長(zhǎng)沙幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》模擬題

1、第 頁(yè) 長(zhǎng)沙幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力模擬題一、單選題1( )非常適合運(yùn)用于針對(duì)幼兒園班級(jí)管理的研究，尤其是幼兒園教師對(duì)本班級(jí)管理的研究。 A.文獻(xiàn)法B.比較法C.個(gè)案法D.問(wèn)卷法 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒園班級(jí)管理。個(gè)案法就是對(duì)某一個(gè)體或群體組織在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，幾個(gè)月、幾年乃至更長(zhǎng)時(shí)間，連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過(guò)程的方法。 2照料者應(yīng)對(duì)嬰兒的要求給予及時(shí)的回應(yīng)，這是因?yàn)椋焊鶕?jù)埃里克森的觀點(diǎn)，在生命的第一年嬰兒面臨的基本沖突是（） A 、 基本信任對(duì)不信任B 、 自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂C 、 主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚D 、 自主性對(duì)害羞 答案：A解析：根

2、據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，嬰兒期(015歲)面臨的基本沖突是信任和不信任的沖突。故選A。 3在兒童動(dòng)作技能的發(fā)展中，（）在兒童認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。A、繪畫(huà)及行走 B、行走和探索 C、伸手夠物和反射 D、伸手夠物和抓握 答案：D解析：選D。在兒童所有動(dòng)作技能的發(fā)展中，伸手夠物和抓握在嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展中起非常重要的作用。 4認(rèn)為清末民初中國(guó)幼教機(jī)構(gòu)存在三大弊?。骸巴鈬?guó)病”、“花錢(qián)病”、“富貴病”，提出幼兒教育應(yīng)面向大眾的教育家是（）。A、陶行知B、陳鶴琴C、張雪門(mén)D、張宗麟 答案：A解析：清末民初的中國(guó)已出現(xiàn)許多幼兒教育機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)大多是分布在各大中城市，為上層社會(huì)服務(wù)。陶行知批評(píng)它們存在

3、三大弊病，即“外國(guó)病”、“花錢(qián)病”、“富貴病”。 5下列哪種活動(dòng)反映了兒童的形象思維？（ ）A、做游戲，遵守交通規(guī)則過(guò)馬路B、過(guò)家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯C、給娃娃穿衣、喂奶D、兒童能算出235 答案：C解析：給娃娃穿衣、喂奶都是直觀的，不具有間接性和概括性，反映了兒童的形象思維特點(diǎn)。 6為了了解幼兒同伴交往的特點(diǎn)，研究者深入幼兒所在的班級(jí)，詳細(xì)記錄其交往過(guò)程的語(yǔ)言和動(dòng)作等。這一研究方法屬于( ) A.訪談法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.作品分析法答案：B解析：觀察法是在自然情境中有計(jì)劃、有目的地收集幼兒的行為與言語(yǔ)，以了解幼兒心理與行為的一種方法。 7認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完

4、整地有系統(tǒng)地教授兒童，即提出“整個(gè)教學(xué)法”的是( ) A.陶行知B.蒙臺(tái)梭利C.張雪門(mén)D.陳鶴琴答案：D解析：陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)行分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心的“整個(gè)教學(xué)法”；主張游戲式的教學(xué)。 8幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，由獨(dú)立一個(gè)人搭建積木轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他同伴聯(lián)合搭建，這體現(xiàn)了幼兒的( )。 A.社會(huì)性發(fā)展水平B.運(yùn)用材料的水平C.概念發(fā)展水平D.創(chuàng)造水平答案：A解析：兒童與其他同伴聯(lián)合搭建體現(xiàn)了兒童的合作意識(shí)，這是兒童社會(huì)性發(fā)展水平的體現(xiàn)。 9就兒童注意發(fā)生的先后來(lái)說(shuō)，是（）。 A.有意注意在先B.無(wú)意注意在先C.有意后注意在

