學(xué)前兒童社會(huì)教育

1、學(xué)前兒童社會(huì)教育第三章 社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容主要內(nèi)容： 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo) 要將幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，是學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，有了正確的目標(biāo)才會(huì)有正確的行動(dòng)。一 社會(huì)教育目標(biāo)的內(nèi)涵與功能（一）內(nèi)涵 是指人們對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)變化的標(biāo)準(zhǔn)與要求與其規(guī)定。（二）目標(biāo)的功能 是指兒童社會(huì)教育目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)所具有的影響與作用。1、作用的對(duì)象看，可分為內(nèi)在與外在功能 內(nèi)在：本體功能，影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展與完善； 外在：通過(guò)本體起作用。2、從作用價(jià)值來(lái)看，可分為正向功能與負(fù)向功能 正向：積極影響與作用 負(fù)向：消極影響與作

2、用3、作用結(jié)果顯現(xiàn)形式：顯性與隱性功能 顯性：有目的，主觀目標(biāo)與客觀結(jié)果相符 隱性：非預(yù)期發(fā)展結(jié)果4、作用的功能：定向、調(diào)控、評(píng)價(jià) 定向：指向性和結(jié)果要求，具體規(guī)定性 調(diào)控：調(diào)節(jié)、控制 評(píng)價(jià)：價(jià)值變異的評(píng)價(jià)；教育效果的評(píng)價(jià)二 制定目標(biāo)的依據(jù)與原則（一）制定的依據(jù)1、幼兒發(fā)展的規(guī)律與需要 幼兒社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律決定了兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的順序與次第。 年齡差異性、個(gè)體差異性 幼兒發(fā)展的人生需要決定了社會(huì)教育的個(gè)體價(jià)值方向。2、社會(huì)發(fā)展的需要 社會(huì)發(fā)展的需要是教育目標(biāo)制定的重要依據(jù)。 社會(huì)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)全球化、政治民主化、文化的多元化、知識(shí)激增3、我國(guó)的教育目的與幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 兒童社會(huì)教育目標(biāo)是對(duì)

3、我國(guó)教育目的與綱要的具體體現(xiàn)。（二）目標(biāo)的建構(gòu)與原則1、方向性與基礎(chǔ)性原則 方向性：思想與價(jià)值指向 基礎(chǔ)性：最基礎(chǔ)的、啟蒙性的目標(biāo)2、層次性與整體性原則 層次性：年齡差異，水平差異 整體性：橫向的類別整合與縱向的類別整合 橫向：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為 縱向：各層級(jí)目標(biāo)的整合總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和分類目標(biāo)、單元主題目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)3、科學(xué)性與動(dòng)態(tài)性原則 科學(xué)性：符合幼兒自身發(fā)展與教育規(guī)律的科學(xué)體系。 動(dòng)態(tài)性：不固定不變 科學(xué)性保證了社會(huì)教育目標(biāo)制定的合理性。 動(dòng)態(tài)性保證了社會(huì)教育目標(biāo)制定的生成性與開放性。三 層次結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容分析（一）總目標(biāo)1、特點(diǎn) 規(guī)范性：規(guī)定與限制社會(huì)教育的性質(zhì)與范圍 共

4、通性：全體幼兒。 學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性 可分析性 可擴(kuò)充性2、內(nèi)容取向分析 以兒童為本的價(jià)值取向：主體是幼兒 以幼兒情感性發(fā)展為基礎(chǔ)的目標(biāo)取向 以社會(huì)關(guān)系建構(gòu)為維度的內(nèi)容取向 人與自我、與他人的關(guān)系以及與群體和社會(huì)的關(guān)系。 兒童與自我的關(guān)系是所有社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。（二）年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo) 年齡階段目標(biāo)是對(duì)幼兒在一定年齡階段應(yīng)達(dá)到的教育效果的期望概述。（小班、中班、大班） 分類目標(biāo)是對(duì)幼兒在不同的內(nèi)容維度方面應(yīng)達(dá)到的教育效果的期望描述。 應(yīng)注意的問(wèn)題1、年齡階段目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的縱向分解，它反映了兒童社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)的年齡差異性和連續(xù)性； 確立年齡階段目標(biāo)的主要依據(jù)是兒童社會(huì)性發(fā)展的階段與個(gè)性特點(diǎn)2、

5、分類目標(biāo)是從橫向的角度對(duì)總目標(biāo)的展開，它反映了兒童社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容的全面性與完整性 兩個(gè)基本視角： 兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)維度社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為； 內(nèi)容的角度進(jìn)行目標(biāo)分類分析、歸納和整合 內(nèi)容：對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與控制、人際交往學(xué)習(xí)；社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)；社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)；社會(huì)文化的學(xué)習(xí) 3、年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)共同構(gòu)成學(xué)前兒童社會(huì)教育第二層級(jí)的目標(biāo)，但它們都服從于總目標(biāo)，是總目標(biāo)的具體化 年齡階段目標(biāo)反應(yīng)了學(xué)前兒童社會(huì)教育的層級(jí)性，分類目標(biāo)反映了學(xué)前兒童社會(huì)教育的廣泛性。（三）主題教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 主題目標(biāo)是圍繞一個(gè)核心話題而開展的系列教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。 課時(shí)目標(biāo)是一個(gè)具體的課時(shí)教

