柳州柳南區(qū)招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》編制考試教師模擬測試題

1、第 頁 柳州柳南區(qū)招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力編制考試教師模擬測試題一、單選題1某學(xué)校學(xué)生在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在的錯誤認(rèn)識相似，而其他學(xué)校學(xué)生則沒有此類 問題。研究者想初步了解這些錯誤概念形成的原因，最適合的研究方法是（ ）。 A文獻(xiàn)法 B實驗法 C訪談法 D內(nèi)容分析法 答案：C解析：文獻(xiàn)研究法(資料研究法)主要是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對 科學(xué)事實認(rèn)識的方法。實驗法是指在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果。它 能使觀察、記錄更為精密，便于弄清每一個條件所產(chǎn)生的影響，保證研究工作的準(zhǔn)確進(jìn)行。訪談法是以談話為主

2、要 方式來了解某人某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。內(nèi)容分析法是一種主要以當(dāng)個樣本的文獻(xiàn)為研究對象的研 究方法，通過對文獻(xiàn)的定量分析、統(tǒng)計描述來實現(xiàn)對事實的科學(xué)認(rèn)識。研究者想初步了解這些錯誤概念形成的原因， 可以通過訪談法來調(diào)查并找出本校學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生在哪些方面存在差異，從而判斷出真實原因。題干中的研究 者不是要形成科學(xué)性事實認(rèn)識，也不是要研究某個因素對教育的影響，不適合用文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法和實驗法，故 本題選 C。 2下列對于人體生命活動的敘述不正確的是（ ）對于較嚴(yán)重的糖尿病患者，除了控制飲食外，還需按照醫(yī)生的要求注射胰島素進(jìn)行治療對于高燒不退的病人，在對癥下藥治療的同時，還可以采用

3、蓋棉被，增加排汗量來輔助降低體溫當(dāng)人體攝取食鹽較多時，腎可通過尿排出多余的鈉，攝取食鹽少時，尿中幾乎不含Nacl，因此人體的鈉的排出量幾乎等于攝人量如果支配某一肢體的傳入神經(jīng)及神經(jīng)中樞完整，而傳出神經(jīng)受損，那么該肢體針刺沒有感覺但能運動 A.B.C.D. 答案：B解析：對高燒的人如果加蓋棉被體溫會更高，中出現(xiàn)的情況是有感覺但不能運動。 3下列關(guān)于反射活動的敘述，正確的是（ ）。 A.神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是條件反射B.神經(jīng)細(xì)胞興奮時膜外電流方向與興奮傳導(dǎo)方向一致C.反射分為條件反射和非條件反射D.刺激傳出神經(jīng)纖維引起肌肉收縮屬于反射 答案：C解析：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射。反射是指在中樞神經(jīng)系

4、統(tǒng)參與下，動物體或人體對內(nèi)外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應(yīng)答，分為簡單反射（非條件反射）和條件反射兩種類型，A項錯誤、C項正確。神經(jīng)沖動產(chǎn)生的過程：靜息時，神經(jīng)細(xì)胞膜對鉀離子的通透性大，鉀離子大量外流，形成內(nèi)負(fù)外正的靜息電位；受到刺激后，神經(jīng)細(xì)胞膜的通透性發(fā)生改變，對鈉離子的通透性增大，鈉離子大量內(nèi)流，形成內(nèi)正外負(fù)的動作電位。興奮部位和未興奮部位形成電位差，產(chǎn)生局部電流，興奮就以電信號的形式傳遞下去，且興奮傳導(dǎo)的方向與膜內(nèi)電流的方向一致，與膜外電流方向相反，B項錯誤。反射弧是反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和功能單位，反射弧包括感受器、傳人神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。最簡單的反射弧由兩個神經(jīng)元組成。只有經(jīng)過完

5、整反射弧的活動才為反射，D項錯誤。 4有些生物在發(fā)育過程中，幼體和成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)存在較大差異，這種發(fā)育方式叫作變態(tài)發(fā)育。變態(tài)發(fā)育又包括完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。下列生物中，進(jìn)行不完全變態(tài)發(fā)育的是（ ）。 A.蚊B.蝗蟲C.菜粉蝶D.豆天蛾 答案：B解析：變態(tài)發(fā)育是指在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，幼體與成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大。昆蟲的發(fā)育過程為變態(tài)發(fā)育。昆蟲的變態(tài)發(fā)育還可分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲，發(fā)育過程要經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段，如蝶、蠅、蛾等生物。不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲，發(fā)育過程要經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個階段，如蟋蟀、蝗蟲、螳螂等生物。A、C、D三

