繪本閱讀教育活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展開(kāi)題報(bào)告

1、繪本閱讀教育活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展開(kāi)題報(bào)告xx兒園課題組繪本閱讀教育（還是教學(xué)）活動(dòng)在幼兒園 有效開(kāi)展，提升 幼兒閱讀能力研究標(biāo)題不夠準(zhǔn)確、新穎開(kāi)題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們：上午好！我代表機(jī)關(guān)幼兒園課題組，向蒞臨今天會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們做繪本閱讀教育活動(dòng)在 幼兒園的開(kāi)展開(kāi)題報(bào)告。本課題于 20 xx年4月立項(xiàng)。一、問(wèn)題的提出為深入貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)（國(guó)發(fā)201041號(hào)），指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，中國(guó)教育部網(wǎng)站2012年10月xx日發(fā)布3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（簡(jiǎn)稱(chēng)指南），

2、指南在目標(biāo)中對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是這樣提到 的：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展， 特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。研究表明：（能不能找到相關(guān)文獻(xiàn)？或研究者，最好找到）幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。 只要能為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交 流環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒 與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)， 幾乎都能得到積極回應(yīng)。幼兒從咿呀學(xué)語(yǔ) 開(kāi)始，們就對(duì)周?chē)切┥术r艷、 畫(huà)面形象生動(dòng)突

3、出的圖書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，只要順應(yīng)了他們本能趣味的作品，孩子們都樂(lè)于接受。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，讓老師、家長(zhǎng)經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，就是一種最好的交流過(guò)程，有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力， 培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前期我們應(yīng)該怎樣把閱讀的種子播撒在孩子的心田，讓這顆種子在孩子的心中發(fā) 芽并茁壯成長(zhǎng)，伴隨孩子的一生呢？帶著興趣和疑問(wèn)，我們?cè)噲D通過(guò)翻閱相關(guān)書(shū)籍，查找論文、報(bào)刊資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等找尋問(wèn)題的答案。結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)“不需要太多文字，圖畫(huà)就可以講故事”的繪本，正是幼兒園36歲孩子最為需要的。 新西蘭繪本研究專(zhuān)家多羅西懷特在關(guān)于孩子們的書(shū)中曾說(shuō)到：“一個(gè)孩

4、子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)?！崩L本教學(xué)包含在早期閱讀中， 早期閱讀也包含在語(yǔ)言教學(xué)中，同時(shí)早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。包括各種標(biāo)記、商標(biāo)、車(chē)牌號(hào)碼、操作圖譜、廣告圖冊(cè)等等都是一種閱讀。幼兒閱讀可以是讀書(shū)也可以是聽(tīng)故事、戲劇表演，甚至觀察人的表情行為，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，生活里處處都有兒童閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)從閱讀開(kāi)始。？早期閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。更確切地說(shuō)，繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類(lèi)。但是因?yàn)槔L本故事題材廣泛，有講友情、親情、講勇敢、講生 命尊嚴(yán)、講自然和環(huán)境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。而延

5、伸活動(dòng)多樣性， 也為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中拓寬了視野，能根據(jù)教師在教學(xué)中的特長(zhǎng)，去篩選適合自己的教學(xué)風(fēng)格的繪本主體活動(dòng)。挖掘教學(xué)活動(dòng)資源，增進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力及閱讀能力的提高，為培養(yǎng)幼兒閱讀自主性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí),而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。所以我園的繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。作為繪本閱讀重要園地的幼兒園里，如何科學(xué)、 有效的利用繪本 教學(xué)，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀， 培養(yǎng)兒童 多元智能，正是我們課題研究的重點(diǎn)?；谝陨显蛭覉@提出了把繪本閱讀教育在幼兒園的開(kāi)展作為研究課題加以研究。二、現(xiàn)狀分析、研究?jī)r(jià)值（一）

6、現(xiàn)狀分析繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲I, 二十世紀(jì)三十年代， 繪本圖畫(huà)書(shū)的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本 閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮?，F(xiàn)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在 全國(guó)強(qiáng)力推行；日本在松居直老師的倡導(dǎo)下每一年都會(huì)為孩子們推薦適合孩子閱讀的繪本圖 畫(huà)書(shū)。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國(guó)際公認(rèn)：繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)我國(guó)繪本閱讀的現(xiàn)狀：本世紀(jì)初伴隨著彭懿的閱讀與經(jīng)典圖畫(huà)書(shū) 的問(wèn)世，隨著幼兒園教學(xué)方式與內(nèi)容的多 元取向，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進(jìn)入了