6、學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。 主題目標(biāo)是由一系列課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)達(dá)成的，它是對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的綜合說(shuō)明。應(yīng)注意的問(wèn)題1、主題教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)主題系列內(nèi)容活動(dòng)目標(biāo)的綜合說(shuō)明，它應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性與綜合性。2、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)具體的課時(shí)教學(xué)所要達(dá)到的要求的描述，它應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和可操作性 根據(jù)關(guān)注取向的不同可以將教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)分為3類形式：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容一 內(nèi)容的選擇（一）選擇的依據(jù)1、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)：首要依據(jù)2、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展3、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)： 經(jīng)驗(yàn)與能力制約著廣度和深度 經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展具有一定的結(jié)構(gòu)4、相關(guān)學(xué)科知識(shí)（二）原則1、生活性與適宜性原則 生

7、活性：從生活出發(fā)，基于生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際 生活性原則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)角度出發(fā)提出的，適宜性原則是從學(xué)習(xí)的條件與發(fā)展水平角度提出的。應(yīng)注意的問(wèn)題1、選擇幼兒生活需要，并為幼兒熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體驗(yàn)到的內(nèi)容2、選擇幼兒可以理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具有可操作性的內(nèi)容2、全面性與基礎(chǔ)性原則 基礎(chǔ)性是指學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)是淺顯的。具體的、啟發(fā)性的知識(shí)，是兒童發(fā)展所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的知識(shí)。應(yīng)注意的問(wèn)題1、均衡地選擇教育的內(nèi)容2、選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容3、時(shí)代性與民族性的原則 既要體現(xiàn)現(xiàn)代發(fā)展的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特色。二、內(nèi)容范圍（一）綱領(lǐng)性描述 涉及個(gè)人、家庭、幼兒園和社會(huì)

8、4個(gè)空間范圍的生活，各方面的生活有分別涉及認(rèn)知、情感、態(tài)度與行為幾個(gè)方面的發(fā)展。（二）分類描述1、自我意識(shí)發(fā)展方面的內(nèi)容2、人際交往方面的內(nèi)容3、社會(huì)規(guī)范方面的內(nèi)容4、社會(huì)環(huán)境方面的內(nèi)容三 內(nèi)容的組織（一）原則1、由近及遠(yuǎn)的原則2、由易到難的原則3、綜合貫通的原則（二）組織策略1、基于活動(dòng)的滲透式組織2、基于核心主題的整合性組織3、基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織 溫柔地堅(jiān)定 朱麗不肯把從家里帶來(lái)的玩具放進(jìn)專門的架子里。我要求她這么做，她走到架子旁邊，卻立即轉(zhuǎn)身離開，手里還拿著她的玩具。我拿過(guò)她的玩具，替她放進(jìn)架子里。她把它拿出來(lái)，我再次從她手里把玩具拿走，放在她夠不到的地方。她尖叫著打我，我抱起她，她用

9、腳踢我（我脫掉她的鞋?。⒋舐暫敖?。這種情況持續(xù)了大約5分鐘，然后她安靜下來(lái)，我又抱著她約10分鐘。她要她的玩具，我拿給她，她把玩具放進(jìn)架子里，對(duì)我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。 問(wèn) 題1、從這一情景中你看到了什么？2、孩子們?cè)谶@一情景中學(xué)習(xí)了什么？3、這樣的學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有什么意義？第五章 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法和途徑 學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、學(xué)前兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2、學(xué)前兒童社會(huì)教育的具體方法。第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則一、學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）隨機(jī)性和無(wú)意性 例：毛毛是幼兒園小班的兒童。一個(gè)周末，毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家，毛毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情，媽媽則幫

10、奶奶剪指甲。別看毛毛年紀(jì)小，這一切他都看在了眼里。下午，奶奶從外面買東西回來(lái)，剛進(jìn)門，毛毛就主動(dòng)地幫助奶奶拿拖鞋。奶奶開心得不住地夸毛毛是個(gè)孩子。（二）長(zhǎng)期性和反復(fù)性（三）情感驅(qū)動(dòng)性（四）實(shí)踐性二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則（一）情感支持原則 情感支持原則是指通過(guò)愛(ài)與關(guān)心來(lái)建立教師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系，為學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展?fàn)I造良好的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展。1投入積極的情感，營(yíng)造良好的情感氛圍2激發(fā)良好的社會(huì)情感（二）生活教育原則 生活教育原則是指要把學(xué)前兒童還原到真實(shí)的生活中開展社會(huì)教育。社會(huì)教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的。1善于抓生活中的細(xì)節(jié)2長(zhǎng)

11、期一貫地堅(jiān)持例：在日常生活中培養(yǎng)學(xué)前兒童愛(ài)集體的情感 （三）正面教育原則1以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求 所謂積極的方式，即在希望學(xué)前兒童表現(xiàn)出某種舉動(dòng)的時(shí)候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。例：教師看到一個(gè)學(xué)前兒童將剪紙的廢紙丟在地上，她可能會(huì)制止他，對(duì)他說(shuō)：“XX不要亂丟！把廢紙撿起來(lái)！”她也可能采取另外一種方式，對(duì)他說(shuō)：“XX，這里有一個(gè)紙簍，我們把剪下來(lái)的紙丟在里面！” 2創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的。 （2）在氣氛上是寬容和接納的，意味著只有最底限度的強(qiáng)制性和必然性。（3）在制度上是明確的和必要的。 （4）在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性或暗

12、示性的。 3樹立榜樣（1）同伴榜樣（2）成人榜樣 （3）象征性榜樣 4以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主（四）實(shí)踐性原則 所謂實(shí)踐性原則是指在社會(huì)教育過(guò)程中，教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情景，組織多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童參與其中。1為學(xué)前兒童創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)2教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式 3允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)（五）一致性原則 所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。1、教育者自身要做到言行一致，始終一貫 2協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量3協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量一 以情感體驗(yàn)為主的方法（一）陶冶

