創(chuàng)新能力培養(yǎng)與外語教學

1、“IT was the best of times, it was the worst of times, it was the age of wisdom, it was the age of foolishness, it was the epoch of belief, it was the epoch of incredulity, it was the season of Light, it was the season of Darkness,it was the spring of hope, it was the winter of despair, we had everyt

2、hing before us, we had nothing before us” A Tale of Two Cities , Charles Dickens (1859）1創(chuàng)新能力培養(yǎng)與外語教學-新形勢下的外語教學改革思考石堅 成都 2009.5.2InternetCampusinfoinfoanswersquestionsLiteraturesReal casesinfoinfo?知識構建新平臺info321st Century ChallengesUniversity should seek to provide the best possible education to the b

3、roadest possible spectrum of society.4University Design Imperatives:-becoming a force, not only a place;-being a culture of academic enterprise;-use inspired research;-outcome-determined excellence;-a commitment to cultural and intellectual diversity;-interdisciplinary/multidisciplinary transdiscipl

4、inary/postdisciplinary ;-excellence and embeddedness.5Provide quality educationLeveraging placeSocial transformationKnowledge entrepreneurUser-inspired researchA focus on the individual studentIntellectual fusionSocial embeddedness6創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新人才“創(chuàng)新人才” 核心要素有兩個：一是創(chuàng)新精神，即要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質。二是創(chuàng)新能力，主要是指發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法

5、、建立新理論、發(fā)明新技術的能力。 具體包括很多內容：比如基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力、敏銳的直覺和洞察力、持久的注意力、豐富的想象力、分析問題、解決問題的能力、實踐能力、成果的表達能力和知識產權的保護能力等等。7 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在創(chuàng)新思維能力和實踐能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)：學生初步體驗創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學生對新事物的探索精神，教會學生怎樣去認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而能解決問題8主要內容9 本世紀是現(xiàn)代化、信息化和全球化的時代、 知識和科學技術高度交叉發(fā)展的時代、人文精神主導社會潮流的時代.本世紀充滿競爭和機遇，當前的全球金融危機更體現(xiàn)了各國綜合國力的競爭。 與時共進：我國現(xiàn)正處于

6、歷史發(fā)展的高潮，高等教育也處于發(fā)展的最好時機。智力競爭首當其沖！實質是知識總量、人才素質和 科技實力的競爭。一、機遇與挑戰(zhàn)10時代發(fā)展需要具有強烈民族精神和社會責任感的高素質人才 把民族精神、關愛他人、維護社會、國家利益為特征的社會責任意識 的教育放在人才培養(yǎng)工作更加突出的地位和高度加以強調和實施。 大學教師通過承擔他們的學術責任，來履行他們對社會的責任。建設創(chuàng)新型國家需要大批創(chuàng)新人才 培養(yǎng)大批具有自主學習能力，掌握批判性思維方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性 工作習慣的高素質創(chuàng)新人才 一、機遇與挑戰(zhàn)11高度綜合的科技發(fā)展趨勢呼喚跨學科復合型人才 科學技術的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢。

7、這種趨勢要求我們的大學既要培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)基礎的高素質專門人才，更應重視跨學科高素質復合型人才的培養(yǎng)。經濟全球化趨勢要求研究型大學培養(yǎng)國際化人才 培養(yǎng)具有國際視野和交流能力、能夠參與國際競爭并可以 勝出的高素質的國際化人才，是時代發(fā)展和國家建設對我們 大學人才培養(yǎng)目標和內容提出的新要求。一、機遇與挑戰(zhàn)12社會對大學人才培養(yǎng)質量提出了更高要求 高等教育進入大眾化階段后，教育質量進一步引起了社會各界的普遍關注，辦人民滿意的教育對大學人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。高校擴招是社會的需求、國家發(fā)展的要求，但帶來的矛盾之一是，教師的質和量均達不到應有的要求。 必須承擔起精英教育的重任，牢固樹立“質量就是

8、生命，質量就是崗位”的意識，把不斷提高人才培養(yǎng)質量作為一項長期的艱巨任務。 近代大學為知識權威與社會良知中心的社會地位 是與大學的社會義務與社會責任緊密相連的 一、機遇與挑戰(zhàn)13二、創(chuàng)新人才教育的發(fā)展趨勢 借鑒發(fā)達國家大學的教育改革 堅持實施教育目的多樣性、堅持人文主義精神的原則。強調知識的廣度與深度，積極推行通識教育。哈佛大學將低年級本科生開設的核心課程分為:外國文化、歷史研究、文學與藝術、道德判斷、定量推理、自然科學、社會分析等八個領域。 采取靈活多樣的培養(yǎng)模式通識教育（博雅教育） 彈性靈活 注重創(chuàng)新“只有在文化深厚的土壤里，天才才有可能爆發(fā)?！?4二、創(chuàng)新人才教育的發(fā)展趨勢 強調和重視跨

9、學科教學 通識教育的基本目的：使學生對假定進行質疑，對熟悉的事務重新思考，揭示表象下的本質，使失去方向的青年重新定位。 強調實踐能力的培養(yǎng) 理工與人文相通，博學與專精兼取， 教學與實踐并重，終身與當前連續(xù)。 重視教學方法改革學生為中心，教師為主導；不僅教給學生已知的知識，更重要的是教會學生如何更新知識。15外語教學在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的定位及大學英語教學應發(fā)揮的作用16“蝸牛殼 之于蝸牛是居留之所在，語言之于人也是居留之所在。蝸牛將自己的家永遠背負在身，人亦將自己的居家永遠背負在身?！薄叭藢τ谡Z言須臾不離的依賴狀態(tài)即人類的基本生存狀態(tài)之一是：人活在語言中，人不得不活在語言中，人活在程式性語言中

