《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、千米的認(rèn)識教學(xué)反思 教學(xué)程序一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入一米大概有多長？出示米尺，讓學(xué)生說說米尺的作用。當(dāng)我們測量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來測量？當(dāng)米尺測量這些物體顯得太長時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？如果我們要測量一下小學(xué)到中學(xué)的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學(xué)生的回答整理，當(dāng)測量路程的長度時(shí)，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）?，F(xiàn)在我們就來認(rèn)識千米。二、新課教學(xué)1、認(rèn)識千米（1）認(rèn)識100米。通過測量得到100個(gè)1米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？（3）認(rèn)識100

2、0米。上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學(xué)生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實(shí)際上就是跑了多少米？2、單位間的化聚。（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關(guān)系），千米有時(shí)也叫公里。（2）教學(xué)例1以前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個(gè)問題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。計(jì)算 2千米=（ ）米學(xué)生計(jì)算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。再練習(xí)：2千米500米=（ ）米6千米30米=（ ）米練習(xí)后說說想法。（3）教學(xué)例2嘗試練習(xí)4000米=（

3、 ）千米并說說練習(xí)過程的依據(jù)？再練習(xí)10000米=（ ）千米嘗試練習(xí)：4350米=（ ）千米（ ）米想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米（4）試一試：6千米720米=（ ）米5830米=（ ）米3、歸納整理長度單位經(jīng)過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？ 答：我們學(xué)過的長度單位共有五個(gè)，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。 相鄰長度單位間的進(jìn)率都相同嗎？不同在哪里？答：基本的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分別是：1千米=1000米，1米=10分米 1分米=10厘米，1厘米=1

4、0毫米。在此基礎(chǔ)上可以推算出以下的進(jìn)率關(guān)系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米（引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的長度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生認(rèn)識一個(gè)完整的長度單位的知識體系。）小結(jié)：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學(xué)會這些知識的？三、鞏固應(yīng)用學(xué)了這些知識你覺得能解決哪些問題？那么多實(shí)際問題，課后你們可以選擇自己最喜歡的問題想辦法加以解決。這里老師也收集了幾個(gè)問題，你們能用今天學(xué)到的本領(lǐng)加以解決嗎？填上合適的長度單位一根拔河繩長 12（ ）小冬肩寬 30（ ）一輛汽車每小時(shí)行60（ ）一本數(shù)學(xué)書厚8（ ）2、

5、在里填上“”、“”、或“=”號。（1）5千米678米； （2）28毫米6厘米；（3）100分米10米 （4）6分米485毫米3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（ ）。A、680毫米 B、4分米 C 、2米 D、216厘米4、你能說出一些具體例子嗎？（1）約6分米長的物體（舉出5個(gè)例子）。（2）用千米作單位最合適（舉出5 個(gè)例子）。教學(xué)反思 “千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較

6、抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動會等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題?？紤]到學(xué)生對學(xué)校附近比較熟悉，所以我讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？通過學(xué)生的猜測、比較，得到：“從學(xué)校到某某屯大約是1千米。”然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1

7、千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。 回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于學(xué)生多，擔(dān)心學(xué)生

8、安全，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。加上學(xué)校地勢不開闊，只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離（大約一圈多），讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出所需的時(shí)間大約是一分多鐘。然后告訴學(xué)生10個(gè)這樣的長度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)，學(xué)生對于千米的理解還是不夠深刻。長方形和正方形的周長案例分析我在講求長方形和正方形的周長時(shí)，做到能讓學(xué)生自己得出結(jié)論的盡量讓學(xué)生自己得出，教師決不代替。讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有價(jià)值教學(xué)片斷：老師請大家分小組討論一下：一塊長方形的臺布，長5分米，寬4