6、項的生物的發(fā)育方式均屬于完全變態(tài)發(fā)育，蝗蟲的發(fā)育方式屬于不完全變態(tài)發(fā)育，故本題選B。 5下列關(guān)于被子植物個體發(fā)育的敘述，正確的是（ ）。 A.雙受精是指兩個極核分別與兩個精子結(jié)合B.受精卵分裂一次，形成兩個細(xì)胞，頂細(xì)胞在上，基細(xì)胞在下C.玉米的胚由胚芽、胚軸、胚根、胚乳組成D.胚芽是由頂細(xì)胞發(fā)育而來的 答案：D解析：雙受精是指兩個精細(xì)胞進(jìn)入胚囊以后，一個與卵細(xì)胞結(jié)合形成合子，另一個與兩個極核結(jié)合形成含3n染色體的受精極核，故A錯誤；受精卵分裂一次，形成的頂細(xì)胞與基細(xì)胞不能說哪個在上，B錯誤；玉米的胚由胚芽、胚軸、胚根、子葉組成，所以C錯誤；只有D正確，胚芽是由頂細(xì)胞發(fā)育而來的。 6在個體發(fā)育過

7、程中，細(xì)胞核的全能性是（ ）。A.逐漸增強B.逐漸變窄C.保持不變D.隨機變化 答案：C解析：知識點:細(xì)胞核全能性的相關(guān)知識。細(xì)胞核全能性指細(xì)胞雖不具備發(fā)育成一個完整個體的能力，但是當(dāng)將其細(xì)胞核通過核移植等方法導(dǎo)入去核的卵細(xì)胞或受精卵，經(jīng)過受體卵細(xì)胞質(zhì)的誘導(dǎo)去分化、體細(xì)胞核和受體卵細(xì)胞質(zhì)共同作用，依然可能發(fā)育成一個完整的個體，因此其全能性是始終存在的 7下列關(guān)于動物細(xì)胞有絲分裂過程的敘述，錯誤的是（ ） A.分裂間期，完成了DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞有適度的生長B.分裂前期，染色質(zhì)螺旋化形成染色體，此時，每條染色體上有2條姐妹染色單體C.分裂后期，著絲點分裂，單細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變D.分裂末期，

8、在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板逐漸形成新的細(xì)胞壁 答案：D解析：動物細(xì)胞在有絲分裂間期，完成了DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞有適度的生長，A正確。有絲分裂前期時，染色質(zhì)螺旋化形成染色體，此時每條染色體上有2條姐妹染色單體，B正確。有絲分裂后期時，著絲點分裂，染色體數(shù)目加倍，但細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變，C正確。由于動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，分裂末期時，細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷縊裂形成兩個子細(xì)胞，而在植物細(xì)胞中，在赤道板的位置出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板逐漸形成新的細(xì)胞壁，D錯誤。故選D。 8下列關(guān)于調(diào)查種群密度的說法正確的是（ ）。 A.用樣方法估算某植物種群密度時樣方多少不影響實驗結(jié)果B.估算某土壤動物種群密度用標(biāo)志重捕法C.若

9、利用標(biāo)志重捕法調(diào)查某種鳥的種群數(shù)量，調(diào)查期間標(biāo)志物脫落則實際調(diào)查數(shù)據(jù)會偏小D.用取樣器取樣法可以采集調(diào)查土壤小動物豐富度 答案：D解析：用樣方法估算某植物種群密度時，做到隨機取樣，不能在分布較密集或稀疏的地區(qū)取樣，樣方越多實驗結(jié)果越準(zhǔn)確，常用的取樣方法有五點取樣法和等距離取樣法，A項錯誤。土壤中的小動物身體微小，不適宜用樣方法和標(biāo)記重捕法調(diào)查種群密度而是采用取樣器取樣法，通過目測估計法進(jìn)行統(tǒng)計。B項錯誤，D項正確。標(biāo)志重捕法計算公式：種群密度（N）=第一次捕獲并標(biāo)記個體總數(shù)重捕總數(shù)重捕中被標(biāo)志的個體數(shù)，若部分標(biāo)志物脫落則調(diào)查的結(jié)果比實際值偏大，C項錯誤。 9下列有關(guān)細(xì)胞衰老和凋亡的說法中正確的

