構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體的高職課程模式

1、.PAGE ：.；PAGE 7構(gòu)建以任務(wù)義務(wù)為中心、以工程課程為主體的高職課程方式常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郝超【編者】這是常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)郝超教授在職教課程培訓(xùn)班上的報(bào)告內(nèi)容，雖然集中談了高職課程方式的改革，但其中承載了他們學(xué)校課改成員的艱苦勞動(dòng)和智慧結(jié)晶，尤其是其中的職業(yè)教育課程改革理念、課程開發(fā)的方法、技術(shù)和程序，及對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)我市中等職業(yè)教育課程改革有著非常重要的引領(lǐng)、啟迪和拓展視野的作用。緣起當(dāng)前，我國高職教育開展方式正在從注重外延擴(kuò)張向注重內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，而高職教育的課程方式無論在構(gòu)造上還是在內(nèi)容上都曾經(jīng)成為高職教育開展過程中的主要瓶頸之一，如何構(gòu)建符合高職教育本

2、身規(guī)律的課程方式，曾經(jīng)成為高職教育界寬廣同仁的共同課題。針對(duì)這一課題，2003年8月以來，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程專家和行業(yè)專家的指點(diǎn)和參與下，以數(shù)控技術(shù)運(yùn)用專業(yè)為試點(diǎn)，對(duì)高職課程方式的實(shí)際、實(shí)際體系進(jìn)展了系統(tǒng)改革。經(jīng)過兩年多的努力，在突破具有濃重學(xué)科性顏色的傳統(tǒng)課程方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)際、實(shí)際教學(xué)的有機(jī)整合等方面獲得了突破性的進(jìn)展。理念經(jīng)過分析國內(nèi)外職教課程及其改革的現(xiàn)狀，以為高職課程改革的突破口在于：從崗位群任務(wù)義務(wù)分析入手，突破學(xué)科體系，從任務(wù)構(gòu)造中獲得課程構(gòu)造，并根據(jù)任務(wù)義務(wù)特點(diǎn)組織課程教學(xué)實(shí)施，從而構(gòu)成以任務(wù)義務(wù)為中心、以工程課程為主體的高職課程方式。這樣的課程方式凸現(xiàn)的是高職教育的職業(yè)性

3、、技術(shù)性和運(yùn)用性?；谏鲜鏊妓鳎岢龅母呗氄n程方式的中心思念是：以職業(yè)才干為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為根據(jù)，以任務(wù)構(gòu)造為框架，以任務(wù)情境為支撐，以任務(wù)過程為根底。方式需求分析教學(xué)過程分析教材方式開發(fā)課程內(nèi)容分析任務(wù)義務(wù)分析課程構(gòu)造分析課題組成員行業(yè)專家任務(wù)分析專家課程專家專業(yè)教師課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師實(shí)施方案和效果教材課程規(guī)范課程體系知識(shí)才干框架培育目的圖1 課程方式改革流程1根據(jù)崗位需求，確定培育目的。組織有關(guān)人員深化相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，開展崗位需求情況調(diào)研，獲得了大量的一手資料。2003年年底，根據(jù)調(diào)研資料，我們約請(qǐng)行業(yè)專家、課程專家、教學(xué)專家進(jìn)展專

4、題研討，進(jìn)一步明確數(shù)控技術(shù)運(yùn)用專業(yè)的專業(yè)定位、培育目的和知識(shí)才干素質(zhì)構(gòu)造。2根據(jù)任務(wù)義務(wù)分析，開發(fā)課程體系。高職教育課程體系有別學(xué)術(shù)教育課程體系，從兩者的構(gòu)造和功能來看，學(xué)術(shù)教育的課程體系對(duì)應(yīng)于學(xué)術(shù)構(gòu)造，其主要功能是培育學(xué)術(shù)型人才；而高職教育的主要功能是培育消費(fèi)一線的、具有良好實(shí)際根底和較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手才干的技術(shù)運(yùn)用型人才，其課程體系必需對(duì)應(yīng)于任務(wù)構(gòu)造。這就是構(gòu)造與功能相一致的實(shí)際不同的才干不僅于不同的知識(shí)，而且于不同的知識(shí)構(gòu)造。根據(jù)上述實(shí)際，遵照“以職業(yè)才干為主線，以崗位需求為根據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以任務(wù)構(gòu)造為框架，以任務(wù)過程為根底，以任務(wù)義務(wù)為起點(diǎn)的課程理念，進(jìn)展高職課程體系的開發(fā)。2004

