美術(shù)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

1、美術(shù)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化摘要：每個班級都有“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”越多，班級的學(xué)習(xí)氣氛和 凝聚力就越弱。美術(shù)課堂上學(xué)生“后進(jìn)”的原因是什么？本文就這些 問題提出一些初淺的思考，旨在拋磚引玉，引起同行們更多的研究, 共探轉(zhuǎn)化美術(shù)“后進(jìn)生”的新路子。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；享受美術(shù)一、摘掉有色眼鏡關(guān)注，多些尊重和理解小C是三年級班上的一位學(xué)生。他的所做所為除了出格之外，不管是 嚴(yán)厲批評，還是好言相勸，他都油鹽不進(jìn)，就像一只硬殼椰子，沒有 技巧，你是無論如何都不會輕易翻開它。課上，他沒有緣由地插嘴, 聲音響亮，語氣怪異。一會兒引得大家哈哈大笑，一會兒又和邊上的 同學(xué)拉拉扯扯，罵罵咧咧，再加上他的幾個“哥們”

2、時不時地配合著， 一節(jié)美術(shù)課如同在菜市場。如果跟他針尖對麥芒地耗下去，課應(yīng)該是 上不下去的。于是，我嘗試自己先改變態(tài)度。我不再刻意地指責(zé)他的 行為，不再經(jīng)常點他名字，不再因為他無厘頭的話語而停下來跟他較 真。有的時候他插嘴，我就等他講完。在做作業(yè)時，他和“哥們”談 天說地，我悄悄地提醒：“大家都看著你呢?！惫ぞ卟粠?，我把自己的 借給他。一旦他遵守紀(jì)律堅持了幾分鐘，我會在大家面前表揚他，盡 管他對這個表揚嗤之以鼻，但我知道他還是在乎的，尤其是在他的本 子上敲上一個大拇指印章時。其實小C比任何人都清楚什么該做，什 么不該做，他要的是大家對他真正的認(rèn)可，讓他能夠理直氣壯地撕下 那張不好的標(biāo)簽。針對小

3、c的情況，我想首先得尊重他，理解他，關(guān) 注他。犯錯時，不要故意強調(diào)他的所作所為，引導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)錯誤并 改正。跟家長交流時，不揭短告狀，多講講他的進(jìn)步之處。正如教育 家陶行知所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才 能打動心靈的深處?！敝挥袕膬?nèi)心深處給予他們真正的關(guān)注，才會讓 他們親其師，信其道，學(xué)習(xí)自然走上正軌，“后進(jìn)生”更需要如此。二、抓住并放大閃光點，搭建師生之間信任的橋梁和小C接觸多了，我和他越來越熟，我推選他做了美術(shù)組長。在接下 來的美術(shù)課上，他出格的行為變少了。每次收發(fā)美術(shù)作業(yè)很積極，愿 意舉手回答下列問題，甚至還特地準(zhǔn)備了小本子，用來記錄來美術(shù)教室排 隊過程中，要表揚和

4、要批評學(xué)生的名單。而我對他的肯定也越來越多, 還把他的進(jìn)步告訴了班主任老師，并希望她在班上多多表揚小C。隨 著時間的推移，我明顯地感受到由于小c的改變，班上的變化也悄悄 隨之而來。幾個跟小C玩得好的“哥們”物以類聚，也屬于“后進(jìn)生” 行列，大局部時間他們都是跟樣學(xué)樣，惟小C馬首是瞻。我和小C 商量，請他幫我管好那幫和他在一起的“好哥們”，做錯事要及時告 訴我，表現(xiàn)好更要向我報告。對他們的政策依然是一視同仁，多多尊 重和理解，關(guān)注細(xì)無聲。小C變了，他的“哥們”也在不知不覺地變 化。沒有了課堂“尾巴”的異樣行為，那么這個班可想而知進(jìn)步變得 非常大。兩個學(xué)期下來，我任教的三個三年級班，小C的班級由原

5、來 紀(jì)律最差，印象最不好變成了紀(jì)律最好，美術(shù)課班風(fēng)最正確的班級。三、增強學(xué)習(xí)自信心，變“接受美術(shù)”為“享受美術(shù)”每個孩子的興趣、個性不同，所以在美術(shù)方面存在著很大的差異。有 些孩子因為缺乏自信心和成功的體驗，導(dǎo)致他們不敢畫、不愿畫，或 者是為了完成任務(wù)而亂畫一氣。如果老師一味批評，那么會讓他們覺 得自己本來就不是畫畫的料，如果聽之任之隨他們?nèi)ィ敲此麄儠X 得自己得不到重視，從而越發(fā)不像樣了。長此以往，成為美術(shù)“后進(jìn) 生”是必然。小z是二年級的一位女生，畫畫時要么說“不會”，要 么發(fā)愣，不愿老師和同學(xué)去看她的作業(yè)。有時看到了，卻發(fā)現(xiàn)作業(yè)本 上根本就是鬼畫符。有一次，她的手工作業(yè)一連好幾次都沒帶

6、，編著 各種理由逃避我的追問。最后告訴我，她對美術(shù)沒興趣。一個人沒有 興趣，卻強壓著讓他去“接受”，還有比這更痛苦的事嗎？我知道， 一會兒翻開小Z的心結(jié)是不可能的，于是，我為她重新準(zhǔn)備好材料, 幫她一起完成了那一拖再拖的作業(yè)。陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人 和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆 水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教于是，我更加注意起這個小姑娘， 當(dāng)她不敢下筆時，我?guī)退虼蜉喞趟砑拥姆椒?；?dāng)她制作手工 有困難時，我安排同學(xué)和她合作，甚至手把手地教她完成。當(dāng)同伴和 她合作意見不統(tǒng)一時，我鼓勵她勇敢地發(fā)表自己的建議；當(dāng)她作業(yè)有 進(jìn)步時，我第一時間進(jìn)行全班表揚，并找機

7、會展出她的作品。品嘗了 好幾次成功的喜悅，小Z作業(yè)速度加快了，質(zhì)量也提升了。雖然有時 還會出現(xiàn)“失敗”的作品，但她每次都愿意重新做一次。生活告訴我 們：“當(dāng)你無法接受的時候，就去享受它吧?！倍正走在從“接受 美術(shù)”變?yōu)椤跋硎苊佬g(shù)”的路上，這條路上，有我的鼓勵和引導(dǎo)，有 小伙伴們的幫助，更有她自己不斷發(fā)揮的聰明才智和與日俱增的自信 心。面對“后進(jìn)生”，陶行知先生曾經(jīng)提醒為師者，“留神你的教鞭下 有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，有教無類是我 們首先要做到的。教育的真諦在于它能夠讓每個孩子自覺、自省，進(jìn) 而祛除心中的塵埃與晦暗，也能夠讓他們用自己純潔清澈的眼睛，看 到外面的繽紛世界，感受到內(nèi)心的真善美。那些被稱作“尾巴”的“后