10、是（ ）。 A.健康的成人體內(nèi)，每天有一定量的細(xì)胞凋亡B.細(xì)胞凋亡受環(huán)境影響大。機體難以控制C.老年人頭發(fā)變白和白化病都是由酪氨酸酶活性降低引起D.胚胎發(fā)育期生物體的細(xì)胞衰老總與機體衰老同步進(jìn)行 答案：A解析：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程。也常被稱為細(xì)胞程序性死亡，是一種自然現(xiàn)象，故A正確、B錯誤。細(xì)胞衰老的表現(xiàn)有：酶活性降低，呼吸速率減慢；細(xì)胞體積減小，線粒體減少；核增大，核膜內(nèi)折，染色質(zhì)收縮、染色加深。老年人頭發(fā)變白就是因為酪氨酸酶活性降低引起。白化病是由于基因突變導(dǎo)致酪氨酸酶缺乏或功能減退從而引起的一種皮膚及附屬器官黑色素缺乏或合成障礙所導(dǎo)致的遺傳性白斑病，故C錯誤。胚胎

11、發(fā)育期生物體的細(xì)胞衰老與機體衰老不同步，大多細(xì)胞生命活動旺盛。細(xì)胞的衰老不代表機體的衰老，故D錯誤。 10下列屬于生物科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（ ）。具備生物科學(xué)概念具備一定的科學(xué)探究能力形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀 A.B.C.D. 答案：D解析：知識點:生物課程基本理念之一的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。故本題選擇D選項。 11選擇洋蔥為實驗材料,按正確操作后可以完成的實驗或觀察到的現(xiàn)象( )A.鱗片葉表皮細(xì)胞呈紫色，可用于光始色素的提取和分離實驗B.

12、根毛區(qū)細(xì)胞具有大液泡，可用于直接觀察物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞紺.鱗片葉內(nèi)表皮顏色淺，可用于觀察細(xì)胞內(nèi)DNA與RNA的分布D.根尖細(xì)胞分裂相對旺盛，可在分裂后期觀察到同源染色體的分離現(xiàn)象 答案：C解析：本題考查多種實驗。 A項，鱗片葉表皮細(xì)胞不含光合色素，不能用于光合色素的取和分離實驗，故A項錯誤； B項，根尖成熟區(qū)細(xì)胞具有大液泡，可用于觀察質(zhì)壁分離及復(fù)原，但不能觀察水分子進(jìn)出細(xì)胞的方式等物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，故B項錯誤； C項，內(nèi)表皮顏色淺，沒有顏色干擾，因此可用于檢測是DNA和RNA的分布，故C項正確; D項，同源染色體的分離發(fā)生在減數(shù)分裂的過程中，根尖的分裂屬于有絲分裂，不能發(fā)生同源染色體的分離。

13、故D項有誤。 12大腸桿菌沒有的結(jié)構(gòu)是（）。 A核膜B核糖體C細(xì)胞壁D環(huán)狀DNA 答案：A解析：大腸桿菌屬于原核生物，無成形的細(xì)胞核，也就沒有核膜，但有環(huán)狀DNA、細(xì)胞壁和核糖體。 13下列關(guān)于生物現(xiàn)象的表述，不正確的一項是()。A.玉米有缺粒，是因為傳粉不足B.有些黃瓜只開花不結(jié)果，是因為只有雄花沒有沒有沒有雌花C.蕨類比苔蘚要高大，是因為生活在陸地上D.白蘿卜的地上部分和地下部分顏色不同，是因為光照引起的。答案：C解析：玉米的果穗常常有缺粒，主要是由于傳粉不足引起的，A正確。花的類型分為單性花和兩性花，既有雌蕊又有雄蕊的是兩性花，只有雄蕊或只有雌蕊的是單性花，只有雄蕊的花叫雄花，只有雌蕊的