13、法 是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為的方法。第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法使用陶冶法要注意以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造生活氛圍，形成良好文化；2、環(huán)境氛圍需整體性；3、潛移默化，讓環(huán)境說(shuō)話。（二）移情訓(xùn)練法 移情是設(shè)身處地地站在別人的位置上，從別人的角度去體驗(yàn)別人的情感。移情訓(xùn)練就是通過(guò)故事、情景表演及日常交談等形式，使幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗(yàn)，使幼兒在日后生活中，對(duì)他人類似的情緒、情感會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣性的理解和分享。 移情訓(xùn)練的方式多樣，包括講故事、續(xù)編故事、情境演示、生活情境體驗(yàn)、主題游戲等。 運(yùn)用移情訓(xùn)練法需要注意的以下幾

14、個(gè)問(wèn)題：1、提供的情境是幼兒熟悉或能理解的。 2、要充分利用幼兒的已有體驗(yàn)，以喚起情感共鳴 。3、情感的共鳴要與良好的行為練習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。 4、教師應(yīng)與學(xué)前兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。（三）角色扮演法 角色扮演法是指模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色，使學(xué)前兒童體驗(yàn)角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為的方法。 使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景。2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望。3、扮演的角色要以正面形象為主，教師可以適當(dāng)以平等的角色參與。4、注意年齡的差異性小班只能是簡(jiǎn)單模仿

15、動(dòng)作中班要求角色清晰，有組織多個(gè)行為動(dòng)作的能力，以角色的職能程序有序、規(guī)則的交往。如醫(yī)生，有掛號(hào)、診室、注射等崗位，并提供相應(yīng)的玩具材料大班，更要求真實(shí)性。游戲質(zhì)量要求提高，可以引進(jìn)社會(huì)信息和動(dòng)態(tài)，如競(jìng)爭(zhēng)上崗，注重游戲質(zhì)量和表現(xiàn)形式的多樣性。5、對(duì)幼兒的角色技能進(jìn)行一定的訓(xùn)練；6、注重游戲過(guò)程中物質(zhì)替代和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。 角色扮演不是為扮演而扮演，表演前對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)和探討，表演沖的觀察，表演后的分析和評(píng)論，與角色扮演本身同等重要。（四）價(jià)值澄清法 價(jià)值澄清理論的基本內(nèi)容是：每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，而且每個(gè)人都依照自己的價(jià)值觀行事。盡管價(jià)值是相對(duì)的，個(gè)人的，是不能被他人灌輸?shù)?，但是有理智的人類?yīng)該

16、有能力學(xué)會(huì)運(yùn)用 “評(píng)價(jià)過(guò)程”進(jìn)行 1.價(jià)值澄清的步驟 讓幼兒自由選擇價(jià)值讓幼兒從盡可能多的選擇內(nèi)容中選擇價(jià)值讓幼兒對(duì)各種選擇過(guò)程及其后果進(jìn)行思考后再作選擇讓兒童珍視和重視自己的選擇公開表示自己的選擇，并求得大家的認(rèn)可根據(jù)自己的選擇去行動(dòng)重復(fù)行動(dòng)成為一種生活方式2、幾種基本方法（1）澄清應(yīng)答法：關(guān)鍵是要讓被問(wèn)的人思索他所說(shuō)的話或所做的事情，逐漸更好的認(rèn)識(shí)自我，檢查自己的選擇常用的提問(wèn)方式：當(dāng)那事發(fā)生時(shí)，你是怎么想的？還有其他的辦法嗎？你能說(shuō)得更清楚一點(diǎn)嗎？我怎樣才能幫助你？這件事對(duì)你很重要嗎，為什么？等這種方法運(yùn)用中注意的問(wèn)題： 避免是非的判斷（是開放性的）；鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的愛(ài)好，選擇，行動(dòng)進(jìn)行

17、慎重的思考和評(píng)價(jià)。（2）價(jià)值表決法：可主要使用討論法公開問(wèn)題并使之呈現(xiàn)在集體面前，讓學(xué)生用據(jù)守示意的方式來(lái)說(shuō)明態(tài)度。例如，教師可能會(huì)問(wèn)下列一連串問(wèn)題，在每次表決以后為使學(xué)生得以環(huán)顧四周觀察別人怎樣表決而稍作停頓。案例：這樣一些問(wèn)題（如關(guān)于零用錢的問(wèn)題，作業(yè)）你認(rèn)為獲得零用錢需要干家務(wù)嗎？你認(rèn)為自己有權(quán)利完全決定怎么花自己的零用錢嗎？你認(rèn)為應(yīng)該由自己來(lái)管理自己的零用錢嗎？課堂談?wù)摚簢@“分享”設(shè)計(jì)了6個(gè)價(jià)值判斷題：二、以觀察、實(shí)踐為主的方法（一）參觀法 參觀法是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀察某一綜合性的社會(huì)設(shè)施或機(jī)構(gòu)，促使他們加深對(duì)這些設(shè)施和機(jī)構(gòu)的了解，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并使他

