融合學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教科書編制-簡析人教版《普通高中教科書化學(xué)-必修》的變化特點

1、融合學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教科書編制簡析人教版普通高中教科書化學(xué)必修的變化特點摘要：人教版普通高中教科書化學(xué)必修，以繼承、發(fā)展、創(chuàng)新為基本指導(dǎo)思想，從學(xué)科本質(zhì) 出發(fā)構(gòu)建體系結(jié)構(gòu)，精編內(nèi)容和呈現(xiàn)方式、優(yōu)化欄目功能，以體現(xiàn)和落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科 育人價值。關(guān)鍵詞：化學(xué)教科書、教體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)、欄目功能、學(xué)科核心素養(yǎng)根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的要求，人民教育出版社課程教材研究所化學(xué)課程教材 研究開中心編寫了新的高中化學(xué)教科書。新版化學(xué)教科書，以“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”為基本指導(dǎo)思想， 構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的體系結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容和呈現(xiàn)方式、優(yōu)化欄目功能，以體現(xiàn)和落實化學(xué)學(xué)科核心

2、素養(yǎng)。 本文僅對人教版普通高中教科書化學(xué)必修的變化特點進(jìn)行簡要分析。一、從體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，合理構(gòu)建體系結(jié)構(gòu)教科書的體系結(jié)構(gòu)，由教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和科學(xué)過程結(jié)構(gòu)經(jīng)過科學(xué)地排列、 整合之后構(gòu)成1。它是教科書的關(guān)鍵和命脈，體現(xiàn)著多層次的綜合因素，如課程理念、知識的邏輯關(guān)系、 教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等；它是一個立體的、相互交織的、井然有序的網(wǎng)絡(luò)，通過對這個網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生的科學(xué)理解力逐步加深，各方面能力也同步增強(qiáng)2。化學(xué)教科書體系的構(gòu)建，一是要提煉學(xué)科主題 框架，反映學(xué)科的本質(zhì)，二是要厘清主題框架之間的邏輯關(guān)系和層次；從而綜合體現(xiàn)知識的邏輯思路、 思維的形成過程和價值觀的建立

3、途徑。.圍繞“大概念”主題構(gòu)建體系框架理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)及特征，是落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是構(gòu)建教科書體系的基礎(chǔ)?；瘜W(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)明確了化學(xué)是在原子分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門學(xué)科，其 特征是從微觀層次認(rèn)識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)3,揭示了化學(xué)的本質(zhì)及特征。 基于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，建立起化學(xué)學(xué)科中的許多大概念，如元素及其化合物（無機(jī)物、有機(jī)物）、化學(xué)原 理和規(guī)律（化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等）及化學(xué)應(yīng)用等，它們也是教科書體系框架構(gòu)建的基礎(chǔ)。教科 書的編寫，圍繞這大概念，進(jìn)一步提煉能夠統(tǒng)攝一類化學(xué)知識的化學(xué)學(xué)科核心概念或化學(xué)學(xué)科思想、方 法與觀念4主

4、題，即構(gòu)建出化學(xué)教科書的體系基本框架。行科學(xué)探究圖1體系基本框架在體系基本框架的基礎(chǔ)上，還需厘清主題之間的邏輯關(guān)系。教科書的體系，既體現(xiàn)學(xué)科知識的邏輯 關(guān)系，在一定程度上也體現(xiàn)著教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)的思維過程，完善的教科書的結(jié)構(gòu)體系是決定教科書能 否易教、易學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多年來，人教版教科書秉承“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的思想，根據(jù)課程理念和 內(nèi)容的更新，使教科書的體系不斷改進(jìn)和完善。新版教科書體系的構(gòu)建，遵循系統(tǒng)性、邏輯性、層次性等原則，將化學(xué)學(xué)科邏輯、教師的教學(xué)邏輯 和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯有機(jī)地融合。必修教科書經(jīng)過整體設(shè)計，從基本概念和原理出發(fā)，通過元素化合物知 識的介紹體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的一些主要特點;通過化

