幼兒園教育活動設計與指導

1、 幼兒園教育活動設計與指導第一章、幼兒園教育活動設計概述人腦的發(fā)展與嬰幼兒學習嬰幼兒階段處于腦神經網絡形成至成熟的建構期，由此形成個體發(fā)展中的關鍵期。嬰幼兒階段人腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強，良好而積極的教育環(huán)境對人腦具有較好的修復性。嬰幼兒具有巨大的學習潛力。幼兒園活動設計的理論基礎（一）行為主義的學習理論在外部刺激下的反應過程。強調：強化觀察（二）人本主義取向的學習理論兒童的學習潛能與情感在學習中非常重要。學習的目標是讓兒童更好的感受自己，接納自己。強調：接納鼓勵挖掘（三）認知心理學的學習理論學習是個體對整個學習情境中失誤關系的整體認知與了解。強調：意義學習探索學習激發(fā)內驅力（四）建構主義心

2、理學的學習理論知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過時間而不斷生成的。強調：學習是兒童主動建構知識經驗的過程。一.皮亞杰建構主義的學習理論皮亞杰關于知識的分類1）社會知識2）物理知識3）數理邏輯知識皮亞杰的主張（1）強調為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作。（2）強調兒童的自主活動，鼓勵兒童在活動過程中的自我調節(jié)和反省抽象。二維果斯基的學習理論強調知識是由個體建構的，但不能脫離具體的社會文化情境。強調社會交往對兒童知識建構的價值。強調教育的藝術在于引導和調節(jié)學生的個人活動。強調良好的教育應走在發(fā)展的前面，他提出“鷹架教學”理論，即為兒童提供教學，并逐步轉化為外部支持的過程。（老師提供外部的環(huán)境支

3、持等）幼兒園教育活動的涵義幼兒園教育活動是教師有目的、有計劃的利用幼兒園社區(qū)、家庭提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流合作用以促進兒童身心全面的、健康、和諧、整體的發(fā)展的過程；他也是實現幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內容，落實幼兒園教育任務的手段。幼兒園教育活動的特點（一）整合性幼兒園教育活動，是在充分協調多種教育資源、利用多種教育途徑與形成、結合多種領域內容，發(fā)揮多種因素影響的基礎上而構成教育活動系統(tǒng)。（二）生活性幼兒園的教育活動，應當立足于兒童現有生活，豐富兒童的生活經驗并充分利用兒童的生活環(huán)境，讓兒童在實際的生活情境中學習。（三）趣味性學前兒童好奇，好模仿，情緒作用大，自制力差

4、，活動的趣味性直接影響他們的學習效率；教師活動內容，活動形式，活動環(huán)境，活動材料等方面的選擇與設計充分考慮其趣味性。（四）動態(tài)性活動目標與內容等，隨時隨地根據兒童的“最近發(fā)展區(qū)”進行調整；活動形式體現人與人、人與環(huán)境之間的積極互動，活動環(huán)境表現為不斷調整、修改構成與再構成。幼兒園教育活動設計的涵義幼兒園教育活動設計是一門研究兒童學習和促進兒童學習的應用性學科，是關注教師引起、維持和促進兒童學習的一門學科，它包括如何為兒童提供學習前的準備、如何引發(fā)兒童探索性學習、如何為兒童創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境和材料、如何合理而科學的介入和調整兒童的學習過程等一系列環(huán)節(jié)和技術。幼兒園教育活動設計的特點（基本特征）p

5、1011技術性創(chuàng)造性廣泛性幼兒園教育活動設計的意義（一）幫助兒童學習、促進兒童發(fā)展（二）引發(fā)教師思考、選擇性為策略（三）優(yōu)化活動過程、提高活動效果幼兒園教育活動設計的基本原則p1416發(fā)展性原則主體性原則：雙主體:滲透性原則開放性原則:（1）目標的開放、靈活和適時調整。（2）內容的開放、豐富和多元。（3）形式的開放、多向和靈活。第二章、幼兒園教育活動設計中的目標與內容教育活動目標的涵義教育活動目標是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標，也是各教育領域目標的下為概念。幼兒園目標體系的結構框架幼兒園保教目標（體、智、德、美）幼兒園各領域目標（健康、語言、科學、社會

6、、藝術）幼兒園各年齡班目標（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學期目標（上學期、下學期）幼兒幼兒園教育目標幼兒園保教的主要目標：1、促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。2、發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識、培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。3、萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。4、培養(yǎng)幼兒初步了解的感受美和表現美的情趣和能力。幼兒園各領域目標健康領域的目