5、先D.三者無(wú)所謂先后答案：B解析：就注意的發(fā)展前后來(lái)講，幼兒是無(wú)意注意先發(fā)展，這也是幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。幼兒注意的有意性水平比較低，在個(gè)體發(fā)展中，無(wú)意注意的發(fā)生先于有意注意。隨著各種感官感受能力的發(fā)展，幼兒的無(wú)意注意已達(dá)到了一定的成熟程度。凡能引起成人無(wú)意注意的對(duì)象也能引起幼兒的注意。因此，幼兒的某些認(rèn)識(shí)活動(dòng)可以依賴無(wú)意注意來(lái)完成。在整個(gè)幼兒期是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。 10數(shù)學(xué)認(rèn)知不包含哪項(xiàng)內(nèi)容?( ) A.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣B.感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系C.感知形狀與空間關(guān)系D.學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法答案：D解析：學(xué)前數(shù)學(xué)教育認(rèn)知目標(biāo)包括：初步感知生

6、活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)系。 二、解析題11請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份中班科學(xué)教育活動(dòng)計(jì)劃空氣的秘密。要求：寫(xiě)出(1)活動(dòng)目標(biāo);(2)活動(dòng)準(zhǔn)備;(3)活動(dòng)過(guò)程;(4)活動(dòng)延伸。附：空氣的背景資料空氣是無(wú)色無(wú)味看不見(jiàn)摸不著的氣體，空氣中含有各種成分，空氣有一定的壓力，空氣中混有沙塵、塵埃、金屬粉末等固定顆粒及油類的粉塵等解析：空氣的秘密(中班)(一)活動(dòng)目標(biāo)(1)讓幼兒在不斷地探索中感知空氣的存在、壓力、作用等，并在活動(dòng)中滲透環(huán)保意識(shí);(2)鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;(3)培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并在活動(dòng)中讓他們推理、判斷，表達(dá)探索方法。(二)活動(dòng)準(zhǔn)備(1)大水

7、盆每組一個(gè);(2)吸管、毛線、透明膠、塑料袋、泥工板;(3)塑料杯、玻璃杯、火柴、蠟燭。(三)活動(dòng)過(guò)程1.引題教師出示透明塑料袋，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)里面有什么。(幼兒回答：什么也沒(méi)有)教師把塑料袋隨意一裝，捏緊問(wèn)幼兒鼓鼓的塑料袋里有什么?(請(qǐng)幼兒回答并感知)2.引導(dǎo)如果塑料袋里沒(méi)有東西為什么鼓鼓的?按不下去，里面到底有什么呢?為什么有東西，我們看不見(jiàn)呢?塑料袋里到底有什么?3.游戲：找空氣(1)教師：空氣看不見(jiàn)摸不著，就像一個(gè)隱身娃娃，在和小朋友們捉迷藏，它到底躲在哪里?請(qǐng)小朋友們找一找。(2)教師提出游戲任務(wù)：用塑料袋裝空氣，并說(shuō)說(shuō)在哪里找到的。(3)幼兒游戲。(4)交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：“到處都有空

8、氣?！?.分組探索(1)教師：空氣到處都有，空氣還有許多秘密，誰(shuí)知道?教師為小朋友們準(zhǔn)備了許多東西，有氣球、瓶子、杯子、手帕等等，我們一起動(dòng)手找空氣有什么秘密，好嗎?(2)幼兒按意愿自由分成兩組，選擇喜歡的材料探索，說(shuō)一說(shuō)自己怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)，等一下告訴小朋友和教師。A.：提供蠟燭、玻璃杯、火柴、手帕、泥工板游戲：不吹自滅泡泡出來(lái)了不濕的手帕B.：提供毛線、吸管、氣球游戲：氣球火箭(3)幼兒分組探索空氣的存在、作用?？諝鈩?dòng)力等特性，可互相交流發(fā)現(xiàn)，由教師記錄。(4)幼兒交換游戲。鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考討論找出解決的辦法，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題。(四)活動(dòng)延伸幼兒