9、分米，在它的四周繡上花邊。花邊長多少分米？也就是求長方形的什么？師：請小朋友自己算一算至少需要多長的花邊，小組討論一下，你是怎么算的？又是怎么想的？（討論）（匯報(bào)）生1：6+4+6+4生2：62+42生3：（6+4）2師：說說你是怎么想的（全班交流）數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在，從而產(chǎn)生濃厚興趣。讓學(xué)生通過小組討論，主動嘗試探索尋找解決問題的途徑，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的想法，大膽發(fā)表自己的見解，以利于學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)形成，真正培養(yǎng)學(xué)生的自信。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)

10、學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這就可以通過小組合作交流取長補(bǔ)短得出結(jié)論，這不但培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且還培養(yǎng)學(xué)生能傾聽他人的意見，從中鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。師：在這個(gè)算式中，6、4、2各表示的是什么？你們能不能試著編寫長方形周長的計(jì)算公式（小組討論匯報(bào)）師：板書長方形的周長=（長+寬）2 =長2+寬2 =長+長+寬+寬讓學(xué)生對長方形周長計(jì)算方法表達(dá)清楚，檢查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生自己編寫公式，由數(shù)字抽象到文字，由特例歸納出一般計(jì)算方法。那么如何求正方形的周長呢？出示：一個(gè)正方形的鏡框，四周釘上木條，鏡框的邊長是4分米。至少需要木條多少分米？可能

11、會出現(xiàn)下列三種情況：（1）10101010=40（厘米）（2）102102=40（厘米）（3）104=40（厘米） 為什么104？說出每種計(jì)算方法的理由，并討論出正方形周長的計(jì)算公式。板書：正方形周長=4邊長 =邊長+邊長+邊長+邊長數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。 認(rèn)識周長教學(xué)反思 “周長的認(rèn)識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時(shí)候比較少。 “周長”是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這

12、是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。 新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)?！睂W(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計(jì)算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長”這一概念呢？ 為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較

13、成功: 一、本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長的概念對小學(xué)生來說，是比較抽象的，機(jī)械地學(xué)習(xí)只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課的開始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動有趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的尋找身邊事物的周長，也都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸到生活的思

14、想，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。 學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動展示，使學(xué)生心中對周長有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個(gè)不封閉圖形來完善周長的定義。 三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。 小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感

15、性認(rèn)識，對知識進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。 四、注重自主探究和合作交流。 探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。于是在學(xué)生對周長有了感性的認(rèn)識之后，我向?qū)W生提供充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作、動手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進(jìn)學(xué)生對周長意義的理解，并體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，而且又在此基礎(chǔ)上對方法進(jìn)行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。 五、拓寬應(yīng)用，為后面的知識做好鋪墊 在課的最后，我讓學(xué)生拼一拼： 2個(gè)邊長是1厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的周長你能上來指

16、一指嗎？它的周長是多少？ 3個(gè)邊長1厘米的拼成一個(gè)長方形，周長又是多少？ 2個(gè)邊長3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學(xué)生對周長的理解，而且為以后的計(jì)算打好了基礎(chǔ)。秒的認(rèn)識案例分析學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、使學(xué)生認(rèn)識時(shí)間單位秒，知道1分=60秒。2、是學(xué)生初步建立1分、1秒的時(shí)間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：感受1分、1秒的時(shí)間觀念。教學(xué)難點(diǎn)：初步建立“秒”的具體概念。教學(xué)準(zhǔn)備：主題圖掛圖、各種鐘表、種面模型、口算卡片。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：（掛圖出示主題圖，種面時(shí)刻為11：59）這是春節(jié)聯(lián)歡晚會現(xiàn)場。看墻上的大鐘，你能告訴大家，現(xiàn)在是幾4幾分嗎？新年鐘聲就要敲響了，讓我們一起來倒計(jì)時(shí)。（師生一起倒計(jì)時(shí)