18、們獲得某些社會(huì)技能的方法。 問(wèn)題：參觀法需要注意的問(wèn)題？參觀法的運(yùn)用需要注意的以下問(wèn)題：1、參觀場(chǎng)所要安全、衛(wèi)生，無(wú)危險(xiǎn)因素，以保證學(xué)前兒童的健康和安全。一般來(lái)說(shuō)參觀地不宜離幼兒園過(guò)遠(yuǎn)。2、參觀前要有詳細(xì)而周密的計(jì)劃。包括聯(lián)系參觀單位，取得他們的支持與合作，要精心設(shè)計(jì)參觀路線及提問(wèn)等。3、參觀單位的介紹要簡(jiǎn)練易懂，適合學(xué)前兒童的理解水平。4、參觀過(guò)程中要注意安全，要通過(guò)提問(wèn)有步驟地引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察。5、參觀結(jié)束回到幼兒園后，教師要對(duì)參觀進(jìn)行總結(jié)，以提升學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將活動(dòng)延伸到區(qū)域游戲中。（二）實(shí)踐法 這是一種通過(guò)真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能

19、，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法。 如：修補(bǔ)圖書、值日生、自我服務(wù)、勞動(dòng)等。日常的如禮貌行為練習(xí)，有餐規(guī)范練習(xí)。實(shí)踐法的運(yùn)用需要注意以下問(wèn)題：1、實(shí)踐內(nèi)容和要求要適合學(xué)前兒童的發(fā)展水平和接受能力。2、實(shí)踐法重在讓學(xué)前兒童參與活動(dòng)，要重視參與的態(tài)度與積極性，至于結(jié)果如何不要強(qiáng)求。3、實(shí)踐過(guò)程中要教給學(xué)前兒童做事的方法，同時(shí)也要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，避免只會(huì)簡(jiǎn)單模仿。4、要鼓勵(lì)學(xué)前兒童勇于克服困難，以培養(yǎng)他們的毅力。三、以語(yǔ)言引導(dǎo)為主的方法這一類方法主要通過(guò)教師的語(yǔ)言傳遞影響學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，一般來(lái)說(shuō)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)文化采用此類方法較多。日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用情境一： 詹尼斯

20、夫人發(fā)現(xiàn)，一天，她沒(méi)向麗莎解釋為什么不讓她參加集體活動(dòng)。集體會(huì)議結(jié)束后，麗莎走到詹尼斯夫人面前說(shuō)：“很抱歉，我不會(huì)再那樣做了?！闭材崴狗蛉藛?wèn)她：“不會(huì)再做什么？”“我不知道。”孩子如此誠(chéng)實(shí)的回答讓她驚呆了。很多時(shí)候，孩子只是學(xué)會(huì)了說(shuō)一些無(wú)意義的表示道歉和感激的詞，卻不知道這些詞所表達(dá)的涵義，或?yàn)槭裁匆敲凑f(shuō)。在日常常規(guī)活動(dòng)中，重要的是幫助兒童理解，了解規(guī)則和要求背后的原因；理解他人的需要和期望與自己的需要和期望并不相同。情境二： 沙拉和蘇菲正在搶同一張娃娃床，兩個(gè)都嚷著，“我先拿的！” 這時(shí)，她們的老師丹尼斯沒(méi)有立刻過(guò)來(lái)拿走玩具，而是僅僅說(shuō)了一句“如果你們不能好好玩，我就把它收走”。接著他幫她

21、們澄清了問(wèn)題：“你們都想為自己的娃娃要一張床?！彼M(jìn)一步說(shuō)明兩難困境：“可是只有一張床卻有兩個(gè)要睡覺(jué)的寶寶。你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”幫助兒童認(rèn)識(shí)到他們行為的后果，就教給了兒童自律以及理解他人觀點(diǎn)的必要性。在沖突時(shí)，要幫助兒童學(xué)會(huì)思考自己的行為，并形成解決沖突的能力。教師也可以通過(guò)提示暗示孩子可能的解決方法。情境三： 艾倫正在水箱旁邊用各種容器玩水，但很快地水濺得滿地都是。 面對(duì)此情境，你會(huì)怎么做？通過(guò)觀察分析行為的原因，針對(duì)原因有效地進(jìn)行指導(dǎo)。用假如的形式設(shè)想在某種原因下處罰兒童將會(huì)如何影響兒童自身的成長(zhǎng)。情境四： 在準(zhǔn)備穿衣服回家的時(shí)候，奧莉薇似乎想通過(guò)拒絕合作反抗她的父親。南茜為奧

22、莉薇提供了一些選擇：“你想先穿靴子還是先穿外套？”，接著又問(wèn)：“你想讓我還是你爸爸來(lái)幫你拉拉鏈？”然后又問(wèn)道：“你自己穿靴子，還是讓別人幫忙穿？”不一會(huì)兒，奧莉薇就做好了回家的準(zhǔn)備。 情境五： 集體活動(dòng)中，賈羅德坐在椅子上瘋狂地?fù)]著手臂，他希望能輪到自己回答問(wèn)題。他知道所有的答案。老師為什么不叫他呢？他能說(shuō)出正確答案啊！賈羅德決定不再等待教師叫他了，他喊出了問(wèn)題的答案。滿足幼兒的身心需要，包括自主、走動(dòng)、休息、關(guān)注和接納的需要。在幼兒不合作時(shí)，可以直接針對(duì)“怎樣做”讓其做選擇，避免其直接說(shuō)“不”的問(wèn)題。（一）談話法談話法是指教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童圍繞一個(gè)生活中的主題，回憶已有生活經(jīng)驗(yàn)

23、，進(jìn)行交流的方法。例如：壓歲錢、我會(huì)幫助別人了、幼兒穿什么樣的衣服運(yùn)用談話法需要注意的問(wèn)題是：1、談話的主題要來(lái)源于學(xué)前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們感興趣的。2、談話是雙向交流活動(dòng)，因此要避免教師單方面講述。3、談話結(jié)束時(shí)應(yīng)有總結(jié)，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。（二）講解法 講解法是向幼兒說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做。 適當(dāng)穿插提問(wèn)，談話等，使幼兒適當(dāng)參與，吸引其注意力。最好輔助教具，幫幼兒理解所講內(nèi)容。要在語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容

