任務型教學法在綜合英語課堂上的探索與實踐

1、任務型教學法在綜合英語課堂上的探索與實踐論文摘要：本文闡述了任務型教學法的理論根底與優(yōu)勢，及其在打破綜合英語目前面臨的僵局的方面的作用。該教學法防止了注重語言形式的課堂，加強了學生語言交際能力的培養(yǎng)，提高了課堂活動的有效性和活潑性，并且在實踐和摸索中，發(fā)現(xiàn)任務型教學法在綜合英語課的應用能改善課堂活動的教學效果。論文關鍵詞：任務型教學法,綜合英語課,探索與實踐1綜合英語面臨的窘境綜合英語課高校英語專業(yè)低年級學生的核心課程。其目的是訓練學生綜合應用語言、詞匯、語法進行聽說讀寫的交際技能，為高年級的學習打下根底，因此，他在整個課堂體系和學生心中十分重要。半個多世紀以來，特別是改革開放后，中國的外語教

2、學不斷從各種國內外的教學流派中汲取營養(yǎng)，并運用到實踐教學。這使得中國外語教學掀起了一場革新風暴，在理論上和實踐上從過去的以教師為中心;逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心;，注重靈活多樣的教學方式，強調培養(yǎng)學生的交際能力，調動學生學習的主動性和創(chuàng)新思維。但現(xiàn)實教學效果和教學目標并沒有完全吻合。雖然教育機構和一線教師已經對學習性質和過程轉變了意識，并努力提高學生的語言技能，例如為課文準備充足的背景資料，組織學生進行相關的話題討論，安排與語言訓練相關的游戲來提高學生積極性等，但常感覺力不從心，陷入教師過分傳授語言知識，主導課堂，而學生知識記筆記的傳統(tǒng)教學的困境，與此同時，學生也認為綜合英語課堂就是學習單詞，短語

3、，語法等語言知識，進行無聊的小組討論，課堂沉悶是正常的。;綜合英語課如何走出困境，實現(xiàn)理想的教學效果，是許多該課程教師揮之不去的謎團。有什么方法可以幫助解決這一問題？2任務型教學法2.1任務型教學法的理論根底皮亞杰認知開展論認為學習是一個能動的過程，需要認知主體的積極參與，學習的發(fā)生取決于個體與環(huán)境的交互作用，真正有效地學習建立在學生主動理解的根底上，也就是說，教育應該為學生提供富有個人意義的學習經驗，有學生自己構建知識。構建主義學習理論的根本觀點是：知識不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，它們處于不斷地開展中，而且在不同情境中，他們需要被重新建構。學習學習不是簡單地接受外界信息，更是學習者主動構

4、建自己的知識經驗的過程。任務型教學法那么符合認知開展論與構建主義學習理論的要求，促進學習者積極參與教學過程，任務的設計是為學習者提供實踐目的語的環(huán)境和條件。2.2任務型教學法的模式英語語言學家Willis任務目標：初級目標通過學習，掌握與幸福有關的詞匯，及簡單的口語表達。中級目標學生小組分別閱讀12段，然后上講臺報告。高級目標教師為學生提供相關句型，讓學生將討論結果寫成文章，主體從課文中選。學生技能訓練：Listening，Speaking，ReadingandWriting活動形式：45人小組討論具體步驟：任務導入。教師以一個學生感興趣的問題引出任務：Canyoumakealistofatl

5、east10factorsthatdetermineapersonshappiness?學生踴躍答復：money，beauty，health，love，career，intelligence，etc.接著教師問第二個問題：Canyouratethemintheorderofimportance?Whatarethemostimportantfactors?Whataresomewhatimportant?Andwhataretheleastimportant?學生的答復大都不同，但多數(shù)學生把love放在第一位。教師引導學生閱讀課文的小標題，和黑體字局部。學生的求知欲和學習動機產生，相比照一下，