17、：15、14、13、1。） 像這樣計(jì)量很短的時(shí)間，就要用到比分更小的單位“秒”。說一說，在哪些地方還用到時(shí)間單位秒？二、自主探索，學(xué)習(xí)1分=60秒1、探索計(jì)量“秒”的工具。師：像“秒“這樣小的單位又該怎樣計(jì)量呢？這里有一個(gè)鐘表店（掛圖），你認(rèn)為哪些鐘表是可以計(jì)量”秒“？把你的想法與小組里的同學(xué)說一說。2、學(xué)習(xí)1分=60秒。師：電子鐘表、秒表以及有秒針的鐘表都可以計(jì)量用“秒“做單位的時(shí)間。請大家撥一撥自己手上的鐘表，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生活動，教師巡視）反饋匯報(bào)：秒針走一圈是60秒，分針正好走一小格，由此得出1分=60秒。3、完成練習(xí)十四的第1題：填寫合適的時(shí)間單位。三、體驗(yàn)1分鐘有多長。1、建立

18、1分鐘的觀念。讓學(xué)生靜靜地觀看鐘面上的秒針走一圈。問：1分鐘我們能做些什么呢？現(xiàn)在給你們1分鐘的時(shí)間，要求第1、2大組同學(xué)從做口算、畫畫、寫一段話中任意選一件做，第2大組的同學(xué)想干什么就干什么。反饋。強(qiáng)調(diào)：盡管1分鐘很短，大拿好好利用它可以做許多事情。2、聯(lián)系實(shí)際，完成練習(xí)十四的第10題。師：你跑50米需要多少時(shí)間？請?jiān)谛〗M里說一說，小組長記錄。比一比，誰跑得最快？3、初步了解鐘表歷史。（出示一些古代計(jì)時(shí)的工具）四、課堂小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，你還想知道些什么？經(jīng)歷探究過程，學(xué)會探究方法動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，案例中的教學(xué)重視了學(xué)生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，從問題情境引

19、入，使學(xué)生自發(fā)提出所要探究的問題。對于想要探究的問題，學(xué)生先從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用自己的思維方式提出猜想，對于自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最后獲得結(jié)論。同時(shí)對于自己的證明方法進(jìn)行反思，能否讓其他人信服，對自己原先的猜想進(jìn)行重新加以判斷。這樣的探究是學(xué)生自發(fā)的、自主的、有積極性并饒有興趣的，學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。HYPERLINK /comment/quote/gotocomment.jspx?comment.articleId=441542&action=post&TB_iframe=true&height=300&width=580&modal=fals

20、e分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容。注重應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。教學(xué)重難點(diǎn)：是讓學(xué)生加深理解分?jǐn)?shù)的意義，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力和“用數(shù)學(xué)”的意識，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論交流、動手實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而獲得對分?jǐn)?shù)的直觀認(rèn)識，也領(lǐng)悟到了分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際含義。教學(xué)過程：. 通過小組的合作學(xué)習(xí)活動，對分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識，培養(yǎng)互助、合作的意識。. 在想一想、分一分、看一看、說一說的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和表達(dá)能力。. 進(jìn)一步理解平均分

21、的含義，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。. 在動手操作，觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn)。教學(xué)過程：一. 創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。講述：老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，在生活中，你分過東西嗎？看來同學(xué)們都有分東西的經(jīng)歷，現(xiàn)在，老師想請你們幫我分分東西。請看大屏幕。. （課件出示個(gè)蘋果和個(gè)盤子）從屏幕上你知道了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？難能解答？你是怎樣分的？我們把這種稱為什么分法？. （課件出示個(gè)蘋果和個(gè)盤子）師：個(gè)蘋果平均分裝在個(gè)盤子里，每盤裝幾個(gè)？用擊掌的方法告訴老師好不好？師：預(yù)備開始生：（拍手擊掌）. （出示個(gè)蘋

22、果和個(gè)盤子）師：把個(gè)蘋果平均裝在個(gè)盤子里，每盤裝幾個(gè)？師：預(yù)備開始（教師應(yīng)觀察學(xué)生的表情，靈活處理）師：怎么不拍了？生：半個(gè)。師：用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？生：不能。師：那么，用一個(gè)什么樣的數(shù)來表示呢？這就是我們今天要認(rèn)識的一個(gè)新朋友分?jǐn)?shù)。揭示課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到探究之中。二. 動手操作，探索交流。（一）認(rèn)識二分之一（ ） 1. 師：請同學(xué)們看大屏幕（課件）電腦博士是怎樣分的？（平均分）。師：把這個(gè)蘋果平均分成了（生：2份）師：這樣的一分也就是（生：一半），這樣的一半怎樣表示呢？（生：）師：兩個(gè)半塊蘋果，哪一半