9、交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：空氣無(wú)處不在，它有動(dòng)力、壓力，幫助人們做許多事，人和動(dòng)植物都離不開(kāi)空氣。假如沒(méi)有了空氣，我們會(huì)怎么樣呢?請(qǐng)小朋友們想一想。 三、問(wèn)答題124歲的石頭在班上朋友不多,一次,他看見(jiàn)林琳一個(gè)人在玩,就沖上去緊緊地抱住林琳。林琳感到不舒服,一把推開(kāi)石頭。石頭踩腳大喊：“我是想和你做眀友的啊!”問(wèn)題：(1)請(qǐng)根據(jù)上述材料,分析石頭在班里朋友不多的原因。(10分)(2)教師應(yīng)如何幫助石頭改善朋友不多的現(xiàn)狀?(10分)解析：(1)該材料主要體現(xiàn)中班幼兒石頭在同伴交往中存在的特點(diǎn),其同伴交往類型主要是被拒絕型。材料中石頭有主動(dòng)交往意愿,但是缺乏交往的技巧和方法，影響其同伴交往的因素有如下幾

10、方面： 幼兒自身的特征 首先,性別、長(zhǎng)相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。其次,幼兒的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個(gè)性、情感特征影響著他們對(duì)同伴的態(tài)度和交往中的行為特征。材料中石頭其年齡特征為活潑好動(dòng)、易沖動(dòng)、喜歡交往,四歲的石頭正處于中班,喜歡從事結(jié)伙和合作的游戲與活動(dòng),但是其交往的技能技巧欠缺,影響了幼兒之間的同伴關(guān)系；材料中石頭其氣質(zhì)類型傾向于膽汁質(zhì),精力旺盛,好沖動(dòng),做事情不善于先進(jìn)行一定的思考；不同性別的兒童交往方式也是不同的,石頭是男孩子,而材料中的林琳有可能是女孩子,則其交往的手段、方法都有一定的差異，石頭的行為更加的直接、豪放，林琳相對(duì)來(lái)說(shuō)比較文靜、內(nèi)斂,對(duì)于

11、這樣的交往方式難以接受。活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)材料中的林琳獨(dú)自玩游戲,說(shuō)明林琳處于獨(dú)自游戲階段,而石頭交往中并沒(méi)有掌握社會(huì)性交往的技巧,直接“抱住”林琳,這樣的舉止會(huì)使得林琳出現(xiàn)反感、不舒服的現(xiàn)象,因此推開(kāi)了石頭。(2)幫助兒童建立良好同伴關(guān)系,應(yīng)從如下幾方面入手： 教會(huì)兒童合作,增強(qiáng)兒童的自信感對(duì)于那些因?yàn)橛泄粜孕袨槎獾酵榫芙^的兒童,教師需要教他們?nèi)绾斡梅e極的方式解決沖突；而對(duì)于那些害羞和孤僻的兒童,可以引導(dǎo)他們與更小的兒童提前活動(dòng),從而增強(qiáng)其交往的信心,提高他們的社會(huì)交往能力。教會(huì)兒童游戲,提高兒童的參與度一些不會(huì)游戲或?qū)⑴c游戲缺乏方法的兒童,在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的必要的社交技能

12、,并能在游戲中改善與其他兒童的關(guān)系,從而進(jìn)一步提高其交往的技能。教會(huì)兒童接納，融洽兒童的同伴關(guān)系幫助被忽略型兒童和被拒絕型兒童積極和適當(dāng)?shù)貙?duì)待同伴的參與,接納他人的加入。教會(huì)兒童表達(dá),培養(yǎng)兒童的積極情感教師在幼兒的一日生活中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒,例如說(shuō)話禮貌,對(duì)同伴表示同意和贊賞,微笑、擁抱、輪流做事(玩)共享一些東西,以及互相幫助等。13小蕾特別喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)，她也很崇拜音樂(lè)家。有一天，她跟媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽(tīng)了嚇了一跳，以為小蕾在說(shuō)謊。 請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)材料加以分析。 解析：(1)幼兒想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：把渴望得到

13、的東西說(shuō)成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。 (2)幼兒想象的東西與現(xiàn)實(shí)發(fā)生混淆的原因：由于認(rèn)知水平尚處于感性認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢(shì)的階段，因此往往抓不住事物的本質(zhì)；情緒對(duì)想象過(guò)程有影響；幼兒想象在認(rèn)知中的地位；想象表現(xiàn)能力的局限。 (3)材料中的小蕾因?yàn)橄矚g聽(tīng)古典音樂(lè)，也很崇拜音樂(lè)家，所以夸張地跟媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢!”這不是在說(shuō)謊，而是因?yàn)橄Ｍ軌蛞?jiàn)到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實(shí)。 14簡(jiǎn)述觀察實(shí)施的步驟。 解析：(1)觀察前的準(zhǔn)備工作確定觀察問(wèn)題，制訂觀察計(jì)劃。研究者在進(jìn)行觀