7、幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)。但研究者們對(duì)于繪本的研究，多著重于閱讀方面，也就是通過(guò)對(duì)繪本的閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒閱讀能力、 興趣、及對(duì)文字的敏感性等。目前在我國(guó)繪本閱讀的幾種主要方法為：以親子形式為主導(dǎo)的親子閱讀法和以幼兒園為主導(dǎo)的集體閱讀形式。主要包括幼兒園集體教學(xué)法、區(qū)域閱讀法、綜合閱讀法。雖然早在90年代，周兢教授就提出了幼兒自主閱讀，但是現(xiàn)存的自主閱讀存在兩大誤區(qū)，第一是完 全放任式的閱讀，幼兒缺乏正確的指導(dǎo)， 并不是真正意義上的自主閱讀。第二是完全按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行閱讀，缺乏幼兒自我發(fā)揮。同時(shí)我國(guó)也有許多幼兒園在做繪本的課題研究，但他們大部分做的都是“繪本在幼兒園的閱讀”。如：東湖馨園幼兒

8、園2012年做了幼兒快樂(lè)繪本閱讀的實(shí)踐研究課題。太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園做了繪本閱讀組織研究課題 ，蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園幼兒園通過(guò)繪本 閱讀，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐研究課題等等。但是他們沒(méi)有系統(tǒng)的將繪本與幼兒園五大教學(xué)領(lǐng)域相融合。本園幼兒閱讀的現(xiàn)狀分析：早期閱讀已經(jīng)引起了家長(zhǎng)的關(guān)注，但在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)們注重的是畫(huà)面下面的字面內(nèi) 容，而忽略了畫(huà)面蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在繪本閱讀中老師總是注重孩子們是否記住故事名字， 是否掌握了故事內(nèi)容等，而忽略了孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中的感受。同時(shí)對(duì)繪本延伸活動(dòng)與幼兒園五大領(lǐng)域的創(chuàng)新及切合點(diǎn)把握不夠，沒(méi)有很好的發(fā)揮繪本活動(dòng)的效能。幼兒自主閱讀的主動(dòng)性不夠，很多孩子愛(ài)電視勝過(guò)閱讀。沒(méi)

9、有為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的閱 讀環(huán)境，讓幼兒真正的享受自主閱讀的快樂(lè)。（二）課題研究?jī)r(jià)值結(jié)合我園實(shí)際，我們希望更加深入的研究、探討繪本在幼兒園五大領(lǐng)域的有效利用，同時(shí)帶動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)做好繪本的親子閱讀。讓幼兒、家長(zhǎng)及教師積極參與到我們的研究活動(dòng)中，形成我園教育常態(tài)化的實(shí)踐研究過(guò)程，把該課題研究工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。力求建構(gòu)符合我園實(shí)際的、有效的教育資源和具有推廣價(jià)值的教學(xué)策略，將我園打造成書(shū)香校園。 這也是本課題的預(yù)期研究?jī)r(jià)值所在。鑒于上述種種因素，我們將課題研究定為繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展。三、課題（關(guān)鍵詞）的界定“繪本”，也叫圖畫(huà)書(shū)，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。繪本，也

10、叫 圖畫(huà)書(shū)，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。作為兒童文學(xué)重要樣式的繪本， 可以說(shuō)是幼兒第一次接觸的視覺(jué)文本。其顯著特點(diǎn)是：用生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的圖畫(huà)緊密搭配。 一本繪本從封面到封底講述一個(gè)完整的故事，屬于圖文并茂的文學(xué)作品。 書(shū)中的圖畫(huà)具有“看畫(huà)就能明白故事”的主體敘述性，文字對(duì)圖畫(huà)起引導(dǎo)、補(bǔ)充作用。它透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在不同層面上的交織，互動(dòng)來(lái)講故事。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。圖畫(huà)具有整體性，連續(xù)性、動(dòng)態(tài)傳達(dá)性和表達(dá)性，能抒情敘事。畫(huà)面的視覺(jué)刺激彌補(bǔ)了尚未掌握書(shū)面文字的幼兒經(jīng)驗(yàn)的不足，與幼兒身心發(fā)展水平相契合，能讓幼兒在