24、組織上下功夫。語(yǔ)言要直觀易為兒童理解語(yǔ)氣要生動(dòng)多樣。應(yīng)關(guān)注已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣。（三）討論法 討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)論題進(jìn)行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價(jià)值沖突型的討論，如誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)等；二是多種求解可能型的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友。有一個(gè)可討論的論題，這個(gè)論題要么是存在價(jià)值沖突，要么是有潛在的眾多可能性。討論中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)。討論的主題應(yīng)當(dāng)是幼兒熟悉、理解的。 （四）行為評(píng)價(jià)法行為評(píng)價(jià)法是指教師對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)行為表現(xiàn)給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)和鞏固其好的行為，削弱、消除其不好的行為的方法。行為評(píng)價(jià)法分為積極的行為評(píng)價(jià)和消極的

25、行為評(píng)價(jià)兩種。積極行為評(píng)價(jià)主要有表?yè)P(yáng)、微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指、輕輕拍肩、輕輕摸一下頭、精神獎(jiǎng)勵(lì)（發(fā)給小紅花、五角星，獲得某種優(yōu)先權(quán)）等方法。消極行為評(píng)價(jià)主要有批評(píng)、皺眉、搖頭、凝視眼睛等。行為評(píng)價(jià)法的運(yùn)用需要注意：1、根據(jù)正面教育原則，行為評(píng)價(jià)法應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)行為進(jìn)行正向引導(dǎo)。使用批評(píng)時(shí)要以尊重和肯定為前提，避免挫傷學(xué)前兒童的自尊心和自信心。2、行為評(píng)價(jià)要及時(shí)、一致。一方面行為反饋要及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后。另一方面行為的評(píng)價(jià)與反饋要一致。3、評(píng)價(jià)要具體，避免空泛。如說(shuō)“今天你會(huì)幫別的小朋友穿衣服了，老師真為你高興！”要比“你真能干！”好得多。4、強(qiáng)化手段不能運(yùn)用

26、得過(guò)于頻繁。5、評(píng)價(jià)方式要多樣化，要根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同個(gè)性的學(xué)前兒童選用不同的評(píng)價(jià)方法。6引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。第三節(jié) 兒童社會(huì)教育的途徑一、 專門的教育活動(dòng) 二、 隨機(jī)教育 三、 家園合作一、 專門的教育活動(dòng)（一）教學(xué)活動(dòng)（二）游戲與區(qū)域活動(dòng)游 戲 幼兒可以在游戲中認(rèn)識(shí)不同的社會(huì)角色、社會(huì)環(huán)境，了解不同的社會(huì)規(guī)則，提高交往的技能，產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為，形成良好的社會(huì)情感和個(gè)性等。對(duì)社會(huì)性發(fā)展影響較大的游戲，主要是角色游戲、表演游戲等。 例如：娃娃家游戲規(guī)則（小班）1、進(jìn)入游戲區(qū)先來(lái)后到。（培養(yǎng)幼兒輪流意識(shí)）2、能自定角色，學(xué)習(xí)角色行為。（提高幼兒社會(huì)角色扮演能力，去自我中心化）3、

27、不獨(dú)占、不爭(zhēng)搶玩具，能共享玩具材料。（培養(yǎng)幼兒謙讓能力與共享行為。）4、愛(ài)護(hù)玩具，不亂扔亂丟。（培養(yǎng)幼兒遵守社會(huì)行為規(guī)則的能力）5、會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的情感愿望，用語(yǔ)言與伙伴交流，商量主題情節(jié)。（引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴的正確表達(dá)方式與協(xié)商能力。）6、活動(dòng)中不大聲吵嚷，會(huì)有禮貌地接待“客人”。（引導(dǎo)幼兒禮貌待人，培養(yǎng)幼兒遵守社會(huì)行為規(guī)則的能力。）7、游戲結(jié)束時(shí)，能收放和整理玩具，按類放回原處。（培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。）2、戶外集體游戲 幼兒園的戶外集體游戲一般是指由教師組織的、在戶外進(jìn)行的、以發(fā)展幼兒體能為目的的集體游戲。其社會(huì)教育的價(jià)值，主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)去自我中心化、學(xué)會(huì)合作等方面。

28、例1：游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘” 評(píng)析：大部分幼兒在游戲時(shí)，除了只顧自己快速奔跑外，還要站在老狼的角度，考慮老狼會(huì)往哪個(gè)方向追，老狼跑步的速度等。 例2：游戲“拉網(wǎng)捕魚”活動(dòng)規(guī)則 由一名幼兒先扮演網(wǎng)，其他幼兒扮演魚，網(wǎng)可以抓任意的魚，魚被抓住后，也成為網(wǎng)，扮演網(wǎng)的小朋友要手拉手共同捕魚，網(wǎng)若“破”了，捕到了魚也不算數(shù)?；顒?dòng)評(píng)析 該游戲的社會(huì)教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的合作能力上。幼兒組成的網(wǎng)為了抓到更多的魚，既要牽住同伴的手不放，又要和同伴把前進(jìn)的方向統(tǒng)一好。幼兒在游戲中就能體會(huì)到合作的重要性，并學(xué)會(huì)合作的方法。二、 隨機(jī)教育（一）生活活動(dòng)1、早晨來(lái)園（禮貌教育）2、晨間勞動(dòng)（愛(ài)勞動(dòng)、做事認(rèn)真）