5、年1月，約請(qǐng)于不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)的崗位能手參與數(shù)控技術(shù)運(yùn)用專業(yè)崗位任務(wù)義務(wù)分析會(huì)議，經(jīng)過任務(wù)義務(wù)分析，制定任務(wù)義務(wù)分解表，確定任務(wù)模塊的難易程度，統(tǒng)計(jì)不同任務(wù)模塊的出現(xiàn)頻率。2004年2月至4月，以任務(wù)義務(wù)分析會(huì)議構(gòu)成的資料和數(shù)據(jù)為根底，多次組織課程專家、專業(yè)教師召開課程分析會(huì)議，完成任務(wù)義務(wù)分解表向課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換，建立新的課程體系。經(jīng)過任務(wù)分析和課程分析，對(duì)數(shù)控技術(shù)運(yùn)用專業(yè)課程體系進(jìn)展徹底的改造，突破原有課程體系的學(xué)科性架構(gòu)，建立與任務(wù)構(gòu)造對(duì)應(yīng)的課程體系，完成課程門類的重新劃分、課程的整合、課程學(xué)時(shí)的重新分配，制定數(shù)控技術(shù)運(yùn)用專業(yè)教學(xué)方案。新的課程體系中包括系列工程課程、普通文化課程和

6、綜合實(shí)際課程。系列工程課程包括：等6門課程。 學(xué)科體系學(xué)科構(gòu)造學(xué)術(shù)教育課程構(gòu)造學(xué)術(shù)教育職業(yè)教育職業(yè)教育課程構(gòu)造任務(wù)構(gòu)造任務(wù)體系 圖2 學(xué)科體系、任務(wù)體系及其課程構(gòu)造圖3 任務(wù)模塊到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換流程圖4 課程體系構(gòu)造轉(zhuǎn)換圖3.根據(jù)任務(wù)模塊架構(gòu)，開發(fā)課程內(nèi)容構(gòu)造。經(jīng)過對(duì)任務(wù)義務(wù)分析和課程分析成果進(jìn)展總結(jié)和歸納，提出構(gòu)建工科類高職專業(yè)課程構(gòu)造的總體思緒：其專業(yè)課程應(yīng)該是以任務(wù)義務(wù)為中心的工程課程；以由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)為原那么設(shè)置工程課程中的教學(xué)工程或模塊；教學(xué)工程設(shè)置的主要根據(jù)是崗位任務(wù)分析；教學(xué)工程必需充分表達(dá)典型性、真實(shí)性、完好性和覆蓋面。根據(jù)以上的思緒，構(gòu)建5種工程課程構(gòu)造，即遞進(jìn)

7、式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式、并列式。圖5 工程課程內(nèi)容構(gòu)造的主要方式4.以工程為載體，編寫校本教材。制定明確的工程課程課程規(guī)范格式和工程或模塊的編寫體例。為了防止工程過大，不利于教學(xué)實(shí)施，將每個(gè)工程分解成假設(shè)干模塊，模塊的內(nèi)容包括任務(wù)義務(wù)、相關(guān)實(shí)際知識(shí)、相關(guān)實(shí)際知識(shí)、拓展性知識(shí)、練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。模塊在構(gòu)造上以任務(wù)義務(wù)為起點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇和組織上以實(shí)際知識(shí)為焦點(diǎn)，以實(shí)際知識(shí)為背景，以拓展性知識(shí)為延伸，這樣較好地處理了工程課程中實(shí)際和實(shí)際整合的問題。模塊在課時(shí)分配上以任務(wù)模塊的難易程度和出現(xiàn)頻率為根據(jù)，而不是以模塊中知識(shí)點(diǎn)的難易程度為根據(jù)。2005年6月，完成6門工程課程校本教材的編寫任務(wù)。為