14、花叫雌花，雄花沒有雌蕊，結(jié)不出果實，B錯誤。蕨類植物有了根、莖、葉的分化，根能吸收大量的水和無機鹽，并且體內(nèi)有輸導(dǎo)組織，能為植株輸送大量的營養(yǎng)物質(zhì)供植物生長利用，因此蕨類植物一般長的比較高大，C錯誤。蘿卜的根地上部分綠色，地下部分白色，是因為在培育的過程中，地下部分沒有接受到陽光的照射，沒有葉綠素形成;地上部分見光能形成葉綠素，因此是綠色，在光下才能合成，所以蘿卜的根地上部分和地下部分的不同是由光照引起的，D正確。 14以下是對生物體ATP的有關(guān)敘述，其中正確的一項是（ ）。 A.ATP大量產(chǎn)生時一定伴隨線粒體對O2的大量消耗B.ATP不可能產(chǎn)生、消耗于同一細(xì)胞器C.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，

15、在活細(xì)胞中其循環(huán)一定是永無休止的D.ATP與ADP中的“A”都是指腺苷，即腺嘌呤脫氧核苷酸 答案：C解析：原核生物無線粒體，產(chǎn)生大量能量是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行的，A項錯誤。葉綠體中光反應(yīng)合成的ATP，在暗反應(yīng)被消耗，B項錯誤。活細(xì)胞中一直進(jìn)行著ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，為細(xì)胞的生命活動提供能量，C項正確。ATP與ADP中的“A”都是指腺苷，由腺嘌呤和核糖組成，D項錯誤。 15關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的敘述，不正確的是（ ）。 A一個版本的教材很難完全適合全國各地使用 B課程標(biāo)準(zhǔn)只適合教師閱讀而不適合學(xué)生閱讀 C教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的反映，但用教材不等同于用課程標(biāo)準(zhǔn) D教師要創(chuàng)造性地使用教材，可對其內(nèi)容進(jìn)

16、行適當(dāng)?shù)恼?答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的生物學(xué)教科書是課程目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)。新課改實行三級課程管理，由原來的國編國審 改為三級設(shè)計開發(fā)國審，原因就是一個版本的教材很難完全適合全國各地使用，A 項正確。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編 寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價 建議。教育工作者、編書者、教育研究者，甚至學(xué)生都需要仔細(xì)認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，B 項錯

17、誤。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的 反映，但教材常常只反映了主編和作者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及對教學(xué)安排和活動的構(gòu)想，所以用教材不等同于用課程 標(biāo)準(zhǔn)，C 項正確。教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生特點、地方特色等因素，對其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，因地?宜、因材施教，D 項正確。 16果蠅正常體細(xì)胞中含8條染色體，表示一個染色體組的是（ ）。答案：C解析：知識點:染色體數(shù)目的變異。細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)、共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異，這樣的一組染色體，叫作一個染色體組。因此該題中，需選擇不含同源染色體的圖，故本題選擇C選項。 17下列有關(guān)信息傳遞的敘述，不正確的是（

18、）。 A內(nèi)分泌細(xì)胞可通過激素將信息傳遞給靶細(xì)胞 B高等植物細(xì)胞之間可通過胞問連絲傳遞信息 C遺傳信息可從 DNA 流向 RNA 再流向蛋白質(zhì) D生態(tài)系統(tǒng)中信息是沿食物鏈從低營養(yǎng)級傳遞至高營養(yǎng)級 答案：D解析：內(nèi)分泌細(xì)胞產(chǎn)生的激素可以通過體液的傳遞，特異性地作用于靶細(xì)胞，A 項正確。胞間連絲 是貫穿兩個相鄰的植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，并連接兩個原生質(zhì)體的胞質(zhì)絲，是高等植物細(xì)胞之間物質(zhì)運輸與信息傳遞的 重要通道，B 項正確。根據(jù)中心法則，DNA 可以通過轉(zhuǎn)錄將遺傳信息傳遞給 RNA，RNA 經(jīng)翻譯將遺傳信息傳遞給蛋白 質(zhì)，C 項正確。在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞可以是雙向的。在一條食物鏈中，被捕食者能感知捕食者

19、的氣味做出應(yīng)對 策略，同樣捕食者也能感知被捕食者的信息以進(jìn)行捕殺，D 項錯誤。 18教師在“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)的備課時，先通過與班主任和其他任課教師的交流，了解了授課班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這屬于備課中的（）。 A分析學(xué)生的認(rèn)知水平B分析了解學(xué)生的社會背景和班級課堂氛圍C分析教材內(nèi)容D分析學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ) 答案：B解析：生活環(huán)境和經(jīng)歷對他們學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)課程會產(chǎn)生不同的影響。因此，教師要熟知授課班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣課堂交流的氛圍和習(xí)慣。這屬于分析了解學(xué)生的社會背景和班級的課堂氛圍，故本題選B。 19某版本高中生物教材中選做實驗“水質(zhì)污染對生物的影響”的教學(xué)要求是既要將“環(huán)境因素(水質(zhì)污染)對生物的生活

