高職英語教學(xué)中合作互助式教學(xué)模式的理論探索

1、高職英語教學(xué)中合作互助式教學(xué)模式的理論探索【摘要】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)本文通過對(duì)合作互助式教學(xué)模式及理論的探究，來說明高職英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué),合作學(xué)習(xí),理論及模式迄今為止的教育教學(xué)工作主要存在兩種潮流或傾向。一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的管理方式；一種是現(xiàn)代的以學(xué)生為中心的開放;方式。長期以來我國的教育中主要是前一種模式，這種以教師為中心的傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，學(xué)生主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和以成績(jī)作為唯

2、一衡量標(biāo)準(zhǔn)的單方面開展。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的?學(xué)會(huì)生存?報(bào)告中有一句名言說得好：未來的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而不知道如何學(xué)習(xí)的人。;很顯然，單純追求知識(shí)掌握的人將不是未來社會(huì)需要的人才，即使是掌握了知識(shí)和技能的人也不能真正算得上是未來人才。只有那些真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人才能享受終身教育，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)時(shí)代的開展，這就是自我學(xué)習(xí)自我教育上的與時(shí)俱進(jìn)。隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國開始新一輪的課程改革，要求以學(xué)生開展為中心，要求以合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主讓學(xué)生進(jìn)行自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。本文力圖以學(xué)生和老師共同提出的問題為切入點(diǎn)和導(dǎo)向，以小組互助合作式學(xué)習(xí)為主體，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我測(cè)評(píng)等方法，通

3、過課堂教學(xué)實(shí)踐來探索出一條能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)素質(zhì)，并使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面均得到充分開展的學(xué)習(xí)模式。一、互助式教學(xué)模式構(gòu)建的理論根底小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為根本形式，科學(xué)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它與下面教育心理學(xué)理論密切相關(guān)：(1)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助與他人(包括教師與學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)助與商討，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)的意義建構(gòu)方式獲得的，因而，情景;、協(xié)作;、會(huì)話;和意義建構(gòu);是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要表達(dá)以下幾點(diǎn)

4、：學(xué)習(xí)是個(gè)體積極主動(dòng)的建構(gòu)過程：建構(gòu)過程是雙向的：建構(gòu)的多元化。合作學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)在建構(gòu)主義的英語教學(xué)中得到了普遍的重視，學(xué)習(xí)的過程是一種分享，一種肯定，透過同學(xué)之間的相互討論、辨證、澄清而建構(gòu)出自己的知識(shí)體系：許多的學(xué)習(xí)和知識(shí)的建構(gòu)是透過社會(huì)互動(dòng)，由老師和同學(xué)共同參與解題。因此，英語學(xué)習(xí)指學(xué)生自己建構(gòu)英語知識(shí)的活動(dòng)，在英語活動(dòng)過程中學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生相互作用，形成了英語知識(shí)、技能和能力，開展了情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。在學(xué)校學(xué)習(xí)的情景下，教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)英語知識(shí)具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教師教學(xué)工作的目的是引導(dǎo)學(xué)生有效地建構(gòu)英語知識(shí)。(2)人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)的根本理念

5、是：第一，要了解人，研究人必須從整個(gè)人著眼。心理學(xué)探討的應(yīng)該是完整的人。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的根本原那么必須尊重學(xué)生，重視他們的意愿、情感和觀念：必須相信人都能教育自己，并認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)人的潛能的充分開展，是人格的開展。據(jù)此，人本主義的倡導(dǎo)者創(chuàng)立了以題目為中心的課堂討論模型;，開發(fā)課堂模型、自由學(xué)習(xí)環(huán)境模型(ASNeill)。小組合作學(xué)習(xí)是在批判繼承人本主義學(xué)習(xí)理論的根底上產(chǎn)生的，它既不過分放縱學(xué)生，也不過分控制學(xué)生，既重視教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦與人的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就會(huì)有成效;人本主義思潮在各國數(shù)學(xué)課程中都有滲透。(3)最近開展區(qū)理論前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基(V