5、學(xué)原理和規(guī)律的介紹，呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的微觀本質(zhì)特征； 進(jìn)一步，合理建構(gòu)理論知識與事實性知識的關(guān)系，將理論與元素化合物知識穿插安排，螺旋上升；最終 落實到將化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展，顯現(xiàn)化學(xué)的價值。在這樣的體系結(jié)構(gòu)中，融入科學(xué)探究內(nèi)容以及科學(xué)方法、 思維過程，綜合體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。元素應(yīng)其化合物化學(xué)原理和規(guī)律學(xué) 科 核 心 索 養(yǎng)化學(xué)應(yīng)用圖2教科書體系建構(gòu)的思路.體系結(jié)構(gòu)的特點（1）發(fā)揮物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律的理論指導(dǎo)作用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是中學(xué)化學(xué)的重要理論知識，原教科書受課程模塊限制，這一內(nèi)容安排在元 素化合物知識之后，在“化學(xué)2”介紹。新的課程設(shè)置，打通了原“化學(xué)1”和“化學(xué)2”模塊的界 限，使

6、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律的內(nèi)容得以提到非金屬元素知識之前。這樣的安排，“律”前從原子結(jié)構(gòu) 入手，介紹典型元素鈉和典型非金屬元素氯，以此為元素知識基礎(chǔ)，再通過呈現(xiàn)堿金屬、鹵族及第三周 期元素性質(zhì)變化規(guī)律，建構(gòu)元素周期律理論模型，為后續(xù)非金屬元素（硫和氮）、有機(jī)化合物及分子結(jié) 構(gòu)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，充分發(fā)揮了理論的指導(dǎo)作用。（2）體現(xiàn)多層次理論與元素化合物的知識體系教科書中的元素化合物知識依然按照無機(jī)物和有機(jī)物的分類系統(tǒng)，突出典型元素的性質(zhì)。與上版教 科書不同，無機(jī)物的知識不再集中安排，而是分散為幾章，以主族元素典型金屬和非金屬，金屬族和非 金屬族為主要線索，穿插元素價態(tài)變化“特征”明顯的鐵及

7、其化合物，最后落實到化學(xué)的應(yīng)用。這樣的 安排使非金屬硫和氮的學(xué)習(xí)建立在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的基礎(chǔ)之上，有“理”可循。概念原理和規(guī)律 性知識穿插于元素知識中，不但加強(qiáng)了理論指導(dǎo)，也使難點分散。例如，將原第一章有關(guān)物質(zhì)的量的內(nèi) 容，安排到第二章和第三章，分散處理，位置適當(dāng)置后，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律”和“化學(xué)反應(yīng)與能 量”之間安排非金屬元素硫和氮的內(nèi)容，也分散理論知識，降低學(xué)習(xí)難度。（3）貫穿體系結(jié)構(gòu)的主線索體系的構(gòu)建體現(xiàn)了兩條主要線索，一是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)-元素周期律”線索，教科書在“律”前介紹元素 化合物知識時，都是從原子結(jié)構(gòu)引入，在“律”后的內(nèi)容，則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律為基礎(chǔ)，充分體 現(xiàn)出結(jié)構(gòu)決

8、定性質(zhì)的觀念。二是化學(xué)反應(yīng)-轉(zhuǎn)化線索，如從“第一章化學(xué)物質(zhì)及其變化”開始，就以含Ca、 C元素的物質(zhì)為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類別物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)規(guī)律；并通過氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的 介紹，初步建立從類別和價態(tài)認(rèn)識物質(zhì)轉(zhuǎn)化的視角，為之后進(jìn)一步認(rèn)識含有同種元素不同價態(tài)物質(zhì)間的 轉(zhuǎn)化關(guān)系奠定基礎(chǔ)。后續(xù)的鈉、氯、鐵、硫、氮及其化合物的呈現(xiàn)始終貫穿著這條線索，且是逐步突出 從價態(tài)變化認(rèn)識物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系的視角。例如，關(guān)于硫和氮的知識，原教科書將硫和氮集中，按照氧化 物、含氧酸的類別，分別安排在兩節(jié)，突出分類；新版教科書則是將硫及其化合物、氮及其化合物單獨 安排為兩節(jié)，在體系構(gòu)建上，不但體現(xiàn)了分類思想，更突

