小學生英語學習中認知策略的調查與分析

1、.：.；小學生英語學習中認知戰(zhàn)略的調查與分析一、引言英語是一種言語，言語的學習戰(zhàn)略是：學習者在習得言語及技藝的過程中，對學習方法的認識和了解以及對學習方法的選擇和運用。把學習戰(zhàn)略分為：認知戰(zhàn)略、調控戰(zhàn)略、交際戰(zhàn)略和資源戰(zhàn)略。“認知戰(zhàn)略是學生為了完成詳細的學習義務而采取的步驟和方法。它的主要作用是優(yōu)化人的認知過程，即認識事物、了解事物的過程。無論對于成年人還是學生，學好外語都不是一件容易的事，對于小學生的英語學習更是困難。英語不是母語，缺乏言語環(huán)境；學好一門言語需求功夫和毅力，小學生年齡小，自制力不夠堅強，一旦遇到困難容易放棄；不了解學習外語的重要意義。面對這些實踐情況，愈加凸顯出指點學生構成有

2、效學習戰(zhàn)略的重要性。二、問卷調查1、調查研討的目的本次調查研討旨在：1了解小學生英語學習中認知戰(zhàn)略的特點。2分析這些特點中哪些是構成認知戰(zhàn)略的有利條件，那些是不可取的。3分析這些不利要素是如何構成的，應采取什么對策。2、調查研討的對象此次調查研討的對象是本校三至六年級的全體學生，共409人。我校是一所剛成立不久的國辦小學，學生中一部分是城鎮(zhèn)戶口，一部分是農(nóng)民子弟，他們有一定的代表性。3、調查研討的方法此次調查研討采用的主要方法有：問卷調查法、訪談法、統(tǒng)計分析法。首先采用問卷調查的方式對學生進展了記憶單詞的戰(zhàn)略、聽的認知戰(zhàn)略、讀的認知戰(zhàn)略、說的認知戰(zhàn)略四方面的問卷調查，為確保數(shù)據(jù)的真實性、可靠性

3、，答卷時不要求學生署名。接下來采取訪談的方式，了解問卷調查中對于這四種戰(zhàn)略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準確地把握學生學習現(xiàn)狀。然后對問卷中的一切問題進展統(tǒng)計，并計算出運用該戰(zhàn)略的學生占被調查學生總數(shù)的百分比，在此根底上進展數(shù)據(jù)分析。三、數(shù)據(jù)結果及分析1、記憶單詞的戰(zhàn)略。調查詢題百分比根據(jù)讀音記憶單詞63.4%根據(jù)字母在單詞中的陳列順序背單詞32.7%記一個單詞時聯(lián)想到相關的單詞38.1%看到一樣東西會去想它的英文35.9%制造單詞卡片背單詞17.6%利用e百分等工具背單詞5.1%找本人的小竅門背單詞12.7%將拼寫類似或讀音相近的單詞歸類記憶16.4%背完單詞隔幾天再背31.8%學生補充的

4、方法有：*把單詞表復印貼在床頭，睡前、起床前背*把本人易混、經(jīng)常出錯的單詞總結在一同背*讓父母提問、檢查背2、學生在聽、說、讀方面的認知戰(zhàn)略聽的戰(zhàn)略百分比讀的認知戰(zhàn)略百分比說的認知戰(zhàn)略百分比上課仔細聽教師說、講89.7%課上仔細跟教師讀90.5%說英語時先想中文再譯英語62.8%課上仔細聽同窗說、講57.7%課上和同窗分角色讀67.9%課外本人和本人說英35.9%在家總聽課本錄音66.7%在家跟著錄音讀56.8%能熟練掌握句型構造50.6%看英語電視節(jié)目11.2%在家堅持本人讀52.8%在家和父母用英語對話32.8%聽廣播中的英語節(jié)目5.4%堅持背課文62.8%英語課上積極發(fā)言47.9%本人朗

5、誦的錄音并與課本錄音相對比9.3%課外自動閱讀與本人程度相當?shù)挠⒄Z資料10.3%課下盡能夠和同窗用英語交談26.4%課外盡量用英語和教師交談15.4%學生補充的方法有：*參與社會上舉行的英語學習班，添加練習的時機四、數(shù)據(jù)分析1、記憶戰(zhàn)略記憶單詞是外語學習中非常重要的方面，是學好外語的根底。但把所學的詞全部記住不忘，是不容易的。根據(jù)調查的數(shù)據(jù)，有63.4%的學生可以根據(jù)讀音背單詞，這是較好的記憶方法之一。英語是一種表音文字，普通說來書寫和拼讀該當是一致的，所以讀音記憶法是記憶戰(zhàn)略的首選。在我的教學中，從字母教學開場就引導學生拼讀，在詞匯的認讀中指點學生根據(jù)音節(jié)拼讀，可仍有32.7%同窗按單詞中字