29、3、晨間洗手（講衛(wèi)生、排隊(duì)意識(shí)、節(jié)約用水）4、值日生勞動(dòng)（做事公正、服務(wù)他人意識(shí)）5、進(jìn)餐（愛(ài)惜糧食，文明進(jìn)餐）6、入廁（生活自理能力，文明如廁）7、午睡（穿脫衣服正確姿勢(shì)，正確睡姿）（二）其他領(lǐng)域活動(dòng)中的隨機(jī)教育文學(xué)作品中：小貓釣魚（做事一心一意，有毅力）；狐貍與烏鴉（不輕信他人，學(xué)會(huì)識(shí)別善惡）；龜兔賽跑（要謙虛，不要驕傲）；藝術(shù)活動(dòng)中：我的好媽媽、畫小區(qū) 李小多分果果。三、與家庭和社區(qū)配合（一）幼兒園與家庭的合作 1、要取得家長(zhǎng)的信任。 2、要及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通。 3、要保持家長(zhǎng)與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。 4、要充分挖掘、利用家長(zhǎng)資源。5、要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與幼兒園的決策。 （

30、二）幼兒園與社區(qū)的合作1、對(duì)社區(qū)資源的充分利用。 2、幼兒園作為社區(qū)成員，也要盡力為社區(qū)提供服務(wù)，共同提高社區(qū)的文明水平。 3、積極引導(dǎo)孩子參與社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)其公民意識(shí)。 第五章 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案的設(shè)計(jì)第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理；掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育主題設(shè)計(jì)的基本方法；掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法與思路；難點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理。第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述

31、活動(dòng)設(shè)計(jì)： 是教師為實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)目標(biāo)而預(yù)先對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的思考，是教師依據(jù)一定的教育思想和自己對(duì)教育、教學(xué)的理解，以科學(xué)的方式對(duì)課程中的某個(gè)單元或者其中的某個(gè)內(nèi)容的目標(biāo)、過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、安排和設(shè)想，組成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，使活動(dòng)得以運(yùn)行的程式，它是教師實(shí)施教育的基本準(zhǔn)備。一、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則（一）活動(dòng)性原則注重把社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范與兒童自身的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)在活動(dòng)中有意識(shí)地為兒童創(chuàng)造社會(huì)性實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（二）發(fā)展性原則活動(dòng)設(shè)計(jì)既符合兒童現(xiàn)實(shí)需要，又有利于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，目標(biāo)指向要既有利于兒童掌握當(dāng)前的社會(huì)規(guī)則和交往技能，又有利于兒童提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力。（三）整合性原則應(yīng)把

32、社會(huì)性發(fā)展和兒童的觀察能力、觀察能力、感知能力等的發(fā)展結(jié)合起來(lái)還應(yīng)重視對(duì)不同領(lǐng)域教學(xué)中社會(huì)性發(fā)展因素的挖掘，在不同領(lǐng)域中整合社會(huì)性教育。二、設(shè)計(jì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)掌握的信息（一）關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展方面的信息掌握1、了解不同兒童的個(gè)性特征2、了解兒童的不同發(fā)展需求（二）關(guān)于教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息掌握1、教育目標(biāo)的準(zhǔn)確性2、教育內(nèi)容的價(jià)值性3、教育目標(biāo)與教育內(nèi)容關(guān)系4、了解社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的教育新要求（三）關(guān)于教學(xué)資源方面的信息掌握1、當(dāng)?shù)刭Y源信息2、家庭資源信息3、幼兒園自身資源兒童社會(huì)性教育的形式： 教師設(shè)計(jì)的單個(gè)教學(xué)活動(dòng) 有機(jī)地組合相關(guān)聯(lián)的一組活動(dòng)設(shè)計(jì)成社會(huì)性主題方案第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教

33、育主題方案的設(shè)計(jì)一、學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案設(shè)計(jì)的概述1、社會(huì)性主題活動(dòng)具有明確的目標(biāo)各種活動(dòng)的開展都應(yīng)圍繞“主題”2、社會(huì)性主題活動(dòng)包括多領(lǐng)域、多類型的活動(dòng)圍繞主題開展活動(dòng)可以以認(rèn)知為主、也可以以技能訓(xùn)練為主、可以以語(yǔ)言為主.3、社會(huì)性主題活動(dòng)具有遞進(jìn)性遵循兒童社會(huì)性行為知情意行相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展進(jìn)程。二、主題方案設(shè)計(jì)的基本步驟（一）主題的確立1、從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題2、從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題3、從兒童生活事件中挖掘主題4、從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題（二）主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)主題目標(biāo)要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)要、明白、確切，富有針對(duì)性、有機(jī)性、系統(tǒng)性和整合性。（三）主題內(nèi)容的選擇在選擇主題內(nèi)

34、容時(shí)應(yīng)重點(diǎn)抓住兒童日常生活中能接觸的事物，使教育能體現(xiàn)對(duì)兒童生活的影響。（四）活動(dòng)方式的確定應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容的性質(zhì)靈活地確定活動(dòng)方式?；顒?dòng)的方式要充分關(guān)注兒童的實(shí)踐與體驗(yàn)。最好是貼近兒童生活、聯(lián)系兒童生活、表現(xiàn)兒童生活，能讓孩子身臨其境，積極參與的方式。三、學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案的架構(gòu)社會(huì)教育主題方案的架構(gòu)通常是從教育目標(biāo)出發(fā)，選取若干個(gè)內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進(jìn)的子目標(biāo)及其活動(dòng)內(nèi)容，使兒童在情感體驗(yàn)中積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后再實(shí)踐嘗試中逐步學(xué)習(xí)和形成良好的社會(huì)性行為過(guò)程。大班父親節(jié)快樂(lè) （一）社會(huì)教育主題方案架構(gòu)的基本思路 抓住認(rèn)知體驗(yàn)積累實(shí)踐遷移這幾個(gè)社會(huì)教育的基本要素。（二）社會(huì)教育主題方案