8、了驗(yàn)證我院課程改革的成果，并對(duì)工程課程實(shí)施的可行性進(jìn)展論證，2005年6月，約請(qǐng)全國知名的課程專家、行業(yè)專家、職教教學(xué)專家對(duì)學(xué)院課程改革的過程和成果進(jìn)展鑒定。圖6 工程課程規(guī)范構(gòu)造任務(wù)義務(wù) 術(shù) 實(shí)技 踐 識(shí) 知 術(shù) 理技 論 識(shí) 知圖7 任務(wù)義務(wù)、實(shí)際知識(shí)、實(shí)際知識(shí)關(guān)系圖兩年制教材編寫體例課程目的及設(shè)計(jì)思緒項(xiàng) 目教學(xué)目的終極目的促成目的模 塊教學(xué)目的終極目的促成目的任務(wù)義務(wù)：描畫要詳細(xì)明確相關(guān)實(shí)際知識(shí)：相關(guān)實(shí)際知識(shí)問題1問題2拓展型知識(shí)練習(xí)主要是圍繞任務(wù)義務(wù)的練習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法圖8 教材編寫體例5.根據(jù)工程教學(xué)的需求，組織教學(xué)實(shí)施。工程課程的關(guān)鍵是實(shí)施過程。由于工程課程中工程或模塊的構(gòu)造和內(nèi)容

9、于崗位任務(wù)義務(wù)分析，工程或者模塊的起點(diǎn)是任務(wù)義務(wù)，焦點(diǎn)是實(shí)際知識(shí)，工程教學(xué)的目的是提高學(xué)生的崗位職業(yè)技藝和綜合素質(zhì)，所以確定工程課程教學(xué)的主要教學(xué)場(chǎng)所是實(shí)訓(xùn)中心，工程課程實(shí)施的主要組織方式是分組教學(xué)，主要教學(xué)方法為實(shí)際實(shí)際一體化教學(xué)。工程教學(xué)的主體是學(xué)生。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揚(yáng)工程教學(xué)中學(xué)生的自動(dòng)性和積極性，我們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：在工程教學(xué)的過程中，指點(diǎn)教師提早布置任務(wù)義務(wù)，并明確教師講解演示內(nèi)容及時(shí)間、學(xué)生預(yù)備知識(shí)、練習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生的主體位置和教師的主導(dǎo)位置。工程課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。為了保證工程教學(xué)的順

10、利實(shí)施，建立工程教學(xué)公用教室和工程任務(wù)室，聘任工程經(jīng)理擔(dān)任工程教學(xué)的協(xié)調(diào)任務(wù)，聘任課程經(jīng)理擔(dān)任工程課程的教學(xué)，規(guī)范工程課程的教學(xué)過程。由于開發(fā)的系列工程課程在工程或模塊的設(shè)置、實(shí)際實(shí)際的整合等方面不僅思索到了實(shí)際上的突破，而且思索到了我國大多職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)條件，所以課程教學(xué)實(shí)施的可操作性很強(qiáng)，這曾經(jīng)在學(xué)院工程課程教學(xué)過程中得到了驗(yàn)證，目前正在探求工程課程在其它專業(yè)的推行任務(wù)。效果1實(shí)現(xiàn)了高職課程方式的較大突破，豐富了高職課程實(shí)際和實(shí)際體系“以任務(wù)義務(wù)為中心，以工程課程為主體的高職課程方式是常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)習(xí)、實(shí)際、提高的過程中建立起來的。該方式在高職課程實(shí)際和實(shí)際上獲得了明顯的突破，提