6、母的陳列順序死記硬背。經(jīng)過訪談得其緣由，主要有：1沒有掌握元音字母及一些字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，因此就覺得讀和寫不一致，就按字母陳列順序背。2覺得按字母陳列順序背也能背下來。3不擅長動腦分析，沒有悟出這種記憶法。針對這些緣由，引發(fā)我的思索：1注重語音教學，注重教學生每個音素的發(fā)音要領，用各種方法讓學生把音讀準、讀到位。(2) 引導學生歸納、領悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，要反復歸納提示，疊加式地歸納總結。如：學習了banana，學生知道了a在弱讀音節(jié)中發(fā) ,在學習about時，引導學生思索能否符合這個讀音規(guī)律，再說出知道的哪個詞也符合這個規(guī)律。像這樣，學一個新詞就把讀音規(guī)律總結一遍

7、，相應的詞串一遍，直到記憶相對結實為止，而且以后也要適時提示。3留意學習方法的點撥引導。有些同窗能夠反響慢、悟性差，這時要讓曾經(jīng)領悟到的學生或者教師本人把結論總結出來，把方法總結出來，而且在實際中指點運用。在學完新詞時教師或學生要引領全體學生用讀音記憶法背頌這些新詞，久而久之就能構成正確的記憶戰(zhàn)略。4關注學困生。從簡單的讀到學習方法、戰(zhàn)略，都細致的給予指點協(xié)助 ，讓他們找到適宜本人的學習方法，使他們從點滴的提高中樹立自信。聯(lián)想記憶也是記憶單詞的一個好方法。聯(lián)想記憶就是設法把單詞的音、形、意聯(lián)絡起來記憶。記憶是一個識記、再認、再現(xiàn)的過程，它使學習者儲存信息并在實踐需求時提取相應的信息。人們覺得信

8、息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、覺得和觸覺，而且刺激的渠道越多大腦中建立的聯(lián)絡就越多，新信息就容易儲存在長期記憶中。另外，記憶以聯(lián)想為根底，聯(lián)想記憶為記憶提供更多的線索，線索越多記住就更容易，提取也就越順利。根據(jù)調查結果，只需38.1%的同窗利用聯(lián)想記憶，其緣由主要是教師沒有適時啟發(fā)學消費生聯(lián)想，沒有教會學生領悟聯(lián)想的方法。為此，在以后的教學中應從以下幾方面啟發(fā)學生聯(lián)想：1將拼寫類似、讀音一樣或相近的詞集中在一同記。如：weather，whether，either，集中在一同背；could, should, would等一同背。2形義聯(lián)想。就是設法把單詞構造賦予一定的籠統(tǒng)，如記憶he與she時

9、，把h看成一個人的臉，e為耳朵，s為小辮，有小辮的為她，沒小辮的為他。3意義聯(lián)想，即從詞義方面聯(lián)想與其相關聯(lián)的詞，如：同義詞、反義詞、同類詞等。4視覺圖像聯(lián)想，就是看到這個詞就去想這個詞所代表的物的樣子，我們讓學生看圖說詞、說句子等就是在運用這種方法。5覺得動作聯(lián)想，就是用表情、動作表達這個詞的意義。另外，看見一樣東西就去想它的英文、制造單詞卡片背單詞、背完的單詞隔幾天再背、每天早晨或晚上堅持背單詞、句子，把本人易混、經(jīng)常出錯的單詞總結在一同背，把單詞放在句中背等都是穩(wěn)定記憶單詞的有效戰(zhàn)略，而且也是同窗們應該這樣去做的?？墒钦{查闡明，利用這些方法記憶的人數(shù)并不多。為了讓學生了解這樣記憶的益處，

10、可為學生有意安排實驗，讓學生背幾個單詞然后聽寫檢查，隔一、二天在不通知檢查的情況下忽然檢查讓學生用本人的實驗感受談如何利用記憶規(guī)律背單詞，同時適時提示、檢查學生的背誦。有的同窗讓父母提問、檢查、背，我以為這不是記憶的好方法。首先學習是學生的主要義務，不是家長的事，本人的事情本人做。要找適宜本人的方法記憶，不能給家長添加負擔。2、聽、說、讀戰(zhàn)略從調查數(shù)據(jù)中可以看出，小學生在練習聽、說、讀方面采取的學習戰(zhàn)略具有如下特點：1接納信息的聽與讀方面方式單一。課上仔細聽教師說89.7%，課上仔細跟教師讀90.5%，仔細跟錄音讀89.5%。由此看出，絕大多數(shù)學生停留在聽教師講課、跟讀這個層面。這樣做固然很重