14、察之前，要明確觀察目的和任務(wù)，制訂嚴(yán)密的觀察計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括觀察者開(kāi)展觀察活動(dòng)的時(shí)間、對(duì)象、程序步驟、過(guò)程、使用工具、設(shè)計(jì)表格、記錄方法等準(zhǔn)備工作。周詳?shù)挠?jì)劃能夠提高觀察效率和質(zhì)量，增強(qiáng)觀察資料的可靠性和準(zhǔn)確性。選擇觀察方法。觀察的方法可分為描述記述類和取樣觀察類。描述記述類觀察方法包括實(shí)況記錄法、日記描述法、軼事記錄法。取樣觀察類觀察方法包括時(shí)間取樣法和事件取樣法。確定觀察記錄方法。觀察記錄的方法有兩大類：根據(jù)記錄的時(shí)間或頻率不同分為頻率記錄、間隔記錄、連續(xù)記錄。根據(jù)記錄的形式手段分為文字描述記錄，表格、圖示或符號(hào)記錄，儀器設(shè)備記錄等。選擇觀察記錄工具。可選擇紙筆記錄，或用儀器設(shè)備記錄。進(jìn)行

15、理論準(zhǔn)備。查閱相關(guān)資料，以獲得對(duì)觀察問(wèn)題的更多了解。 (2)進(jìn)行預(yù)備觀察 觀察者的自我培訓(xùn)，確保觀察信度。如有多個(gè)觀察者同時(shí)觀察同一情景，需要預(yù)先進(jìn)行訓(xùn)練，以使觀察者都能掌握觀察方法，把握觀察要點(diǎn)，理解觀察行為的操作定義，確認(rèn)觀察行為的類型及表現(xiàn)方式等，確保觀察信度。避免或減少一些可能干擾因素造成的誤差現(xiàn)象。 (3)進(jìn)行正式觀察 介入觀察。觀察者可選擇以完全參與者、參與性觀察者、完全觀察者的身份介入觀察。實(shí)施觀察。根據(jù)預(yù)先制訂的觀察計(jì)劃、選擇的觀察方法和記錄方法進(jìn)行觀察、記錄。實(shí)施觀察的過(guò)程中要注意避免幾種干擾現(xiàn)象。 (4)觀察反思 反思自己的推論、疑惑或猜測(cè)，記錄自己的情緒，如實(shí)記錄客觀事實(shí)

16、。 15以中班為例簡(jiǎn)述幼兒園角色游戲的指導(dǎo)。 解析：(1)中班角色游戲的特點(diǎn) 游戲內(nèi)容，情節(jié)比小班豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定；有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛；有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色歸屬感。 (2)中班角色游戲的指導(dǎo) 教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童玩多種主題或相同主題的游戲；注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)；通過(guò)游戲講評(píng)引導(dǎo)兒童分享游戲經(jīng)驗(yàn)，以豐富游戲主題和內(nèi)容；指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)并掌握交往技能及規(guī)范，促進(jìn)兒童與同伴交往，使兒童學(xué)會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。 16試結(jié)合所學(xué)知識(shí)論述

17、幼兒園教育與小學(xué)教育有哪些不同，如何做好幼小銜接工作? 解析：幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點(diǎn)： (1)教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒(méi)有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒入小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說(shuō)，是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時(shí)學(xué)生上學(xué)是向國(guó)家盡義務(wù)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考查、檢查以及由此引起的升級(jí)或留級(jí)，是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)。義務(wù)教育帶有一定的強(qiáng)制性，在許多國(guó)家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長(zhǎng)要被罰款或判監(jiān)禁等。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。 (2)教育內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)確切地說(shuō)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。 (3)教育方法不同。幼兒園教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