10、?！?-錢冠連17An acceptable writing is a bold, clear, and well-developed argument presented in a unified, cohesive, and organized form. 言之有物 邏輯思維 獨到見解18Spiders weave their webs of their own lives, and we, human beings, weave in language the meaning of our own lives. 語言 表達 思想 交流19“Unwise man reasons with

11、and persuades himself with other peoples words; while wise man reasons with and persuades himself with his own words.” 語言-思考-自我發(fā)現(xiàn)-自我完善“It is what goes wrong that brings out our best. It is the risk that makes the story worth telling.” We should make our stories worth listening to. 學習過程與學習結果20 外語教學的科

12、學規(guī)律及其相關問題 外語是作為一種知識來教 ， 還是作為一種技能來培訓？ 是作為一門語言從理論上來講授， 還是把語言、文學及其文化背景相結合作 的語言技能和文化素質來學習培養(yǎng)？ 21David Graddol, English Next (英語走向何方）： 全球化導致英語強勢地位下降， 英語由外語變?yōu)橹薪檎Z，教學模式隨之變化。英語已經不再是一門學科，而轉變?yōu)橐环N必備的語言技能。22 經驗 +反思 = 學習“Experience plus reflection equals learning” -John Dewey23綜觀過去二十年來創(chuàng)新教學方法的發(fā)展，其重點在：-注意重點由“教”轉移到“學”

13、，-應用“學習科學”的研究成果，-培養(yǎng)學生的終身學習能力和素質教育，-提升教師的專業(yè)發(fā)展，-教與學的活動由個人演變?yōu)槿后w。三、外語教學改革24外語教學要與時俱進，適應當前社會環(huán)境 的發(fā)展、適應創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng): 如何寓基礎能力的培養(yǎng)于應用能力的訓練之中？人文教育和科學教育相結合，融合通識教育上的外語培養(yǎng)為主要模式三、外語教學改革25素質教育是大學教育中重要的一環(huán)，有競爭里的大學畢業(yè)生必須有多元化的發(fā)展-學習成果是什么？獲得學習經驗后所能做到的事就是學習成果=做什么事？在指定情況下，能在一項任務中表現(xiàn)出一定的能力。三、外語教學改革26能力的提升：能力（Competency)是指一個人

14、具有適當?shù)闹R、技能和態(tài)度去滿足工作上的要求和表現(xiàn)出應有的績效。大學教育的目的：溝通能力，批判性思考，道義的思考，培養(yǎng)公民責任，接受多元化的生活，生活在國際化的社會，培養(yǎng)多方面的興趣，為工作做好準備。 -Derek Bok 哈弗大學校長（2006） 三、外語教學改革27扎實的外語語言基礎和廣博的文化知識實用性、多元文化性、趣味性、可操練性在研究性的學習過程中，學生不再是單一的接受知識，僅僅獲得知識量的增加和邏輯思維能力的培養(yǎng)；學習過程應更多成為學生自己提出問題、分析問題、解決問題的過程，需要 鍛煉批判思維能力、創(chuàng)新思維能力和與人合作的能力，并在收集、整理研究所需的材料時，也擴充了知識。三、外語

15、教學改革28英國大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力：-個人素質：自信心，主動性，情緒商數(shù)，學習能力，適應能力；-核心能力：語文能力，批判性思考，計算能力，國際視野；-處理能力：計算機知識，解決問題，計劃，團隊精神；29 師資隊伍的建設 如何培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍 執(zhí)行、完成教學課程體系的改革。三、外語教學改革30倡導主動的、雙向交流、開放的教學模式；教材、教學手段、課堂設計等系列的變革；為學生提供在交際中創(chuàng)造性地使用知識的 充分機會；為學生提供豐富的學習資料和資源，使用個性化的自然的習得策略。 （Stanford University)三、外語教學改革31班級規(guī)模（人）12-89-1516-3031-1

16、20120合計課程數(shù)1182180913027835411185735百分比2131231492100注解：19992000學年，斯坦福大學共開設5735門 本科課程美國大學的課堂教學案例 （Stanford University) Stanford Introductory Studies斯坦福導讀32精英教育 精英教育不是培養(yǎng)少數(shù)尖子生，它強調的是集中優(yōu)質教育資源，按照高的標準對學生進行培養(yǎng)，突出的是培養(yǎng)過程.33 精英教育對教與學雙方都提出了更高要求，要以一流的教師、一流的學科、一流的科學研究和一流的管理，讓全體學生在學習的全過程中接受到高水平的全面教育，提高素質、培養(yǎng)能力、增強智慧，使

17、之具有成為國家棟梁和社會精英的潛質。34教學新觀點：-教師主導：教師在講臺上演講，傳授知識，評估學習，只注重智力及理解方面的發(fā)展，分開課內外學習，學生的學習僅反映在成績單上。-學習主導：老師從旁協(xié)助學習，讓學習更容易，用評估去促進學習而成為學習的一部分，素質教育，整體的學習經驗， 學生的學習反映在學習檔案中。35教師地位的演變：-老師 （teacher): 權威身份單向地傳授知識（知識成果）；-學習促進者（learning facilitator): 學習伙伴鼓勵學生主動學習（技能成果）；-人師（mentor):典范，朋友，導師，教練個人的潛能發(fā)展（態(tài)度成果）。36語言能力是外語教與學的最終關懷語言能力不只是記憶的能力，也不僅是知識的獲得，真正的外語習得該是一種新的語言習慣的建立。37語言技能、知識、素養(yǎng)人際交流溝通文化修養(yǎng)、素質1、“應用寫作