6、ygotsky，1978)將兒童的最近開展區(qū)界定為由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際開展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離;。由此可見，教學(xué)創(chuàng)造著最近開展區(qū)不僅表達(dá)在教師的教學(xué)之中，同樣也表達(dá)在與較強(qiáng)的同伴的合作之中。反省源自于爭(zhēng)辯;，通過小組成員之間的爭(zhēng)論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，暴露出不充分的推理，導(dǎo)致不平衡，將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，隨著問題的解決，而達(dá)成更高質(zhì)量的理解，學(xué)生的潛能得到開展。因此，只有走在開展前面的教學(xué)才是好的教學(xué);，教育者在貫徹因材施教的原那么的時(shí)候不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際水平，而且更應(yīng)該了解學(xué)生的潛在開展水平，尋找其最近開展區(qū)，從而促使學(xué)生的開展。最

7、后，它有助于我們改變以往的學(xué)習(xí)觀，讓我們更加注重學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)以及學(xué)生潛力的開掘。二、合作互助式教學(xué)模式的構(gòu)建在教學(xué)中，任務(wù);是教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)過程的主線路、主框架，設(shè)計(jì)的任務(wù)是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)某一階段教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和應(yīng)用，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，關(guān)系到學(xué)生能否有效地展開互助活動(dòng)。積極良好的任務(wù);設(shè)計(jì)可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在尋求幫助和為他人提供幫助的學(xué)習(xí)過程中提高了分析問題、解決問題、與人交往、合作交流的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立探索及協(xié)調(diào)合作的精神，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與社會(huì)能力得到了很好地開展。因此，任務(wù);的設(shè)計(jì)是有效地實(shí)施互助式教學(xué)的首要條

8、件，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)筆者認(rèn)為要注重以下幾個(gè)問題：(1)深入鉆研教材。準(zhǔn)確把握課程的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的英語課是屬于綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)表達(dá)學(xué)科的特點(diǎn)，如它的創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)。(2)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)，考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力。(3)教學(xué)任務(wù)要實(shí)用、明確。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決實(shí)際問題的過程，任務(wù)中所涉及的內(nèi)容要使學(xué)生在探索實(shí)施時(shí)能充分應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，在解決任務(wù)中明確各種操作的要求，使學(xué)生的綜合能力得到提高。(4)可變通、可擴(kuò)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不應(yīng)太狹窄應(yīng)有利于

9、學(xué)生思維的拓展，要尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，要留給學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)造的空間。如：寫個(gè)人簡(jiǎn)歷時(shí)，可以讓學(xué)生自己去搜集素材主題，去完成任務(wù)。(5)注重個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一?；ブ浇虒W(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的任務(wù);。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的任務(wù);，要讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。對(duì)于互助學(xué)習(xí)的任務(wù);，那么要求學(xué)生利用多種途徑和手段相互協(xié)作完成。使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L知識(shí)技能。促進(jìn)學(xué)生間良好的合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。綜上所述，在進(jìn)行任

10、務(wù);設(shè)計(jì)時(shí)，要通過實(shí)際問題和任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取知識(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、技能、方法從而發(fā)散了學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的意識(shí)和興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的開展。三、互助式教學(xué)模式;在高職學(xué)校英語課中的實(shí)施1.出示任務(wù)任務(wù)是課堂教學(xué)的引線;。是用直觀、形象的方式引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，把要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)到達(dá)掌握所學(xué)知識(shí)技能的目的。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)一方面要求老師研究大綱、分析教材，把握知識(shí)的重、難點(diǎn)：另一方面要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的內(nèi)容。每節(jié)課的任務(wù)不宜太重，任務(wù)中的