6、自己的想法跟書上的是不是一樣?？焖贋g覽后，教師開始介紹任務：教師將全班按照英語水平和性格搭配在一起分成45人一組，每組中有三個角色是確定的：主持人，發(fā)言人，和記錄人。剩下的學生是參與者。角色認定由抓鬮選出，教師要說明，雖然剩下12名學生不承當任何責任，但是，作為一個集體的一份子，我們也要盡自己的一份力，好好表現(xiàn)。主持人負責主持小組討論活動，確保每個人都發(fā)言，包括自己。記錄人記錄沒人的發(fā)言，包括自己的發(fā)言。發(fā)言人，代表小組到講臺展示小組討論情況和結果。每個小組負責12個影響幸福的因素，對應的是課文中的12個段落。小組各成員討論段落中重難點單詞和句子，然后是發(fā)表自己的看法，并要有23個論據，可以有

7、不同的看法，但要說明最后結論。任務時間20分鐘，教師在各組抓鬮后，統(tǒng)一發(fā)出指令開始，最后根據討論小組的內容寫一篇作文。任務執(zhí)行階段。教師在確定各組明確自己的角色和任務后，再聲明討論要用英語，如果有個別同學遇到不會表達的詞，可請本組其他成員予以幫助，實在無法解決，就向老師求助。然后開始討論，在執(zhí)行任務時，教師對各組表現(xiàn)不予干預。筆者在實踐中，發(fā)現(xiàn)有些學生在聽到這次表現(xiàn)會作為平時分計入期末總成績時，開始表現(xiàn)積極。大局部同學還是認真完成任務，積極用英語表達自己的思想，缺乏的是，小組內主持人還不能很好地發(fā)揮自己的作用來協(xié)調各成員的發(fā)言情況。到發(fā)言人到講臺報告時，筆者會把他們的筆記拿走，要求學生盡量脫稿

8、完成。有一些學生的表達還是很出乎意料的，思路清晰，表達流暢。但也有些同學緊張而說不好。這正是抓鬮的好處，可以鍛煉平時上臺很少的學生的膽量和語言表達能力。師生評析階段。在教師引導下，大家對整個過程進行回憶，教師此時將學生在討論和做匯報時所出現(xiàn)的問題和錯誤一一指出，讓學生進行比照，并進行強化記憶。在分析中或分析后教師引導學生練習新的詞匯，短語和句型。對于學生在討論中的結論，教師只能對其語法和詞匯錯誤給予訂正，應為該主題是主觀性的，無需對學生的觀點進行對與錯的評論，這樣可以拓展學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。之后，教師讓學生自主閱讀課文，學生重溫生詞，短語和句型的用法，進一步加深印象，并對幸福有了更深

9、的理解。任務成果作業(yè)階段。通過這一主題的討論，學生整節(jié)課都沉浸在對幸福的無限遐想中，同時也學到了相關知識，擴大了詞匯量，學到了新的句型。4結束語任務型教學法對筆者啟發(fā)很大，作為一位綜合英語課程教師，常為如何走出語言點怪圈，如何讓討論更有成效等問題而困擾。得益于任務型教學法，筆者意識到要使得課堂活動成為加強所學語言交際能力的有效平臺，必須要增加學生交際意義為主，重視成果的任務，才能有效地到達教學目的，促進學生的語言習得。筆者將這一方法運用到課堂中，能充分感受到學生在學習情緒上變得高漲的變化，以及其促進學習成效的作用。但筆者也發(fā)現(xiàn)教學實踐中有幾個問題：任務型教學法的實施受學時限制。教學方案要求必須

10、在規(guī)定的時間內完成特定的教學任務，實施耗時多的任務有相當難度。所以只能一學期插入一兩次這樣的實踐。局部學生短時間內還無法改變原有的學習觀念，讓他們擺脫學習過程中對教師的過分依賴有待時日。任務設計中，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性較難控制。任務型教學法對教師提出更高要求，教師要主動樹立以學生為中心;的課堂觀念，是自己從課堂的主宰者變成任務的設計者、組織者，活動的引導者和鼓勵者，同時不僅在課前要花大量時間和精力設計幼稚的任務，而且在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)問題和及時進行協(xié)調。教師還應重視對學習者的培訓，讓學生明白這一新教法的意義，轉變學習觀念，并對他們的準備活動和實施任務的方法進行必要的、有效的指導。盡管有困境，筆者仍會繼續(xù)實踐與探