11、出了全新的高職課程理念，對(duì)原有高職課程方式的學(xué)科性架構(gòu)進(jìn)展了較為徹底的改造，較好地處理了實(shí)際與實(shí)際的整合、工程或模塊的設(shè)置、工程課程的組織實(shí)施等難題，找到了一條銜接崗位職業(yè)才干和高職課程之間的紐帶，符合高職課程改革的開展方向，表達(dá)高職教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，表達(dá)對(duì)學(xué)生、社會(huì)擔(dān)任的態(tài)度，初步實(shí)現(xiàn)了培育目的與社會(huì)需求、培育過程與培育目的、培育結(jié)果與培育目的的一致。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院勇于創(chuàng)新的課改行動(dòng)及其效果博得了江蘇省教育行政主管部門、同行院校和課程專家的充分一定和贊賞。國內(nèi)知名職教專家對(duì)這項(xiàng)改革給予了高度評(píng)價(jià)，以為“這項(xiàng)改革突破了傳統(tǒng)職教課程方式，構(gòu)成了完好的工程課程實(shí)際框架，操作性強(qiáng)，能有效地指點(diǎn)

12、高職課程改革，為高職課程實(shí)際的進(jìn)一步開展奠定了重要根底，并在我國高職教材建立上構(gòu)成了艱苦突破。該課程改革的方式已被運(yùn)用到江蘇省職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)教研中心組的省重點(diǎn)課題研討中去，并獲得了階段性成果。2提升了全院寬廣教師的教學(xué)理念首先，提高了寬廣教師的效力認(rèn)識(shí)。高職教育的效力質(zhì)量主要取決于課程質(zhì)量。在課題研討過程中，經(jīng)過廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和系統(tǒng)的任務(wù)分析，教師們充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職教育人才培育結(jié)果與人才需求之間的差距，只需全面、深化開展課程改革才干表達(dá)對(duì)學(xué)生、社會(huì)擔(dān)任，才干提高人才培育質(zhì)量，從而加強(qiáng)了寬廣教師立足課堂效力于經(jīng)濟(jì)建立、社會(huì)開展的責(zé)任感。其次，加強(qiáng)了寬廣教師的改革認(rèn)識(shí)。在兩年多的改革實(shí)際中，

13、經(jīng)過各種課程改革專題研討活動(dòng)，大家看到了高職現(xiàn)行課程中存在的主要問題，找到了課程改革的突破口，提高了教育實(shí)際程度，掌握了課程改革的程序和方法，加強(qiáng)了全面、深化開展課程改革的自信心和決心，更為重要的是培育了一批課程改革的能手，為今后的教育教學(xué)改革任務(wù)積累了豐富的閱歷。3提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率首先，對(duì)比工程課程和學(xué)科課程的教學(xué)過程，最為突出的變化是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。由于工程教學(xué)中，每個(gè)工程或模塊，每堂課都有詳細(xì)的學(xué)習(xí)義務(wù)、評(píng)價(jià)方法，按照特殊到普通再到特殊的教學(xué)思想開展實(shí)際實(shí)際一體化教學(xué)，可以發(fā)揚(yáng)高職學(xué)生的思想特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自自信心，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自動(dòng)性有了很大的提高。其次，學(xué)生的職業(yè)才干也有了很大的提高。在“工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)教室進(jìn)展的工程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是圍繞任務(wù)義務(wù)的工程或模塊，教學(xué)過程以任務(wù)過程為根底，教學(xué)環(huán)境以任務(wù)情境職業(yè)環(huán)境支撐，學(xué)生在實(shí)際性學(xué)習(xí)的過程中掌握了技藝，學(xué)會(huì)了知識(shí)。此外，學(xué)生的協(xié)作認(rèn)識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)、自學(xué)才干都得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。4為學(xué)院博得了優(yōu)良的社會(huì)聲譽(yù)常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)械、模具、電氣等系部所開展的課程改革等教改活動(dòng)，獲