11、逐頁(yè)翻看的過(guò)程中，通過(guò)一幅幅強(qiáng)有力的解說(shuō)性圖畫(huà)，組合成一個(gè)看得懂、流暢的、能轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言講的清楚的故事。正如英國(guó)兒童文學(xué)研究者莉莉安 H 史密斯女士在兒童文學(xué)論一書(shū)中的例子：一個(gè)哥哥和弟弟坐在一起看威廉尼 爾松的聰明的比爾，哥哥對(duì)弟弟說(shuō)：“托米，你不識(shí)字也沒(méi)有關(guān)系，只要挨頁(yè)翻，看畫(huà)兒就能明白故事?！崩L本的每幅畫(huà)面都是繪本大師的手工作品，有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計(jì)的生硬線條。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對(duì)孩子視覺(jué)和心靈的震撼比知識(shí)效果更為直接，對(duì)幼兒文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。“繪本閱讀”的界定性研究很重要的一部分就是把繪本與插畫(huà)書(shū)等區(qū)別開(kāi)來(lái)。松居直 先生曾用兩個(gè)簡(jiǎn)明的

12、公式深刻道出繪本與插畫(huà)書(shū)兩者不同的圖文關(guān)系：“文*圖=繪本”， “文+圖=插畫(huà)書(shū)，”公式一說(shuō)明繪本中圖畫(huà)是主體，不僅具有敘述性，而且作為主要故事 情節(jié)的載體而獨(dú)立存在，對(duì)故事敘述的完整性起到不可或缺的作用；公式二說(shuō)明插畫(huà)書(shū)的敘述性建立在文學(xué)基礎(chǔ)上，插畫(huà)是“對(duì)正文內(nèi)容作形象的說(shuō)明，去掉插畫(huà)不影響故事的敘述完整性。連環(huán)畫(huà)中的圖雖然比插畫(huà)書(shū)增多，但敘述主體仍是文字。“教育活動(dòng)”有廣義與狹義之分。教育本身就是一種活動(dòng)。廣義的教育活動(dòng)泛指影響人 的身心發(fā)展的各種教育活動(dòng)，狹義的教育活動(dòng)主要指學(xué)校教育活動(dòng)。學(xué)校教育活動(dòng)有各種差別。從形式看，有教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)主體看，有管理者的活動(dòng)、教師

13、 的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)，從內(nèi)容上看，有課內(nèi)外進(jìn)行的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教 育，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)等各種活動(dòng)。不論廣義與狹義，其宗旨都是進(jìn)行人的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我園的“繪本閱讀教育活動(dòng)”包含五大領(lǐng)域（那五大領(lǐng)域要寫(xiě)出來(lái)）以及親子閱讀指導(dǎo)等。四、理論依據(jù)1、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其 它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái) 的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒 想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一 起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表

14、達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2、幼兒閱讀自主性的理論。早期的閱讀“主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽(tīng)，兒童識(shí)字后進(jìn)入自主閱讀”,這是為幼兒以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字做的準(zhǔn)備教育。從增進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、思維能力和提高口語(yǔ)水平幾方面入手，培養(yǎng)起幼兒對(duì)書(shū)本的感情，了解文字的作用， 為培養(yǎng)閱讀自覺(jué)性打下基礎(chǔ)；提高幼兒的理解能力，為獲得閱讀技能做好準(zhǔn)備。3、兒童閱讀心理。閱讀能促進(jìn)學(xué)前兒童大腦的發(fā)育和成熟。人腦信息的80%是通過(guò)視覺(jué)獲得的，視覺(jué)刺激能有效地促進(jìn)兒童大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。心理學(xué)研究證明，圖文并茂的圖書(shū)能給學(xué)前兒童以積極的視覺(jué)刺激，早期閱讀能夠刺激大腦信息的增量和變化，

15、促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育和成熟，同時(shí)還利于幼兒聽(tīng)知覺(jué)能力的發(fā)展，從而刺激他們的思維和想象力的發(fā)展。4、多元智能理論。兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。他將人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng) 智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。理論指出07歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過(guò)教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。5、 “最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建 構(gòu)主

16、義的鼻祖之一。“最近發(fā)展區(qū)”就是學(xué)生不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中， 在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱(chēng)此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地 把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。五、課題研究的目的1、通過(guò)多種方式的閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀 中發(fā)展視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美、觀察及創(chuàng)新等能力。2、提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類(lèi)作品（尤其是繪本作品），研究 教材和教法，提高教師專(zhuān)業(yè)研究水

17、平。3、有利于學(xué)校教研工作的推進(jìn)，堅(jiān)持“科研興教”提升教師和幼兒園的教學(xué)理念。4、提升幼兒園的辦園品位，形成幼兒園的辦園特色。六、課題研究的內(nèi)容1、在我園教師、家長(zhǎng)中開(kāi)展幼兒閱讀情況等的調(diào)查工作。2、開(kāi)展繪本閱讀相關(guān)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師課題研究的理論水平。3、開(kāi)展課題研究管理制度研究。4、開(kāi)展學(xué)齡前各階段幼兒閱讀的繪本教材選擇研究。5、開(kāi)展繪本教材在幼兒園的五大教學(xué)領(lǐng)域有效利用培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略研究。6、挖掘繪本教材封面、環(huán)村、扉頁(yè)、封底上所蘊(yùn)含的教育元素來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。7、教師在繪本活動(dòng)中的提問(wèn)策略研究。8、開(kāi)展繪本教材的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值有機(jī)結(jié)合研究9、探討繪本教學(xué)與幼兒園