9、出了從價態(tài)變化認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)轉(zhuǎn)化的視 角和思路。教科書從不同視角切入，突出“反應(yīng)-轉(zhuǎn)化”的線索，體現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價值，使學(xué)生建立通過 化學(xué)反應(yīng)可以探索物質(zhì)性質(zhì)、實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的觀念。圖3反應(yīng)-轉(zhuǎn)化線索（3）與義務(wù)教育化學(xué)的合理銜接教科書第一章安排“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，內(nèi)容包括分類及轉(zhuǎn)化、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識， 實現(xiàn)了與初中知識和觀念的合理銜接，源于初中且高于初中。例如，在知識的銜接上，初中化學(xué)已經(jīng)初 步介紹了純凈物的分類及幾種基本化學(xué)反應(yīng)類型，第一章在此基礎(chǔ)上從分類研究方法的角度，對純凈物 的分類和化學(xué)反應(yīng)的分類進(jìn)行歸納和系統(tǒng)化；并且明確了酸性氧化物、堿性氧化物、酸和堿等概念的含 義。

10、乂如，在觀念的銜接上，初中從宏觀表述了的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，這里則是通過微觀視角進(jìn)一步 揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)；等等。二、優(yōu)化欄目功能，外顯核心素養(yǎng)在教科書的正文敘述性內(nèi)容中穿插活動性、資源性等欄目，呈現(xiàn)一定教學(xué)思路，提供活動形式、方 法等；可起到適當(dāng)干預(yù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)課程理念和內(nèi)容、體系的變化，新版教科書對 欄目設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，如將原“思考與交流”“學(xué)與問”合并為“思考與討論”，增加了 “方法導(dǎo)引” “化學(xué)與職業(yè)”“實踐活動”等，更新了欄目的名稱，如“科學(xué)技術(shù)社會” “練習(xí)與應(yīng)用”“復(fù)習(xí)與提 高” “整理與提升”等。調(diào)整后，不但使欄目名稱更加直觀清晰、貼近內(nèi)容，更優(yōu)化了欄目的

11、功能，以 達(dá)到外顯學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。.突出科學(xué)方法的導(dǎo)引作用化學(xué)學(xué)科方法，也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。教科書通過引言、方法導(dǎo)引、整理與提升的設(shè) 計，突出認(rèn)識視角和思路，構(gòu)建出教科書的科學(xué)方法體系。教科書針對每章學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計“引言”，多以問題形式引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉核心知識和觀 念，提出認(rèn)識視角，確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容價值等，特別是為全章學(xué)習(xí)提供了認(rèn)識視角和思路。例如，“第 五章 化L生產(chǎn)中的重要非金屬元素”的引言，首先提出“硫和氮元素具有怎樣的性質(zhì)？應(yīng)如何研究和 利用？ ”的問題，表明主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)；接著提出從物質(zhì)類別和元素價態(tài)研 究硫和氮的認(rèn)識視角，提煉出核心知

12、識（性質(zhì)和用途）一硫和氮等元素及其化合物的性質(zhì)和用途，以及 核心觀念（轉(zhuǎn)化關(guān)系）；最后明確化學(xué)知識和觀念在工業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)、資源利用等方面的應(yīng)用價值。教科書中設(shè)置了8個“方法導(dǎo)引”欄目，呈現(xiàn)了科學(xué)研究的一般方法，如分類、模型、預(yù)測和變量控 制；以及化學(xué)學(xué)科研究的認(rèn)識方法和學(xué)習(xí)方法，如認(rèn)識元素及其化合物性質(zhì)的視角、認(rèn)識有機(jī)化合物的 一般思路、化學(xué)實驗設(shè)計、實驗室中制取氣體裝置的設(shè)計；等等。“方法導(dǎo)引”特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)識視角，體 現(xiàn)從學(xué)科本原對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識過程4,即認(rèn)識思路，從而提升學(xué)生的認(rèn)識和思維水平?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識向?qū)W科核心素養(yǎng)的 轉(zhuǎn)化