23、是 ，是誰的 ？師： 是什么意思？（指名說）師：想一想，還有什么可以用 表示？（教師強(qiáng)調(diào)：只有平均分，每份才是它的二分之一。）2. 大家弄清了“ ”的意義，怎樣寫？怎么讀呢？教師邊示范邊解讀：“”表示平均分，叫分?jǐn)?shù)線，“”表示把一個(gè)蘋果平均分成份，表示總份數(shù)，叫分母，“”表示任取其中的份叫分子，這個(gè)數(shù)讀作：二分之一。. 動手操作。（）從小組組長那兒領(lǐng)取不同的圖形，試著折出它的 ，并用斜線畫出來。（）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個(gè)圖形的 的？哪部分是這個(gè)圖形的 ？（）匯報(bào)成果。（）你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？設(shè)計(jì)意圖：動手操作是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“折一折”，就是讓

24、學(xué)生進(jìn)一步理解 的意義，為后面讓學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)新的分?jǐn)?shù)作了鋪墊。（二）發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)剛才，小精靈悄悄的給我提了一個(gè)建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。（把學(xué)生的作品在黑板上展示出來，并讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)寫下來）（）展示作品。（）交流成果：這個(gè)分?jǐn)?shù)，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵(lì)，還可以用學(xué)生的名字命名為“XX折法”。）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多分?jǐn)?shù)，都是把一個(gè)物體平均分成若干份，任取其中的份，就是幾分之一。設(shè)計(jì)意圖：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)新動力，在動手實(shí)踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)

25、生的探究能力和探究意識。三. 鞏固練習(xí)，拓展深化。. P做一做：（）填一填。（）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？. P：（）讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？（）你在操作過程中想到了什么？設(shè)計(jì)意圖：既引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，共同分享學(xué)習(xí)成果。. 拓展與延伸：我們今天認(rèn)識了這么多的分?jǐn)?shù)，其實(shí)，只要你留心，生活中處處有分?jǐn)?shù)。把你知道的告訴大家好嗎？設(shè)計(jì)意圖：多層次的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維。伴隨著學(xué)生情感參與的開放題“找身邊的分?jǐn)?shù)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學(xué)生獲得因數(shù)末尾有零的乘法

26、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解因數(shù)末尾有零的乘法算法的算理。2、使學(xué)生掌握因數(shù)末尾有0的乘法豎式計(jì)算的簡便算法，能夠掌握正確豎式書寫格式。教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握因數(shù)末尾有0的乘法地算理，掌握因數(shù)末尾有0的乘法的豎式計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握因數(shù)末尾有0的乘法的算理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，練習(xí)本。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入師：今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本領(lǐng)。我們一起來口算。32 213 1320=302 2103 2034=3200 21003 3330=說說你是怎么算的？（302就是想3個(gè)十乘2就是6個(gè)十，3200就是3乘2個(gè)百等于6個(gè)百）剛才小朋友算得很快，你們把算得快的方法來介紹一下？（因?yàn)槠渲幸粋€(gè)是末尾有

27、0的所以就是把0前面的數(shù)和另一個(gè)因數(shù)相乘，然后數(shù)末尾有幾個(gè)0就在積末尾填上幾個(gè)0）2、引入：師：大家知道世博會就要召開了，動物王國也正熱鬧的開展一系列的活動呢，小猴為了即將舉行的運(yùn)動正積極的訓(xùn)練呢。（出示例題：）跑道長200米，小猴每周繞著跑道騎150圈，你知道小猴每周騎多少米？師：怎樣列算式？學(xué)生說算式 ：150200=這道算式有什么特點(diǎn)？（2個(gè)因數(shù)末尾都有0 ）4、出示：課題。今天我們就來學(xué)習(xí)“因數(shù)末尾有0的乘法”。二、新授：1、例題1：因數(shù)末尾有0的乘法的算理（1）探討算法，知道算理150200=你們是怎么算的？同桌討論，可以互相說，也可以將過程寫在本子上。投影演示：（預(yù)設(shè)）（小丁丁的、