35、中的基本要素分析1、引發(fā)認(rèn)知 激發(fā)兒童認(rèn)知的興趣，使兒童產(chǎn)生探究的沖動(dòng)2、情感體驗(yàn)3、實(shí)踐嘗試4、經(jīng)驗(yàn)積累5、情感遷移（三）主題方案架構(gòu)的幾種樣式1、根據(jù)社會(huì)教育的基本要素進(jìn)行架構(gòu)就是依據(jù)引發(fā)認(rèn)知情感體驗(yàn)實(shí)踐嘗試經(jīng)驗(yàn)積累情境遷移的幾個(gè)基本要素為線索來(lái)展開主題。這是一種基本的方法，它的優(yōu)點(diǎn)就是能針對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，較為系統(tǒng)和科學(xué)地選擇和組織相關(guān)的內(nèi)容，突出反映兒童社會(huì)教育的目標(biāo)。如“認(rèn)識(shí)自己”這一主題可以從“我和別人不一樣”_我的朋友_大家愛(ài)我、我愛(ài)大家_我會(huì)_我喜歡這一線索展開。2、根據(jù)主題內(nèi)涵的不同維度進(jìn)行架構(gòu) 即首先對(duì)主題內(nèi)涵進(jìn)行分析，按照不同層面和內(nèi)容的維度去展開主題。這種方法

36、的優(yōu)點(diǎn)是可以避免說(shuō)教，把兒童社會(huì)教育的基本要素更好地隱含到主題中去。教師也比較容易根據(jù)主題的特質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)主題，挖掘社會(huì)教育的契機(jī)，從而使教育不著痕跡。 如：小班的“寶貝”這一主題，可以從“我是寶貝” “寶貝相親相愛(ài)” “我身上的寶貝”“吃的玩的用的寶貝”這四個(gè)維度進(jìn)行分解。3、根據(jù)不同領(lǐng)域（學(xué)科）進(jìn)行滲透 這是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)前教育通用的領(lǐng)域（或?qū)W科）劃分的課程結(jié)構(gòu)，把社會(huì)性教育融合到其他領(lǐng)域（學(xué)科）中去的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以和教師在使用的任何教材或課程模式進(jìn)行整合，適用于不同能力水平的教師。 如保護(hù)自己這一主題可以滲透到科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康這幾個(gè)領(lǐng)域去進(jìn)行。4、根據(jù)主題發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行架構(gòu)這是

37、一種根據(jù)兒童的行動(dòng)邏輯來(lái)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的方法，它和其他方法相比是教師在選擇和編排活動(dòng)時(shí)更具有邏輯性和順序性。通常非常適合一些有關(guān)節(jié)日或突發(fā)事件生成的小主題。如學(xué)雷鋒的主題活動(dòng)可按照：調(diào)查、語(yǔ)言、歌曲、圖片、實(shí)踐、美術(shù)、環(huán)境布置、比賽的線索來(lái)展開。5、從核心品格概念出發(fā)的整合性架構(gòu)這是由美國(guó)學(xué)者Teresa Henkle Langness】(美)特蕾莎朗格內(nèi)斯提出的一種品格教育主題架構(gòu)模式，它通常從某一核心品格概念出發(fā)，圍繞這一核心品格學(xué)習(xí)，將道德教育、科學(xué)與語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育、沖突教育與服務(wù)教育的內(nèi)容整合在一起。這種主題架構(gòu)為教育者有意識(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)深入的品格教育提供了參考。四、主題方案設(shè)計(jì)實(shí)例親

38、親爸爸一、主題介紹 小班自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們七嘴八舌地在議論著，仔細(xì)一聽我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡務(wù)撟约旱陌职?，有的孩子說(shuō)：“爸爸每天都來(lái)接我，爸爸很愛(ài)我！”有的孩子說(shuō)：“我過(guò)生日，爸爸給我買大大的蛋糕，我爸爸也很愛(ài)我?！边€有的孩子說(shuō)：“我爸爸的車很漂亮?！毙“嗟暮⒆觿偯撾x家庭環(huán)境來(lái)幼兒園體驗(yàn)集體生活，為了讓幼兒在幼兒園感受到“爸爸”的愛(ài)、感受到家的溫暖，眼看父親節(jié)也要到了，我們便萌發(fā)了開展“親親爸爸”這個(gè)主題的想法。 設(shè)計(jì)本主題的目的就是想讓孩子們初步了解父親節(jié)的由來(lái)及意義，知道爸爸從事的職業(yè)、爸爸的生日、爸爸的愛(ài)好等等。小班幼兒年齡小，愛(ài)模仿，我們讓孩子親近爸爸，進(jìn)一步真切地感受爸爸的愛(ài)，并通過(guò)開展