7、標：1、適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定。2、生活衛(wèi)生習慣良好，有基本的的生活自理能力。3、有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己。4、喜歡參加體育活動?？茖W領域的的目標：1、有好奇心，能發(fā)現周圍環(huán)境中有趣的的事情。2、喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現和解決問題。3、理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。4、愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現，并相互交流。5、喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。社會領域的目標：1、喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信。2、樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。3、知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動。4、樂于接

8、受任務，努力做好力所能及的事。5、愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國語言領域的目標：1、喜歡與人談話、交流。2、注意傾聽并能理解對方的話。3、能清楚地說出自己想說的事。4、喜歡聽故事、看圖書。5、能聽懂和會說普通話。藝術領域的目標：1、能初步感受環(huán)境、生活和藝術中的美。2、喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽的表現自己的感受與體驗。3、樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作，進行藝術表現活動。幼兒園目標體系確立的意義1、適應社會發(fā)展的需求，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展。2、適應兒童發(fā)展的需求，體現對兒童個別差異的尊重。3、適應教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助。幼兒園教育活動設計中不同的目

9、標取向（一）行為目標行為目標是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設計中所關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性。（二）生成性目標指向兒童在教育活動中能力和興趣的培養(yǎng)，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養(yǎng)、激發(fā)等詞表達。（三）表現性目標表現性目標強調的是個性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是事先無法預知的。幼兒園教育活動目標表述的要求（目標案例分析）詳見第六章1、可操作性：2、統(tǒng)一性：3、整合性：4、指向性：5、針對性：幼兒園教育活動內容的涵義幼兒園教育活動內容是指為實現教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行

10、為經驗的總和。教育活動內容的編排（一）布魯納提出的螺旋式編排教育活動內容的主張（二）加涅提出的直線編排教育活動內容的主張（三）奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通教育內容的主張教育活動內容選擇的原則1、反映時代發(fā)展的特征，有利于幼兒后續(xù)學習和長遠發(fā)展2、能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平3、能對應和覆蓋教育活動的目標要求4、能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要5、能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素6、能體現科學精神與人文精神的融合幼兒園教育活動內容的設置與編排（一）從興趣入手（二）從經驗入手（三）從教材入手（四）從聯系入手第三章、幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源幼兒園環(huán)境的涵義幼兒園環(huán)

11、境，是指幼兒園內幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、認識環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。幼兒園環(huán)境的教育作用1、促進幼兒認知的發(fā)展2、促進幼兒社會性發(fā)展幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設的原則P62（一）全面性原則：幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。（二）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設的過程使幼兒與教師共同參與合作的過程。1、教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要。2、教師要指導幼兒的環(huán)境布置活動。3、教育可引導幼兒欣賞環(huán)境布置。（三）可變性原則：1、各種設施在空間

12、、設置、功能上可隨教育活動的需要而變化。2、不知的環(huán)境內容并非固定不變，應隨活動主題、節(jié)日、季節(jié)等變化而變化。（四）安全性原則：建筑物必須堅固安全，經久耐用；設施設備應固定在地上，以免翻到。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的指向P66（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。（二）認知指向：認知指向的幼兒園環(huán)境，以提高幼兒的學習興趣、激發(fā)幼兒求知欲望、拓展幼兒知識等為目的的環(huán)境創(chuàng)設。（三）社會化指向：社會化指向的環(huán)境，供幼兒、家長、教師、社會公眾觀察和交流。這類環(huán)境布置的目的是

13、構筑互通平臺。如：家長公約、家園之窗、為家長優(yōu)質服務項目、收費公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。（四）健康指向：健康指向的幼兒園，創(chuàng)設安全、溫馨的活動環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。（五）視覺指向：指向幼兒呈現具有美感的環(huán)境。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。（六）文化指向：實現幼兒園自身的園所文化。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設1、室外環(huán)境的創(chuàng)設2、室內環(huán)境的創(chuàng)設：（1）教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設（2）走廊和樓梯的空間環(huán)境創(chuàng)設（3）餐廳、洗手間的環(huán)境創(chuàng)設教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設：1、平面創(chuàng)設、半立體創(chuàng)設和立體創(chuàng)設2、觀賞性創(chuàng)作和操作性創(chuàng)設3、填充式創(chuàng)作和滿幅式創(chuàng)作4、紀錄是創(chuàng)作和展覽式創(chuàng)作5、幼兒作品創(chuàng)設和教師