28、小胖的）講清算理，展示推算過程： 152=30， 1502=300，150200=30000。（從推算過程看：發(fā)現(xiàn)這3個(gè)算式都有30，第2題在30的末尾添上1個(gè)零，第2題在30的末尾添上3個(gè)零，所以得出只要看2個(gè)因數(shù)末尾一共有幾個(gè)零就在末尾添上幾個(gè)零）（2）反饋練習(xí)：口算： 120300= 21030= 40120= 25040=（這題末尾0的個(gè)數(shù)怎么和2個(gè)因數(shù)末尾0的總個(gè)數(shù)不一樣？）歸納：因?yàn)槲覀円呀?jīng)會算一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會用推算的方法，先把因數(shù)“0”前面的數(shù)相乘，再看兩個(gè)因數(shù)末尾一共有幾個(gè)“0”，就在乘得的數(shù)末尾添寫上幾個(gè)“0”，也就得到了結(jié)果。（3）豎式：師：剛才在討論的算法中還有小

29、朋友列豎式進(jìn)行計(jì)算的。（出示學(xué)生的，投影演示）（普通的和簡便方法）師：比較這兩種列法。為什么你們這樣想呢？發(fā)現(xiàn)和前面的推算可以結(jié)合起來看，這樣就得到了豎式的列法：歸納：發(fā)現(xiàn)將兩個(gè)因數(shù)0前面的數(shù)先對齊，然后再計(jì)算，看2個(gè)因數(shù)末尾一共有幾個(gè)0就在末尾添上幾個(gè)0。拓展練習(xí)（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）：160400= 180260= 300240=75001290會列豎式嗎？請你們試試列豎式不計(jì)算。2、小結(jié)：我們剛才學(xué)習(xí)的就是因數(shù)末尾有0的乘法：先把零前面的數(shù)對齊并相乘，再看末尾有幾個(gè)0就在乘得的數(shù)的末尾添寫幾個(gè)0。其實(shí)和口算的的算法是一樣的。你們還有什么問題嗎？三、鞏固練習(xí)：師：看來我們今天也很有收獲吧?，F(xiàn)在我

30、們一起去參加動物王國的運(yùn)動會吧。1、射擊比賽（判斷：）2、跨欄比賽（不計(jì)算比較大?。海?5040 （ ）40250 13004 （ ）650330 7210 ( ) 2103、投籃比賽（根據(jù)1826=468，直接寫出下列各題的得數(shù)：）180260= 1800260= 30602600= （ ）260=468004、乒乓球比賽（變式練習(xí)）3000270=30（ ） 130 40=（ ）13260050 = 260 （ ）5、獨(dú)立練習(xí)6801200= 305030=四、總結(jié)：師生總結(jié)因數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法：口算方法怎樣算？寫豎式時(shí)，先把什么數(shù)對齊？把哪些數(shù)相乘？在

31、乘得的數(shù)的末尾怎樣添0？窗體頂端窗體底端淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性 李廣英實(shí)施新課程以來，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實(shí)施有效備課與有效課堂上的實(shí)踐中，許多學(xué)校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習(xí)題集，對作業(yè)的設(shè)計(jì)認(rèn)識不足。其實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)

32、生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)教師的重視。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下一些原則。一、讓趣味性的作業(yè)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心情。在小學(xué)生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)樂學(xué)者。二、用實(shí)用性的作業(yè)，還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生