13、，而結(jié)構(gòu)化則是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！被诖?，教科書章末的“整理與提升”，通過從知識關(guān)聯(lián)、 認(rèn)識視角和思路、核心觀念等方面，對全章內(nèi)容進(jìn)行整理，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識模型和應(yīng)用實例，體現(xiàn) “化學(xué)學(xué)科知識向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化”途徑，發(fā)展學(xué)生對于化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識水平。.加強(qiáng)實踐活動設(shè)計，提升問題解決能力科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，也是中學(xué)階段重要的實踐活動。教科書設(shè)置的“探究” 活動，增強(qiáng)了思考性、開放性和指導(dǎo)性；并突出體現(xiàn)探究的思路和和過程，如鈉與水反應(yīng)的探究，呈現(xiàn) 了 “預(yù)測一一實驗一一觀察一描述一分析一結(jié)論一反思”的過程，并開放設(shè)計觀察和描述現(xiàn)象的環(huán)節(jié)， 使學(xué)生在親歷活動的過程，體驗

14、探究的樂趣，體會科學(xué)探究的思路和方法。教科書新設(shè)計了 “研究與實踐”欄目，以提出課題、項目研究等形式提出任務(wù)，提供拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容 的真實情境素材，使學(xué)生能在研究和實踐中，通過調(diào)查、實驗、設(shè)計方案、動手制作等形式，運用元素 化合物、化學(xué)原理和規(guī)律等知識，以及科學(xué)研究方法，解決實際問題。例如，“認(rèn)識元素周期表”，學(xué) 生通過完成“調(diào)查與整理”“設(shè)計與制作”的任務(wù)，了解元素周期表的重要發(fā)展階段、特點、設(shè)計依據(jù)， 并自己設(shè)計、制作周期表，由此加深對元素間的關(guān)系和其中所蘊含的科學(xué)方法的認(rèn)識。“檢驗食品中的 鐵元素”，則是利用實驗檢驗方法，使學(xué)生體驗實驗研究的一般過程和化學(xué)知識在實際中的應(yīng)用。通過 這些活動，

15、促使學(xué)生積極實踐，勇于創(chuàng)新，提升綜合解決實際問題的能力。三、精編內(nèi)容素材，彰顯學(xué)科育人價值內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)，體現(xiàn)著學(xué)科的價值。教科書精選內(nèi)容素材，在呈現(xiàn)和處理時，考慮學(xué)科特點、 社會需求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及教學(xué)中的學(xué)科教育功能，力求彰顯化學(xué)學(xué)科育人價值。.突顯學(xué)科內(nèi)容的德育功能教科書內(nèi)容的選擇，突出十九大提出的“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的要求，努力挖掘?qū)W科 內(nèi)容中的德育素材。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，有機(jī)融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容。通 過正文、圖畫、欄目、習(xí)題等形式，突出我國科技發(fā)展、科學(xué)家的貢獻(xiàn)。例如，教科書中呈現(xiàn)我國成功 研制的超級鋼，我國研制的高性能殲擊機(jī)使用的隱形涂

16、料；我國科學(xué)家候德榜、徐光憲、屠呦呦的貢獻(xiàn) 等；教科書特別重視宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘我國古代如中醫(yī)中藥、傳統(tǒng)飲食、傳統(tǒng)工藝等中與化 學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能從歷史和發(fā)展的眼光看問題。教科書著力體現(xiàn)化學(xué)在自然資源和能源綜合利用 方面的重要價值及在環(huán)境保護(hù)中的重要作用，使學(xué)生建立節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，樹立 建設(shè)綠色家園、為全球生態(tài)作出貢獻(xiàn)的信念。培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的價值觀。教科書專門設(shè)置了 “化學(xué)與職業(yè)”的欄目，結(jié)合內(nèi)容，介紹與化學(xué)有關(guān)的職業(yè)，如“水質(zhì)檢驗員” “科技考古人員” “化工工程師”等，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。教科書加強(qiáng)了實驗安全和健康安全教育，使 學(xué)生形