11、要，但很不夠，還要添加輸入源，如聽同窗的說、看英語電視節(jié)目、聽英語廣播等，讓學生樹立多渠道汲取知識的認識。也可以改動留家庭作業(yè)的方式，讓學生看英語電視節(jié)目、聽英語廣播，把從看、聽過程中學到的講給同窗們聽。為了讓學生在課上能仔細地聽同窗說，讓學生根據(jù)同窗說的內容設計問題并提問其他同窗，說的同窗對他們的問與答給與評價。如：一個同窗引見完本人的日常生活后，聽的同窗就可以問What time does he /she get up? Does he/she have lunch at home?等問題并找同伴回答，引見的同窗對他們的問與答給與評價。(2)輸出信息的口頭表達方面，有半數(shù)以上的學生做的不夠

12、理想。表現(xiàn)為62.8%的同窗說英語時先想漢語再譯成英語，這樣大大降低了說話的速度，影響交際的順利進展。這也闡明學生沒有構成用英語思想。我覺得處理這個問題的最好方法就是用英語解釋英語。小學生詞匯少，做起來一定難度大，但假設加上表情、動作等輔助手段加以訓練也一定會收到較好的效果。同時還要引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握英語各種句型的語序，盡能夠地少出現(xiàn)漢語式的英語。從學生練習說英語的對象方面看，課外本人說英語的有45.9%，和父母說的有32.8%，與同窗說的有26.4%，與教師對話的有15.4%。和父母、教師、同窗用英語交談是英語學習的好方法，但大多數(shù)同窗的家長不懂英語，與教師交流怕本人說不好而丟面子，同窗間沒

13、有用英語交流的習慣，總的說來就是沒有說英語的語境。獨一不受時間、空間限制的練習方式就是自問自答，自言自語，本人既是演講者又是聽眾。但大多數(shù)同窗沒有可以充分發(fā)揚本人的積極性和自動性，有的同窗甚至對“本人和本人說英語感到奇異。針對這種情況，教師應做好學生的思想任務，經(jīng)過學生的親身體驗提高學生對這種做法的認識；自動與學生用英語交談，學生出錯不用總糾，給學生自信心和勇氣；鼓勵學生見到外國人自動與其問候，提高說的膽量。從同窗們在學校中練習的時機方面看：上課積極發(fā)言的同窗占47.9%，課外與教師、同窗用英語交流的分別為：15.4，26.4。這闡明教師為學生創(chuàng)設說的時機方面注重程度不夠，應多采取小組協(xié)作學習

14、的方式，讓一切學生都有時機開口說。另外，課下應是課堂活動的延續(xù)。可給學生們留創(chuàng)設情境，幾個人協(xié)作編排扮演對話的作業(yè)，開展朗誦競賽、課本劇扮演賽，chant說唱賽等，為學生提供說英語的時機、用英語的時機。從學生的課外閱讀方面，能做到課外閱讀的只需7.8,其緣由主要是學生不知道該讀什么，讀了有什么用。而學生不去讀的根本緣由還是在于教師，教師平常沒有給學生提供那些書、報可以讀，沒給學生講清為什么要讀，怎樣讀。對策：首先使學生明確為什么要讀，知道課外閱讀不僅可以遭到西方文化的熏陶，還是了解和吸收言語文化信息的重要手段，而且也是言語文化信息最便利的輸入源。由于有足夠的可了解性的言語輸入才有高質量的言語輸

15、出，閱讀是為了更好的輸出、運用。再次指點學生怎樣讀：1要方案的讀，如每個星期讀一份小學生英語報；每周讀第一冊的幾課等。2在讀過程中對于生詞不要隨便去查字典，要根據(jù)文章所蘊含的情境進展推測，然后再查字典，對本人的推測加以驗證；讀后要留意總結歸納這段文章的主要意義；要記閱讀筆記，記感興趣的語句及閱讀時突發(fā)的想法、認識等。這樣不僅培育學生的閱讀才干，還能開發(fā)學生的思想，培育學生的問題認識。同時還可以讓學生談閱讀領會、交流閱讀筆記、交換閱讀資料等方式提高對閱讀的認識，豐富閱讀內容和閱讀法，到達資源共享。3讓學生知道哪些內容可讀，如、第一冊等。五、調查研討的缺乏之處從此次問卷調查的內容看，沒有涉及到學生的情感態(tài)度對認識戰(zhàn)略的影響，因此問卷內容不夠全面。另外對學生現(xiàn)狀的分析我以為不夠透徹，尤其是在聽、說方面，此次也沒有進展寫的認知戰(zhàn)略的調查。再者，對于所采取的對策也只是本人積累起來的一點閱歷，一定有許多不妥之處，方法也不夠全面，且有待創(chuàng)新，還需進展深層次地研討與探求。在今后的研討中，我們將按方案進展寫的認知戰(zhàn)略、調控戰(zhàn)略、交際戰(zhàn)略、和資源戰(zhàn)略等方面的調查與研討，不斷提高我們教師的教學才干和學生的學習才干。內容提要戰(zhàn)略是戰(zhàn)術方面的問題。言語的學習戰(zhàn)略是：學習者在習得言語及技藝的過程