20、有影響”這一結(jié)論、探究的過程與方法、珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的情感教育三者結(jié)合起來，又要突出對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的( )特點。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性B.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性C.學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性D.學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案：A解析：研究性學(xué)習(xí)的主要特點可以概括為以下幾個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性；學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性；學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性；學(xué)習(xí)主體的全員性和互動性。題干中的要求指明了本課的知識、能力、情感目標(biāo)，具有全面性和多元性。 20我國自主研制的復(fù)制型艾滋病疫苗是把艾滋病病毒的RNA的幾個重要片段經(jīng)某種處理后插入天花

21、病毒的DNA中，形成重組病毒疫苗。該疫苗在人體內(nèi)具有復(fù)制能力，產(chǎn)生的抗原蛋白可以持續(xù)刺激免疫系統(tǒng)，使人產(chǎn)生較強的免疫能力。在該疫苗研制的過程中，下列說法正確的是( )。A.使用了轉(zhuǎn)錄酶B.運用基因工程手段，用質(zhì)粒作載體C.可利用培養(yǎng)的動物細(xì)胞培養(yǎng)天花病毒D.體現(xiàn)了天花病毒的間接利用價值 答案：C解析：艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，科學(xué)家利用相應(yīng)的RNA為模板逆轉(zhuǎn)錄合成DNA，再將其插入天花病毒的DNA中制成重組病毒疫苗，此過程需要利用逆轉(zhuǎn)錄酶，故A項錯誤；該技術(shù)屬于基因工程技術(shù)，載體是天花病毒，而不是質(zhì)粒，B項錯誤；病毒營寄生生活，不能獨立代謝，所以要用相應(yīng)的宿主活細(xì)胞來培養(yǎng)病毒，C正確；復(fù)制

22、型艾滋病疫苗的研制體現(xiàn)了天花病毒的直接利用價值，故D項錯誤。 21在教學(xué)中的課堂提問、平時測驗屬于哪種教學(xué)評價 （） A配置性評價B診斷性評價C形成性評價D終結(jié)性評價 答案：B解析：本題考查的是教學(xué)評價的分類。配置性評價的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)如性向測驗、綜合如下考試等。診斷性評價旨在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如教學(xué)過程中課堂提問、平時測驗等。形成性評價旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如年段考試、期中考試等。終結(jié)性評價旨在評定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就

23、，作為成績報告或教育決策的參考，如期末考試。根據(jù)各評價的特點，本題選B。 22正常生長的綠藻，照光培養(yǎng)一段時間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，此后綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象是（）。 AO2的產(chǎn)生停止BCO2的固定加快CATPADP比值下降DNADPHNADP+比值下降 答案：B解析：用黑布將培養(yǎng)瓶罩住，光反應(yīng)停止，氧氣的產(chǎn)生停止，A項會發(fā)生；光反應(yīng)停止，H和ATP的產(chǎn)生停止，導(dǎo)致暗反應(yīng)C，的還原速度減慢，C3在葉綠體內(nèi)積累導(dǎo)致二氧化碳的固定減慢，B項不會發(fā)生：光反應(yīng)停止，ATP的生成減少，ATPADP比值下降，C項會發(fā)生；光反應(yīng)停止，NADPH(H)的產(chǎn)生減少，NADPHNADp比值下降D

24、項會發(fā)生。 23“單倍體育種、多倍體育種和常規(guī)育種分別有哪些優(yōu)點 為什么 ”此類提問屬于哪一種提問類型 （） A理解型B分析型C評價型D綜合型 答案：C解析：理解類型的提問包括一般理解、深入理解和對比理解，都是要求學(xué)生用自己的話來進(jìn)行回答。分析類型的提問是要求學(xué)生識別條件和原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。綜合型提問是指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所做的提問，學(xué)生需要利用掌握的知識進(jìn)行分析綜合推理想像，得出結(jié)論或看法。評價型提問是指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所做的提問。鼓勵學(xué)生通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各類模式的分析、對照和比較進(jìn)行判斷、解釋判斷的理由。根據(jù)題意，本題選C。 24河豚毒素能有效抑

