完善，以實現資 源共享、學習共進。五、說程序設計及其安排依據小書簽教學程序設計(一)欣賞激情.創(chuàng)設情境(課件)：走進“書簽展覽館”欣賞各種材料式 樣的書簽。2.說說看后的感受。(二)探究過程.觀察方法(1)任由學生選擇一基本形，放投影下操作示范拼貼書簽。(2)指名學生說說觀察到的制作方法和制作材料。.揭示課題.探究步驟(1)玩排排隊的游戲：打亂課文中

7、“巧手站”書簽制作步驟的排列順序，讓學生重新排列。(2)說說做書簽的制作過程。.外形構思(1 )課文中設計的書簽外形有，還有(手機形) 你們想給自己的書簽什么形呢？(2)參觀金點子王國。(3)剪一剪自己想設計的書簽外形，鼓勵與眾不同，提醒 注意大小要合適和用刀平安。(4)外形鑒賞：肯定優(yōu)點，引導學生發(fā)現缺乏，提出修正 建議。.欣賞書簽(三)制作書簽.構思：你想設計怎樣的書簽？.參賽溫馨提示：做得美、做得奇、用刀平安、講衛(wèi)生。.學生制作書簽，教師巡視指導。(四)評價激勵.議一議，評一評“誰美”和“誰奇”。.請各小組代表發(fā)言，說出理由，張貼紅花，評選優(yōu)勝獎。(五)延伸拓展. “書簽應用”延伸：說說

8、打算怎么用今天制作的小書簽, 出示相應兒歌，點化書簽的作用。.“制作方法”延伸：用拼貼法除了做小書簽，還可以做 什么？.“制作作品”拓展：展示用拼貼法做成的各類物品，鼓勵嘗試大膽創(chuàng)新制作。本課教學安排依據及設計意圖如下：（一）表達自主探究每一個勞技科目都有基礎知識、基本技能的掌握過程。勞技 課教學應符合學生的年齡特征和身心開展規(guī)律，循序漸進。任何 一種勞動，都包含著一定的心智技能和動作技能，可以說掌握 基本的技術方法是創(chuàng)新的基礎。再根據小學生喜歡參與，好奇心 強的特點，我在教材處理過程中變“教教材”為“用教材教”， 巧設懸念，以“變魔術”的游戲激起他們濃厚的觀察興趣。即 讓學生隨便選一個幾何形

9、，老師都能讓它變成小書簽，信不信？ 學生饒有興趣地觀察著教師的一舉一動，在此過程中學生經觀察 探 究出做書簽的基本方法是拼貼法；做書簽的基本材料為各種 彩紙。在新的教育思想指導下，結合勞技學科的特點，尋找教師對 學生勞技學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對 學生勞技學習的“干預度”，是勞技教育面臨的一個關鍵性課題。 新課改將改變過去由教科書一統課堂的局面，我利用多媒體自制 幻燈片對教學內容進行分析、取舍、再加工和設計，對于學習內 容先不講解示范，打破課本中原有的排列順序，讓學生仔細觀察， 以玩“排排隊”的形式引導他們在游戲中探究書簽的制作過程， 讓他們在排列過程中自主構建書簽的制作

10、過程。（二）表達自主創(chuàng)新勞技課教學的核心應表達“創(chuàng)”。在教學過程中，我十分重視對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的啟發(fā)性弓I領。 當然，創(chuàng)新也得有原型啟發(fā)，在課堂教學中，我是這樣引導學生 逐漸走向創(chuàng)新的：1、用可感而形象的技術作品拓展學生的視野新課標指出：小學3-6年級學生的思維活動以形象性思維為 主，順應學生的生理和心理特征，提倡用可感而形象的技術作品 來引導、組織學生的勞動與技術學習活動。教學一開始，在學生 初步認識書簽后，馬上引領學生進入“書簽展覽館”欣賞各種材 料、式樣的書簽。在悅耳的音樂伴奏中，學生置身于書簽世界， 為喚起學生的創(chuàng)作欲望提供了必要的情境資源。2、提供使“思維藍

11、圖”轉換成“形象工程”的技術支持文本中只有幾何形的書簽基本形設計，我特意在“基本形” 中添加了正在剪“手機”的外形圖像，實現為學生從幾何形書簽 外形聯想到形狀各異的書簽外形設計打下鋪墊，使加工后的教材 源于教材又高于教材。再引導學生說說自己想給書簽設計什么 形，教師進行隨機歸類。后又讓他們參觀“金點子王國”（已剪 好拍攝下來的腳丫形、香蕉形、汽車形、鑰匙形、小熊形等）， 使學生頭腦中構思的抽象思維和教師提供的形象思維找到契合 點，使學生的“思維藍圖”轉換成“形象工程”有章可循。學生 在直觀感知的基礎上，進行再設計再創(chuàng)造，他們的思路更寬泛， 設計的外形更加與眾不同。在學生紛紛設計剪出外形時，進行

12、及時激勵和適時點撥。讓 他們比擬書簽外形和已被美化的書簽更喜歡哪一張，為什么？這 樣，學生大腦中會形成清晰的從材料到半成品到成品的加工藝術 的關系。再讓他們討論想設計打扮什么樣的書簽也就水到渠成。 學生思維的敏捷性、廣闊性和獨特性得到培養(yǎng)，促進了自主創(chuàng)新 能力的開展。（三）表達多元評價我們知道，對學習效果的影響不僅有智力因素，也有非智力 因素，而且往往是兩者協同作用的結果。完成一件勞技作品、一 項勞技實踐活動是一個很復雜的過程。以往教學中，教師和學生 往往把作品作為評價學生的唯一標準。畢竟心既靈手又巧的學生 并不是很多，精致的作品也不常出現。如果只對結果評價，就沒 有幾個學生是優(yōu)秀的。這樣的評價無形中抑制著、傷害著大局部 學生學習的積極性，導致勞技教學活動中學生學習積極性兩極分 化嚴重。因此，評價必須要多元，內容要多樣。我們十分注重 觀察教學過程中學生的各種表現，及時抓住學生的閃光點，作出 正確、恰當的評價。學生的勞動態(tài)度、衛(wèi)生習慣、參與課 堂教 學的情感態(tài)度、觀察能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力、安 全意識等凡能表達學生成就感的點點滴滴都可成為評價的內容。同時，學生是學習的主人，學生的自評互評都可以有效地調 動學生學習的積極性，在學生完成書簽制作時，組織學生對學習 伙伴的設計或作品進行評價，在組內交流自己認為最美的書簽和 最奇的