17、成安全意識。例如，在實驗中增加了安全操作標(biāo)識，附錄中編入了 “實驗室突發(fā)事件的應(yīng)對措施 和常見廢棄物的處理方法”“一些化學(xué)品安全使用標(biāo)識”；增加了關(guān)于化肥、農(nóng)藥、藥品、食品添加劑 合理使用的內(nèi)容，加強(qiáng)對健康安全的正確認(rèn)識。.突顯化學(xué)學(xué)科的價值教科書內(nèi)容的選擇著力豐富化學(xué)與社會發(fā)展的內(nèi)容，呈現(xiàn)化學(xué)研究的最新進(jìn)展和成果，體現(xiàn)新的化 學(xué)觀念和思想，突顯化學(xué)在解決實際問題中的作用，彰顯化學(xué)學(xué)科的社會價值。例如，結(jié)合知識內(nèi)容， 簡介了新型化學(xué)電源、燃料電池、儲氫合金、特種橡膠等；教科書關(guān)注化學(xué)原理與化工生產(chǎn)、技術(shù)的關(guān) 系，如編入了硫酸工業(yè)、海水提浪、污水處理等內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價值。教科書還通過內(nèi)容的

18、呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識與化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題，努力揭示化學(xué)在面對和 解決問題中的作用和價值，如關(guān)于化肥、農(nóng)藥的使用，通過“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是否應(yīng)該繼續(xù)施用化肥和農(nóng)藥” 的辯論活動和“科學(xué)技術(shù)社會一滴滴涕的功與過”，使學(xué)生能從正反兩方面辯證地看待問題，形成 “合理”使用化學(xué)品的觀念。.注重情境的創(chuàng)設(shè)情境素材為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。教科書通過引入、正文、欄目、實驗、習(xí)題等 形式，提供了大量生活、生產(chǎn)、科技、化學(xué)史等方面真實、科學(xué)、有價值，以及內(nèi)容積極、正面的情境 素材。特別重視化學(xué)史情境素材的呈現(xiàn)，專門設(shè)置了 “科學(xué)史話”欄目，如“元素周期表的發(fā)現(xiàn)”，通 過介紹元素周期表從發(fā)現(xiàn)到不斷完善

19、的過程，體現(xiàn)分類和歸納等方法，科學(xué)家不懈的努力、勇于挑戰(zhàn)、 追求完美的精神，以及對從相對原子質(zhì)量到原子序數(shù)認(rèn)識周期表的科學(xué)認(rèn)識過程等，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué) 規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和建立，需要理解科學(xué)本質(zhì)、運用科學(xué)方法、具有科學(xué)精神。在介紹氯氣時，從氯氣的發(fā)現(xiàn) 史引入，通過學(xué)生討論，了解氯氣從發(fā)現(xiàn)到被確認(rèn)經(jīng)歷了漫長時間和數(shù)位科學(xué)家努力的過程，使學(xué)生體 會科學(xué)研究的艱辛；教科書在后面介紹氯氣和實驗室制法時，仍然利用了氯氣發(fā)現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生 認(rèn)識到科學(xué)研究必須以科學(xué)原理為依據(jù)。科學(xué)史情境的創(chuàng)設(shè)，有利于從科學(xué)觀念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度 與創(chuàng)新精神等方面，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)情境是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的片斷縮影，其中往往含有社會生活的人際交往和協(xié) 調(diào)，也包括相應(yīng)的活動背景5。將知識內(nèi)容、活動過程融入情境之中，能更好地體現(xiàn)認(rèn)知活動和思維的過 程。教科書設(shè)置真實的問題，通過對內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和編排順序進(jìn)行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，鐵與 水蒸氣的反應(yīng)，聯(lián)系生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)真實情境，利用圖畫呈現(xiàn)生產(chǎn)中鋼水注入模具的真