射線和角的課后反思

1、PAGE PAGE 3讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使課堂充滿活力射線和角課后反思鰲頭第二中心小學(xué) 莫間開 2006.4按新課標(biāo)的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。在實(shí)施過程中，這一理念體現(xiàn)的淋漓盡致，主要表現(xiàn)在如下幾方面：（一）注重了過程與

2、方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 教學(xué)過程由淺入深，循序漸進(jìn)，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。一堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識應(yīng)用等幾個教學(xué)層次，都體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象，做到環(huán)環(huán)緊扣。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線觀察、操作、表達(dá)、解決等思維訓(xùn)練。 讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展，這是標(biāo)準(zhǔn)中提倡的學(xué)習(xí)方式。在本課的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，先讓學(xué)生畫直線，說特點(diǎn)，然后畫線段，并說出其特點(diǎn)，最后讓學(xué)生嘗試畫射線，初步感知射線的特點(diǎn)。而在角的教學(xué)時，教師先讓學(xué)生尋找角，獲得初步的感知，然后讓學(xué)生折角、和角交朋友、做活動角、猜

3、一猜比賽等，使之學(xué)生對角的特點(diǎn)有了一個直觀的印象，發(fā)現(xiàn)了角的多種特征及表示方法。接下來是引入理論的學(xué)習(xí)。由于給予了學(xué)生一個自己去尋找、發(fā)現(xiàn)角的過程與空間，學(xué)生的思維是活躍的，提出了多種表示方法，這些都是學(xué)生在小組合作的前提下，動手操作、自主探索、合作交流中獲得的，還有些非常具有創(chuàng)造性。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，才能真正提高學(xué)生的興趣與效果。 （二）、注重實(shí)踐與操作，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。把原來的知識傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動，學(xué)生

4、在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。 （三）、注重課堂訓(xùn)練。即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對性強(qiáng)，并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習(xí)可以推動這個過程的順利完成，課堂練習(xí)是要成為學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。本著教學(xué)要面向全體學(xué)生這一原則，將判斷下面的線分別是什么線和判斷一個圖形是不是角這兩個練習(xí)設(shè)計(jì)成為一道請你來當(dāng)當(dāng)小法官的游戲，這一練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在愉悅的氣氛中對射線和

5、角的特點(diǎn)加深了理解，鞏固了所學(xué)的知識，活躍了課堂氣氛。（四）、注重現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)信息強(qiáng)度。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，顯現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體，在傳播的過程中具有放大信息，增強(qiáng)信息強(qiáng)度的功能，本課例依據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動態(tài)演示直線、線段、射線的特點(diǎn)和角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得

6、到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展，有效地提高了課堂教學(xué)效率。 （五）、注重學(xué)生的思維拓展 思維拓展題的教學(xué)，不僅是知識獲得的過程，更是學(xué)生綜合能力得到提高，思維得到發(fā)展的過程。本節(jié)課多處設(shè)計(jì)思維拓展題，如：折角、做活動角、猜一猜比賽、“在一些組合圖形中你能找到幾條射線和幾個角？”等問題。不僅是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更拓展了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維 ，讓一些同學(xué)個性飛揚(yáng)，同時也體現(xiàn)課標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。 （六）注重學(xué)生情感體驗(yàn) 在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的課堂發(fā)現(xiàn)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與意識大大增強(qiáng)，也能從深層次提高學(xué)生對知識的理解與掌握。通過教師積極的過程評價，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體