39、給爸爸制作禮物，幫爸爸畫像和為爸爸過(guò)生日等活動(dòng)，激發(fā)孩子愛(ài)爸爸，關(guān)心家人的情感。三、主題目標(biāo)（一）了解自己的爸爸，知道爸爸的姓名、生日、職業(yè)和興趣愛(ài)好。（二）通過(guò)親子活動(dòng)和家園互動(dòng)，孩子能在歡快的氣氛中感受爸爸的愛(ài)，親近爸爸、喜歡爸爸。（三）在熟悉爸爸的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)描述不同狀態(tài)下的爸爸，如生氣時(shí)的爸爸、有趣的爸爸、好爸爸、壞爸爸等。（四）觀察爸爸不同衣服上的扣子，學(xué)會(huì)初步的分類。（五）在各種藝術(shù)活動(dòng)中，體驗(yàn)和同伴一起合作的樂(lè)趣，并初步學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)。四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）設(shè)立“寶寶的家”專欄，把幼兒從家里帶來(lái)的全家福照片在此專欄集體展示，引導(dǎo)幼兒向同伴介紹自己幸福的一家。（二）通過(guò)開展“親

40、親爸爸”大賽，來(lái)搜集爸爸和我親密時(shí)的照片，如：爸爸幫我洗澡、穿衣；爸爸、媽媽為我過(guò)生日；我為爸爸檫鞋、親吻爸爸等等，在家園區(qū)集體展示，讓幼兒感受爸爸對(duì)自己的愛(ài)。（三）引導(dǎo)幼兒畫心中的爸爸，為爸爸制作簡(jiǎn)單的禮物，然后在教室的美工區(qū)展示，讓幼兒通過(guò)介紹自己的作品來(lái)表達(dá)對(duì)爸爸的愛(ài)，并加強(qiáng)同伴之間的交流。（四）在活動(dòng)室的游戲角設(shè)置“我來(lái)當(dāng)爸爸”區(qū)域，投放襯衫、領(lǐng)帶、手機(jī)模型、鞋子等有關(guān)爸爸的物品或半成品,豐富活動(dòng)內(nèi)容。（五）設(shè)置“好玩的扣子“操作區(qū)，投放縫上扣子的大樹、房子、爸爸、媽媽、寶寶，練習(xí)扣扣子。五、家園共育（一）家長(zhǎng)向孩子介紹自己的一些基本情況，如職業(yè)、生日和興趣愛(ài)好等，并幫助幼兒填寫“爸爸

41、基本情況調(diào)查表”。（二）家長(zhǎng)可在日常生活中有意識(shí)地向孩子介紹各種職業(yè)的特點(diǎn)，如通過(guò)介紹電視中的人物來(lái)幫助幼兒了解不同的職業(yè)，或者在逛街時(shí)向幼兒介紹，或者帶領(lǐng)幼兒參觀自己的工作單位。（三）父親在家多與孩子交流、溝通，讓孩子感受爸爸的愛(ài)，同時(shí)家長(zhǎng)也要把能代表父子之間最親密的時(shí)刻用照片或錄像記錄下來(lái)，以便幼兒來(lái)園分享。（四）在家鼓勵(lì)孩子幫家人做力所能及的事情，如為爸爸捶捶背、端杯水、拿鞋等之類的事。（五）與孩子一起參加幼兒園組織的親子活動(dòng)，增加和孩子間的親近感，了解孩子在幼兒園的生活和表現(xiàn)。第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一份完整的教案應(yīng)該包括活動(dòng)名

42、稱、適用年齡、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等幾個(gè)部分。（一）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：知識(shí)、能力、情感2、教學(xué)目標(biāo)的陳述：（1）陳述的角度要統(tǒng)一從教的角度常用“幫助、激發(fā)、引導(dǎo)”等詞來(lái)表述；如“引導(dǎo)幼兒觀察成人的勞動(dòng)”、“教育幼兒面對(duì)意外情況不要害怕”；從學(xué)的角度常用“學(xué)會(huì)、喜歡、說(shuō)出、表達(dá)”等詞來(lái)表述。（2）目標(biāo)陳述應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、可操作如“培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)”的提法十分寬泛，可以用在多個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如果改成“知道不能隨便跟陌生人走”就具體而明確了。（二）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)1、教學(xué)準(zhǔn)備：物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與情感準(zhǔn)備2、過(guò)程設(shè)計(jì)：（1）開始部分引起幼兒參與活動(dòng)的興趣并激發(fā)幼兒活動(dòng)

43、主動(dòng)性的重要步驟，具體方法有講述故事、出示教具、猜謎、做小游戲、看表演等。（2）展開部分。 這是教育的主要環(huán)節(jié)，要掌握的知識(shí)、需體驗(yàn)的情境、應(yīng)該練習(xí)的行為都應(yīng)該在這個(gè)部分呈現(xiàn)。要達(dá)成知識(shí)維度的目標(biāo)可以運(yùn)用講授、談話、演示等方法進(jìn)行。要達(dá)成能力維度的目標(biāo)可以運(yùn)用示范模仿、練習(xí)反饋的方法進(jìn)行。要達(dá)成情感維度的目標(biāo)可以運(yùn)用體驗(yàn)、扮演、鼓勵(lì)、強(qiáng)化等手段進(jìn)行。 在本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)注意提問(wèn)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。提問(wèn)要清晰，有針對(duì)性?；顒?dòng)方式要顧及大部分的幼兒，又要正視幼兒的個(gè)體差異，使每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)，都能得到較充分的發(fā)展。（3）結(jié)束部分。活動(dòng)最后教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)、評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)幼兒自然過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，完成時(shí)社會(huì)性教育往往不是通過(guò)一次活動(dòng)就能完成教育目標(biāo)的，所以，在活動(dòng)的最后最好能讓幼兒留下思考或提出后續(xù)要求，使本次教學(xué)目標(biāo)能更好地向游戲、生活、家庭延伸，更好地使知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系。思考題1、如何確定兒童社會(huì)性教育主題？2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)兒童交往能力的主題活動(dòng)框架（