11、新知識(shí)、難點(diǎn)不能太多，要有利于學(xué)生45分鐘的學(xué)習(xí)、實(shí)踐。2.討論分析任務(wù)，明確認(rèn)知疑點(diǎn)，提出問題任務(wù)給出之后，教師要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開分析、討論，確定自我水平的能及;點(diǎn)和診斷自己知識(shí)的或缺;點(diǎn)，亦即完成任務(wù)所能做的事情和不能做的事情。此過程是學(xué)生要將自身已掌握的知識(shí)同完成任務(wù)所需要的知識(shí)進(jìn)行比擬分析，確定問題結(jié)點(diǎn);，并通過討論、分析建立知識(shí)間鏈接的過程。對(duì)任務(wù)中包含的問題，我們是讓學(xué)生分析討論后提出來。學(xué)生一般會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的問題給出解決方案，對(duì)知識(shí)綜合產(chǎn)生的問題即知識(shí)點(diǎn)的變通與靈活的應(yīng)用提出質(zhì)疑，而后者正是在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)所要到達(dá)的目標(biāo)和通過教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題。這個(gè)過程也是師生互助的過程：通過

12、教師提出問題，學(xué)生討論，師生之間互相啟發(fā)、互相借力，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)思維。3.在課堂中引導(dǎo)學(xué)生隔繞任務(wù)進(jìn)行探索，利用提供的信息技術(shù)條件尋求解決問題的方案即開展交流，進(jìn)行互助式教學(xué)。師生互助：要求師生由伙伴式地交流形成一個(gè)師生互助的真正學(xué)習(xí)共同體;，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。課堂教學(xué)的師生互助，一方面使教師能主動(dòng)鉆研教學(xué)方法和教學(xué)理論，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法和手段，克服在課堂教學(xué)中滿堂灌的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生刨造精神。課堂上學(xué)生之間，或?qū)W生與教師之間通過討論交流

13、分享信息、提出建議、表達(dá)看法或共同致力于解決某一問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法。生生互助：以師生互助為根底，找尋學(xué)生中的力量，借群體的力量采用現(xiàn)代技術(shù)手段來實(shí)施啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與意識(shí)、個(gè)人價(jià)值感、集體榮譽(yù)感。課堂外界的互助：每一個(gè)班的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的共處，都容易形成思維的共性，這在一定程度上，會(huì)對(duì)學(xué)生思維的開展產(chǎn)生限制作用。為了讓學(xué)生更好地拓展思維的空間，兼容更多的信息，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)大課堂的空間，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)虛擬世界中未被開發(fā)的力量。在互助的過程中能最大限度地、有效地融合與學(xué)生有關(guān)的各種教育力量，多角度借到力。激活學(xué)生周邊及自身原有的積極因素。激發(fā)新知識(shí)思

14、維能力。幫助學(xué)生找到自身的智慧優(yōu)勢(shì)，經(jīng)營好自身的智慧優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在教師進(jìn)行互助式教學(xué)的過程中意識(shí)到與人溝通的重要性，掌握與人交往的藝術(shù)，不斷提高自身的社會(huì)能力。4.學(xué)生完成任務(wù)，根據(jù)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立完成問題的解決，可能在操作過程中局部學(xué)生有新的問題產(chǎn)生，學(xué)生間可以互相提供幫助即為別人提供幫助或?qū)で髱椭?.檢查任務(wù)完成情況及時(shí)反應(yīng)，獲助對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)有任務(wù)就得有檢查。學(xué)生完成任務(wù)的情況如何，教師必須及時(shí)給予反應(yīng)，收集教學(xué)的反應(yīng)信息。對(duì)操作中還有問題的，教師應(yīng)及時(shí)地給予幫助；對(duì)已完成了任務(wù)且晴況較好的，教師那么及時(shí)地給予鼓勵(lì)，并登記學(xué)生完成的情況。對(duì)完成情況與任務(wù)要求相差其遠(yuǎn)的，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行修改、補(bǔ)充。獲得幫助的同學(xué)可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，介紹自己是利用什么方法而獲得的幫助，對(duì)其他的人也是一種啟發(fā)，另外，如果是由本班內(nèi)的成員為其提供的幫助，受助者還可以評(píng)價(jià)一下，提供幫助人的言談舉止和方法是否有效，這樣對(duì)彼此都是一個(gè)觸動(dòng)。通過檢查教師不但鼓勵(lì)好的，幫助差的鞭策馬虎的，而且使教學(xué)工作的催促力度