18、環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“墻壁”與幼兒及家長(zhǎng)的“對(duì)話”研 究10、開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)典型課例研究、交流活動(dòng)。11、開(kāi)展繪本親子閱讀教學(xué)研究。七、研究的方法與措施（一）研究的方法1、調(diào)查法：課題研究 前、中、后期，在我園教師、家長(zhǎng)和城區(qū)幼兒園中開(kāi)展幼兒閱讀 情況、幼兒在家庭中與父母進(jìn)行 親子共讀”的現(xiàn)狀調(diào)查，以了解家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀等， 為課題研究提供依據(jù)。2、行動(dòng)研究法：根據(jù)課題研究方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方 案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。如：針對(duì)一個(gè)繪本教學(xué)，多個(gè)老師做課的 研討活動(dòng)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行適時(shí)性分析，得出能揭

19、 示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。如：按階段性的撰寫(xiě)教師繪本教學(xué)的論文、教育筆記、總結(jié)等。4、個(gè)案研究法：跟蹤不同語(yǔ)言表達(dá)水平和不同個(gè)性的幼兒，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)研究運(yùn)用 優(yōu)秀繪本作品提高幼兒多元智能的有效性與可行性。（二）研究的措施1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、理論引領(lǐng)：課題組將認(rèn)真學(xué)習(xí)繪本教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更新教育觀念， 提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育技能。2、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)：成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，分工合作,保證課題研究工作有序、有效開(kāi)展。3、完善研究管理： 建立課題研究、管理、評(píng)價(jià)相關(guān)制度。4、建立研究組織：成立郡題沙龍”，進(jìn)行繪本教學(xué)觀摩、研討、案例分

20、析等活動(dòng)。八、課題研究的對(duì)象和實(shí)施過(guò)程（一）研究對(duì)象：機(jī)關(guān)幼兒園小班至大班年級(jí)的幼兒，以及親子閱讀。（二）研究周期：20 xx年4月至2016年6月，研究周期為兩年。（三）研究步驟第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20 xx年4月20 xx年8月）1、設(shè)計(jì)課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題組，明確分工。2、精讀36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，擬訂研究的任務(wù)和目 標(biāo)。3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究，對(duì)老師、家長(zhǎng)開(kāi)展全園問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，完成相關(guān)調(diào)查分析 工作，確立研究的重難點(diǎn)。 主要是調(diào)查分析目前我園幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀，挖掘有價(jià)值的研究素材，在此基礎(chǔ)上確定本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)撰寫(xiě)實(shí)施方案。4

21、、課題組成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育技能。研討：繪本圖書(shū)的特點(diǎn)、如何將繪本的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值有機(jī)結(jié)合？親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。5、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，達(dá)成共識(shí)，課題研究取得家長(zhǎng)的理解與支持。第二階段：課題實(shí)施階段（20 xx年9月2016年3月）1、閱讀書(shū)籍繪本教學(xué)有一套、幼兒園課程理論與研究、繪本閱讀與經(jīng)典、幸福的種子、 我的圖畫(huà)書(shū)論、 朗讀手冊(cè)、繪本之力、繪本有什么了不起 等，訂閱早期教育、幼兒教育、學(xué)前教育、東方娃娃繪本等雜志以及大量 的繪本書(shū)。2、請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題，進(jìn)行開(kāi)題論證會(huì)，完善研究方案。3、請(qǐng)專(zhuān)家培訓(xùn)，組織教師交流、研讀優(yōu)秀繪本閱讀作品，挖掘內(nèi)涵。學(xué)習(xí)

22、：如何合理 選擇繪本教材？所選繪本教材的定位？怎樣梳理繪本中的教學(xué)點(diǎn)等等。4、成立 堞題沙龍”，按照研究?jī)?nèi)容開(kāi)展一系列的課題研究活動(dòng)，重點(diǎn)進(jìn)行繪本教學(xué)觀摩、研討、案例分析、課題組成員交流課題實(shí)施情況等，調(diào)整完善研究計(jì)劃。5、按時(shí)開(kāi)展親子閱讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣更好的進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。研討：親子閱讀中家長(zhǎng)要做些什么？親子閱讀中教師要做些什么？親子閱讀的指導(dǎo)方法有哪些？6、研究集中教學(xué)與課外閱讀的有效結(jié)合7、課題組成員做好活動(dòng)方案、個(gè)案資料等課題資料的積累、整理工作。8、課題研究中期，開(kāi)展階段性總結(jié)，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告，聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)與建議，使 課題不斷完善。第三階段：匯總階段(2016年4月2016年7