25、制神經(jīng)細(xì)胞的鈉離子內(nèi)流，經(jīng)河豚毒素處理，神經(jīng)纖維受刺激后( )。A.靜息電位升高B.靜息電位降低C.動作電位升高D.不產(chǎn)生動作電位 答案：D解析：河豚毒素可完全暫時性中斷鈉離子流透入細(xì)胞膜，然而穩(wěn)定狀態(tài)的鉀離子外流則完全不受影響。受刺激后，Na+不能內(nèi)流，神經(jīng)細(xì)胞不能產(chǎn)生動作電位，膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)沒有發(fā)生變化。 25圖1表示細(xì)胞內(nèi)ATP產(chǎn)生量和O2供應(yīng)量的關(guān)系，有關(guān)敘述不正確的是( )。A.a點表示在無氧條件下，細(xì)胞不能產(chǎn)生ATPB.出現(xiàn)bc段情況的限制因素可能是酶、ADP和磷酸C.如段表示隨著02供應(yīng)量增加，ATP的產(chǎn)生量隨之增加D.bc段表示O2供應(yīng)量超過一定范圍后，ATP的產(chǎn)生量不再增加

26、答案：A解析：圖中a點表示O：供應(yīng)量為0，此時細(xì)胞可以通過無氧呼吸產(chǎn)生少量ATP。隨著O，供應(yīng)量的增加，細(xì)胞開始進(jìn)行有氧呼吸，ATP產(chǎn)生量增加。zb段表示隨著0，供應(yīng)量增加，ATP的產(chǎn)生量隨之增加bc段表示O：供應(yīng)量超過一定范圍后，ATP的產(chǎn)生量不再增加。出現(xiàn)bc情況的限制因素可能是酶的數(shù)量，也可能是反應(yīng)物ADP和磷酸的數(shù)量，等等。綜上所述。A項說法錯誤B、C、D三項說法正確。 26某位教師利用如下題目考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該題目所考查的認(rèn)知水平屬于（ ）。 A識記 B理解 C分析 D綜合 答案：A解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。識記指對 具體事物和普

27、遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。理解指以一種語言或一 種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對材料進(jìn)行初步重新整理與 排列，指出材料包含的意義和趨勢。運用指在某些特定的和具體的情境里，使用抽象概念，只是對所學(xué)知識的初步 運用，而非綜合地、創(chuàng)造性地運用。分析指將材料分解成各組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者 明確所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理，即對材料內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分 析。綜合指對各種要素或組成成分加工，形成新的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制訂出合理的工作計劃或操作步驟；確定

28、一套抽象關(guān)系，用以對特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類或解釋；或者從一套基本命題或符號表達(dá)式中演繹出各種命題關(guān) 系。評價是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高層次，指為了特定目的對材料和方法的價值及符合準(zhǔn)則的程度做出定量的和定 性的判斷。題中所示題目，要求學(xué)生能夠判斷各概念之間的關(guān)系，類似于對一種結(jié)構(gòu)或框架的回憶，屬于識記水平。 27下列敘述錯誤的是（ ）。 A消毒可殺死材料表面的微生物B表示脫分化過程C表示細(xì)胞再分化過程D取材一般需要選擇成熟葉 答案：D解析：植物組織培養(yǎng)取材一般選取幼嫩的組織和器官。 28下表為人體細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液的物質(zhì)組成和含量的測定數(shù)據(jù)。相關(guān)敘述不正確的是（ ）。 A屬于血漿，其滲透壓大小主

29、要與血漿無機鹽及蛋白質(zhì)的含量相關(guān)B的蛋白質(zhì)含量減少將導(dǎo)致增多C屬于細(xì)胞內(nèi)液，因為其含有較多的蛋白質(zhì)、K+等D比量多，是人體新陳代謝的主要場所 答案：D解析：首先根據(jù)各種體液中的成分區(qū)分是哪一種體液。由于細(xì)胞內(nèi)液中的K+濃度要遠(yuǎn)大于細(xì)胞外液，細(xì)胞內(nèi)液中的Na+濃度要遠(yuǎn)小于細(xì)胞外液，故根據(jù)圖中數(shù)據(jù)可知，為細(xì)胞內(nèi)液，為細(xì)胞外液，又由于細(xì)胞外液中血漿的蛋白質(zhì)含量大于組織液和淋巴，故可判斷為血漿，為組織液或淋巴。血漿滲透壓大小主要與血漿中無機鹽及蛋白質(zhì)的含量有關(guān)，A正確。血漿內(nèi)的蛋白質(zhì)減少會使血漿滲透壓降低，將導(dǎo)致組織液增多，B正確。據(jù)分析可知為細(xì)胞內(nèi)液，C正確。人體新陳代謝的主要場所在細(xì)胞中，即細(xì)胞內(nèi)