14、作品創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設：兩個部分,第五章p128什么是兒童觀,正確的兒童是怎么樣的？）1、構建積極有效的師幼互動師幼互動是指發(fā)生在師幼之間的交往作用和影響。師幼互動是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的核心。（一）師幼互動的作用積極有效的師幼互動能最大限度地促進幼兒身體認知、情感、人格等諸方面的發(fā)展,以確保培養(yǎng)：健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信,有初步責任感的兒童。這一育人目標的實現。綱要中關于師幼互動的提出：以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒幼兒的想法和感受,支持、鼓勵他們大膽探索與表達。關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感的察覺他們的需要,即使以適當的方

15、式應答,形成合作探究式的是有互動。2、幫助幼兒建立友好的同伴關3、系創(chuàng)設安全、自由的心理環(huán)境（二）影響師幼互動的因素1、兒童觀兒童觀是怎樣看待和對待兒童的觀點的總和。正確的兒童觀：（1）幼兒是獨立的、自主的幼兒具有主動探索以求得發(fā)展的特性,他們獨立思考問題的能力往往超越成人的預料,教育者應當支持幼兒自主、獨立、主動的學習和游戲,是他們能夠健康、活潑的成長。（2）幼兒是真實的、感性的幼兒的世界是一個真實而充滿童趣的感性世界。教育者應當讓幼兒通過真實的情景、真實的生活進行體驗性學習，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實與規(guī)律。（3）幼兒是能動的、創(chuàng)造的幼兒是教育活動過程中的主動參與者，是互動交流與積極

16、建構的主體。教師應讓幼兒在主動大膽的嘗試和創(chuàng)造性的表現中實現和體會成功。2、教育觀（1）正確處理教師權威和兒童權威的關系教師作為一種職業(yè)身份，承擔為幼兒的身心發(fā)展提供保護、引導和一定的教育責任，確立教師的權威有它的必要性。但是，由于有幼兒是獨立的、自主的、他們身上蘊含能動和創(chuàng)造的潛能，教師應自覺減少權威意識，“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關系教師是教育活動目標設定、內容方法選擇、過程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動并建構相應知識檢驗主體。3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力（2）與幼兒積極互動的能力（3）及時轉變角色的能力（4）不斷

17、評價和反思的能力幼兒園教育活動資源（一）、幼兒園資源（二）、教育對象資源（三）、教師資源（四）、兒童家庭資源：（1）幫助家長樹立正確的教育觀念。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構建家園互動平臺。（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理（五）、社區(qū)資源：（1）社區(qū)中自然能資源的利用（2）社區(qū)中人文資源的利用（3）社區(qū)中生活設施資源的利用（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務第四章幼兒園教育活動設計的基本模式（名詞解釋）什么是探究式學習探究式學習就是指一種以學生自主地發(fā)現、探究和解決問題為主的學習方式。探究式學習運用與幼兒園教育活動的意義1、使幼兒獲得親身參與探究的體驗2、培養(yǎng)發(fā)現和解決問題的能力3、培

18、養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力4、有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成探究式學習的特點（一）自主性（二）開放性（三）過程性探究式學習活動的設計與指導要求（一）探究主體從兒童經驗出發(fā)（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。（四）探究結果：已形成性評價為主什么是合作式學習兒童在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教育技術。合作式學習活動的特點1、合作式學習是以學習小組為基本形式的教學活動2、合作式學習是以合作性互動為動力資源的教學活動3、合作式學習是以共同目標達成為導向的教學活動4、合作式學習師以團體成績?yōu)楠剟詈驮u價

19、依據的教學活動合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義1、促進兒童形成合作意識，提高合作的能力。2、促進兒童自學、樂學。3、有助于建立和諧融洽的是有關系。合作式學習活動的設計與指導要求1、異質成員的分組2、給予兒童足夠的學習活動時間和必要的活動空間3、活動所需材料充足、小組成員均有材料可以使用4、互賴行為的鼓勵與支持體驗式學習體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。體驗式學習的特點1、情境性2、親歷性體驗式學習活動的設計與指導要求一）、學習情境的設計二）、學習內容的設計三）、活動評價的設計真實性、模擬性、社會性適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性過

20、程性、持續(xù)性、開放性接受式學習的含義：接受式學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。接受式學習用于幼兒園教育活動的意義：1、建立在意義學習基礎上的接受式學習，有助于幼兒掌握系統(tǒng)化的知識。2、經濟一行，便于開展。接受式學習活動的設計與指導要求一）以兒童的經驗為基礎，確立與把握適宜的學習材料和內容二）遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調動兒童的學習興趣、積極性三）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道第五章幼兒園教育活動的組織與指導教育活動組織與指導的基本原則一）靈活性原則1）靈活處理“預設”和“生成”的關系2）靈活處理“拋球”與“接球”的關系3）靈活處理