23、月)1、收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)。2、圍繞研究課題內(nèi)容，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，展示階段研究成果。3、總結(jié)課題研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文。完成課題結(jié)題報(bào)告，出版成果集，做好 結(jié)題準(zhǔn)備工作。4、成果展示，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定，結(jié)題。5、成果推廣。八、預(yù)期研究成果通過(guò)研究，擬取得以下成果：1、階段成果(1)幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。(2)課題研究的有關(guān)論文、教案、課例等。(3)中期階段教學(xué)活動(dòng)展示圖片、頻視資料。(4)分階段的幼兒繪本教材。2、最終成果xx縣機(jī)關(guān)與幼兒園分 階段教學(xué)活動(dòng)展示及優(yōu)秀繪本閱讀活動(dòng)集錦(圖片、典 型課例錄像等)xx縣機(jī)關(guān)與幼兒園 繪本閱讀

24、現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告xx縣機(jī)關(guān)與幼兒園 親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告及家長(zhǎng)讀書(shū)日記匯編xx縣機(jī)關(guān)幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教育的實(shí)踐與研究的園本課程資源專(zhuān)輯機(jī)關(guān)幼兒園“繪本閱讀教育活動(dòng)在幼兒園開(kāi)展研究”的論文集、課例集、教案集 等“繪本閱讀教育活動(dòng)在幼兒園開(kāi)展”的繪本選材原則與方法、繪本閱讀活動(dòng)的組 織策略、繪本教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、繪本親子閱讀活動(dòng)的組織策略等。 xx縣機(jī)關(guān)幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教育的實(shí)踐與研究的研究報(bào)告九、課題研究的組織管理 及課題組人員分工。(一)組織機(jī)構(gòu)1、指導(dǎo)專(zhuān)家組：2、課題管理組：(二)研究活動(dòng)組織管理1、活動(dòng)形式：針對(duì)科研課題，積極尋找資料，組織教師采用集中與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的 方式進(jìn)行

25、學(xué)習(xí)，要求有學(xué)習(xí)心得和反思。2、對(duì)課題組成員要求：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的理論及專(zhuān)業(yè)水平。(2)課題組成員必須服從學(xué)校課題嚴(yán)格按照課題研究分工團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)新研究思路， 按時(shí)參加研究活動(dòng)，創(chuàng)造性地完成各階段研究工作。(3)課題研究人員必須及時(shí)、規(guī)范收集、整理課題研究資料，提煉課題研究成果。(三)、課題組成員分工：(分工重合了的，根據(jù)研究?jī)?nèi)容重新分配，可以再具體些，尤其主研，研究報(bào)告一般是主研中的1-2個(gè)人撰寫(xiě))(1)課題組長(zhǎng)xx：園長(zhǎng)、幼兒高級(jí)教師，課題負(fù)責(zé)人，總體策劃協(xié)調(diào)，后勤保障。(2)課題副組長(zhǎng)xx：副園長(zhǎng)、幼兒高級(jí)教師，負(fù)責(zé)方案制定，理論探索，過(guò)程管理，成果總結(jié)與提煉。劉 姍：副園長(zhǎng)、幼兒高級(jí)教師，縣級(jí)骨干教師，負(fù)責(zé)方案制定，理論探索，過(guò)程管 理，成果總結(jié)與提煉。(3)主研教師xx教體局副股長(zhǎng)、中教一級(jí)，負(fù)責(zé)方案制定，理論探索，過(guò)程管理，成果總結(jié)與提煉， 實(shí)踐指導(dǎo)。xx：教養(yǎng)主任、小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題方案撰寫(xiě)及修改，研究計(jì)劃和階段性總結(jié)擬定 與撰寫(xiě)，檔案資料的收集和管理。xx：幼兒高級(jí)教師、中班年級(jí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題方案的撰寫(xiě)以及本年級(jí)教研活動(dòng)開(kāi)展的安 排、規(guī)劃，參與本年級(jí)研究，撰寫(xiě)研究進(jìn)展情況，教研活動(dòng)的攝像資料收集工作。撰寫(xiě)研究 報(bào)告。xx：幼兒高級(jí)教師、大班年級(jí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題方案的撰寫(xiě)以及負(fù)責(zé)本年級(jí)教研活動(dòng)開(kāi)展