30、液，D錯誤。 29將被標(biāo)記上 15N 的 DNA 雙鏈分子的大腸桿菌在只含有 14N 的培養(yǎng)基中培養(yǎng)至第 n 代后，僅含 14N 的 DNA 分子的大腸 桿菌數(shù)與含 15N 的 DNA 分子的大腸桿菌數(shù)之比為 15：1，由此可推測出 n 是（ ）。 A2 B3 C4 D5 答案：D解析：DNA 的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，即新合成的 DNA 分子中的兩條脫氧核苷酸鏈，總有一條來自 模板 DNA。標(biāo)記 15N 的 DNA 鏈隨著復(fù)制過程會進(jìn)入兩個不同的 DNA 分子，所以無論培養(yǎng)至第幾代，總有兩個 DNA 分子 中的一條鏈?zhǔn)潜?15N 標(biāo)記的。培養(yǎng)至第 n 代后，DNA 分子個數(shù)為 2n。根據(jù) 15

31、：1 這一比例，可以計算出在培養(yǎng)至第 n 代后共有 152+2(即 32)個 DNA 分子，所以 2n=32，n=5。故本題選 D。 二、問答題30材料： 問題： (1)上述內(nèi)容屬于哪種類型的板書 (5分) (2)說出運用板書技能所應(yīng)遵循的原則。(20分) 解析：(1)屬于問答式板書。(2)原則根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例，字形要正確，不能寫錯字；字體要端正；寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范，書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。教師在備課時就要設(shè)計板書，并把

32、設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。 31圖9為光合作用與呼吸作用示意圖。問題：(1)圖中代表的氣體在線粒體的_(填結(jié)構(gòu))參與呼吸作用；代表的氣體參與光合作用的_階段；與都是通過_(填結(jié)構(gòu))進(jìn)出葉片。(2)當(dāng)光照強度增強時，圖9中的葡萄糖生成的變化是_。(增加減少不確定)(3)圖9中水的產(chǎn)生發(fā)生在呼吸作用的_階段。 解析：(1)內(nèi)膜；暗反應(yīng)；氣孔 (2)不確定(3)第三本題考查光合作用與呼吸作用相關(guān)的知識點,圖中代表O2，代表CO2。二者通過葉片表面的氣孔進(jìn)出葉片，參加反應(yīng)。有氧呼吸的全過程可以分為三個階段：第一個階段一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，在分解的過程中產(chǎn)生少量的氫(用

33、H表示)，同時釋放出少量的能量，這個階段是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行的；第二個階段，丙酮酸經(jīng)過一系列的反應(yīng)，分解成二氧化碳和氫，同時釋放出少量的能量，這個階段是在線粒體基質(zhì)中進(jìn)行的。第三個階段，前兩個階段產(chǎn)生的氫，經(jīng)過一系列的反應(yīng)，與氧結(jié)合而形成水同時釋放出大量的能量,這個階段是在線粒體內(nèi)膜上進(jìn)行的。光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段：在光反應(yīng)階段，水分解為H和O2(水的光解)，然后NADP+與H結(jié)合生成NADPH，并產(chǎn)生ATP；在暗反應(yīng)階段，CO2與C5化合物反應(yīng)生成C3化合物(二氧化碳的固定)，C3化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的還原態(tài)氫和能量，生成有機物和C5化合物(有機物的生成或稱為C3的還原)。影響光合作用的因素主要是光照強度、二氧化碳濃度和溫度。在一定的范圍內(nèi)，隨著光照強度的增強,光合作用強度也隨之增強；光照強度超過一定限度之后，植物表面氣孔關(guān)閉，二氧化碳濃度降低。光合作用強度也隨之降低；最終達(dá)到光飽和階段后，增強光照，光