33、活。本著這一目的，我們在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，讓所學(xué)的知識得到應(yīng)用拓展與延伸。例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版第十二冊“納稅和利息”這節(jié)知識后，我讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)表格，到當(dāng)?shù)匦庞蒙缁蜞]政銀行，把當(dāng)時(shí)的利率表抄下來。設(shè)定一個(gè)情節(jié)，給你們5000元，你們自己決定存多長時(shí)間，計(jì)算一下，到期可得利息多少元？同學(xué)們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極的就完成了這項(xiàng)作業(yè)。三、設(shè)探究性作業(yè)開拓創(chuàng)新的空間新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和

34、“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高，然而，真實(shí)情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習(xí)過，為什么還有那么多錯(cuò)題？”的深層原因。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個(gè)問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。例如，在教學(xué)了“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對稱

35、圖形。第二天，有的學(xué)生帶來了剪紙作品；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了樓房圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們設(shè)計(jì)出來的圖形都是軸對稱圖形?？粗鴮W(xué)生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。再如，在學(xué)習(xí)“折扣”這節(jié)內(nèi)容前，我預(yù)留作業(yè)，讓他們進(jìn)超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價(jià)便宜多少錢。學(xué)生很欣然的接受了這項(xiàng)作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預(yù)定的時(shí)間，每個(gè)人都有好多收獲，全班同學(xué)不但弄清了折扣的意義，并且會進(jìn)行相關(guān)原價(jià)和現(xiàn)價(jià)的計(jì)算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調(diào)查我想，這

36、樣的作業(yè)不僅使學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識，更多的是一種解決問題的能力，數(shù)學(xué)不正是需要這樣的效果嗎？四、以層次性作業(yè)體現(xiàn)個(gè)體的差異由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，必然會造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我一般把作業(yè)分成“三星”，“一星”題為每位同學(xué)必做題；“二星”題是提高題，班上后10%左右的學(xué)生不作要求；“三星”題為選做題

37、，供有興趣的，學(xué)有余力的同學(xué)討論。總之一個(gè)目的，就是讓每個(gè)同學(xué)都能從數(shù)學(xué)中得到成功的體驗(yàn)，讓能力突出的同學(xué)有“炫耀”的機(jī)會。以上是自己認(rèn)教以來的一些粗淺認(rèn)識，很不全面，但我認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機(jī)器”。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，能少一分形式，多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)出真正適宜學(xué)生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，促數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提高的是我們的追求。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性由一起去留學(xué) 編輯整理，轉(zhuǎn)載請保留出處 新課標(biāo)下小學(xué)德育教師的角色轉(zhuǎn)換 李廣英 小學(xué)德育新課程的基本理念是以人為本、回歸生活。學(xué)生的品德源于生活,并在生活中能動地表現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“道德存在于兒童的

38、生活中?！边@一觀點(diǎn)旨在闡明生活與道德的內(nèi)在聯(lián)系,核心是強(qiáng)調(diào)道德教育要回歸兒童的生活。直面新課程,思考課程改革對我們提出的挑戰(zhàn),使筆者深深感到:教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為也應(yīng)在這種變革中產(chǎn)生新的變化。以前教師“照本宣科”的“灌輸者”及忠實(shí)的教材執(zhí)行者的角色已完全不適應(yīng)新課標(biāo)要求了,需要徹底地轉(zhuǎn)變。教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是課程實(shí)施中最關(guān)鍵的因素,在新的德育課程實(shí)施過程中,教師必須正確理解小學(xué)德育課程,轉(zhuǎn)變德育權(quán)威的理念,扮演好德育課程的開發(fā)者、兒童活動的支持者與合作者的角色。 一、做孩子道德成長的同路人 首先,教師要樹立新的德育觀和學(xué)生觀,教師不再是一個(gè)道德先知者、道德完美者,教師和學(xué)生在人格上是平等的,兩者只是站在不同的起跑線上共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。相比較而言,學(xué)生是最具生命力的一代,他們接受新生事物的能力較強(qiáng),有強(qiáng)烈的主體意識、平等意識,有比成人更強(qiáng)的道德意