21、角色身份4）靈活調整活動節(jié)奏二）主導性原則教師的主要作用和價值在與引導、啟發(fā)等間接性的指導三）針對性原則必須有明確的目標，因人而異，因環(huán)境而異。有效師幼互動的支持策略（一）激勵式互動策略含義：指教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續(xù)性活動而與幼兒進行的互動行為1、情境感染：教師可以通過情境的創(chuàng)設和感染去激勵幼兒的學習與活動興趣。2、語言催化：教師應當運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。3、情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣。（二）追隨式互動策略l0含義：以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發(fā)展、自主學習。1

22、、環(huán)境創(chuàng)設2、變換調整3、耐心等待（三）挑戰(zhàn)式互動策略含義：在“質疑”的基礎上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進一步的推進幼兒的問題解決和思維發(fā)展。1、問題質疑2、啟發(fā)思考3、推動深化幼兒園教育活動組織與指導的一般策略*（一）觀察含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。意義：（1）觀察時了解幼兒的窗口。（2）觀察是實施教育活動的基礎。如何實施觀察：開始階段觀察幼兒對活動的興趣進行階段解讀幼兒學習情況，確立教育活動策略結束階段觀察幼兒的參與度，后續(xù)活動的愿望等（二）導入1、激趣導入2、游戲導入3、情境導入4、問題導入（三）提問1、啟發(fā)

23、式提問2、發(fā)散式提問3、層疊是提問（四）回應pl50:回應的含義，策略：1、重復2、反問3、提煉第六章幼兒園教育活動評價幼兒園教育活動評價的含義：是一個收集教育活動相關方面的信息并依據一定的客觀標準或評價者的立場、觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。*對教師“教”的評價 1、統(tǒng)一性整合性針對性操作性指向性2、345、對教育活動內容的評價1)適宜性2)挑戰(zhàn)性3)整合性4)開放性對教育活動方法的評價(1)適宜性(2)有效性對教育活動環(huán)境材料的評價1)相宜性2)啟發(fā)性3)多樣性4)開放性*幼兒成長檔案袋評價的含義通過對幼兒作品及相關資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動

24、中體現出的個性、興趣、態(tài)度、能力等表現，他對幼兒發(fā)展中的真情實錄，是體現幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之幼兒成長檔案袋評價的特點1、反應有二成長的“動畫片”2、組織教育活動的“資源庫”3、架設家園合作的“信息橋”幼兒成長檔案袋評價的基本內容1、23、4、5、幼兒的基本情況每月教育活動計劃幼兒活動情況記錄，包括認知活動，動手能力，藝術活動，情感和社會性發(fā)展等各個方面。家長對孩子所做的觀察記錄和家長閱讀幼兒成長檔案袋后的反饋。幼兒月發(fā)展評估。幼兒成長檔案袋評價的一般記錄方式1)、2)3)、幼兒作品紀錄文字記錄聲像資料記錄 *對幼兒學習的評價1、幼兒對教育活動的參與度2、幼兒的情感態(tài)度3、幼兒的學習

25、方式4、幼兒在教育活動中的互動程度5、幼兒在教育活動中的能力6、幼兒的學習習慣pl58對幼兒發(fā)展的評價：結合教育內容對兒童肢體運動智能、語言智能、空間智能、人際智能、內省智能、數理邏輯智能、自然觀察智能、音樂智能等各方面能力的發(fā)展，進行記錄和做出總結性的評價。幼兒園教育活動評價的基本原則P154（一）尊重性原則（二）科學性原則（三）全面性原則（四）情境性原則（五）個別化原則第七章幼兒園去教活動的設計與指導（Q:請你A:設計和指導全面介紹）區(qū)角活動的基本含義：P204區(qū)角活動是教師提供適宜而豐富的學習活動材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)角活動的基本類型1、“學習性”區(qū)角活動：已發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心，激發(fā)探索愿望，培養(yǎng)探索行為，提高探索能力與認知。三個區(qū)：生活區(qū)、探索區(qū)、表達表現區(qū)2、“游戲性”區(qū)角活動幼兒對已有生活經驗的模仿與創(chuàng)造而展開。三個區(qū)：角色游戲區(qū)、結構游戲區(qū)、表演游戲區(qū)學習型區(qū)角活動的設計一、學習型區(qū)角活動內容的設計1、體現生活性活動內容源于幼兒的生活與經驗。2、注重實踐性活動內容能夠讓幼兒操作和實驗3、結合主題性活動內容圍繞主題活動