XXX學(xué)校學(xué)習(xí)校本研修心得感想

1、XXX學(xué)校學(xué)習(xí)校本研修心得感想有效開(kāi)展校本研修，對(duì)學(xué)校而言，一是必須有先進(jìn)而明確的辦學(xué)理念。一方面，學(xué)校的辦學(xué)理念對(duì)校本研修起著引領(lǐng)和導(dǎo)航作用，另一方面，學(xué)校的辦學(xué)理念也需要通過(guò)校本研修活動(dòng)不斷內(nèi)化為教師日常的教育教學(xué)行為。二是校長(zhǎng)要成為校本研修的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)要成為校本研修的組織者、支持者、參與者和引領(lǐng)者。三是必須建立健全的校本研修制度。要依據(jù)校本研修的核心要素（自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助）來(lái)建立相應(yīng)的制度，使制度的價(jià)值指向從過(guò)去的只重研修結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匮行藿Y(jié)果又重研修過(guò)程。四是必須營(yíng)造校本研修安全的心理環(huán)境，讓教師在研修過(guò)程中能夠暢所欲言，當(dāng)他指出同伴的不足時(shí)不會(huì)被誤解成“文人相輕”，

2、當(dāng)他發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)不被指責(zé)為“狂妄自大”。有效開(kāi)展校本研修，對(duì)教師而言，一要成為學(xué)習(xí)者。教師要善于從聽(tīng)中學(xué)、看中學(xué)，在與專家、相關(guān)書刊、理論的對(duì)話中尋求解決問(wèn)題的策略和方法；要善于從做中學(xué)，把聽(tīng)懂的東西做出來(lái)，將理解了的理論與優(yōu)秀的實(shí)踐成果運(yùn)用于自己的教育教學(xué)之中；要善于從說(shuō)中學(xué)、寫中學(xué)，把做好的東西說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)，在交流、寫作的過(guò)程中加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。二要成為合作者。在研修過(guò)程中，教師要善于公開(kāi)自我，公開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓同伴分享，公開(kāi)自己的困惑，以獲得幫助；要善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，一種職業(yè)自覺(jué)。要全身心投人，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累傾聽(tīng)、理解同伴的意見(jiàn)和建議；要善于回應(yīng)?；貞?yīng)既

3、要積極又要負(fù)責(zé)任，既要及時(shí)、大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要有備而來(lái)、實(shí)是求是、言之有據(jù)、言之有理。三是要成為一個(gè)研究者。校本研修重在“研”。教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的身份置身于教育教學(xué)和研修情境之中，以研究者的眼光審視和分析各種教育現(xiàn)象，以科學(xué)的方法探究教育教學(xué)問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓研究成為自己的工作方式和職業(yè)習(xí)慣。校本教研培訓(xùn)心得體會(huì)參加這次校本研訓(xùn)培訓(xùn)，在班主任賀老師的精心組織下。我的感受很深，體會(huì)很多，下面我來(lái)談一下自己的感受。新課程的改革深入，對(duì)我們廣大教師提出了更高的要求，要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”、主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)

4、反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。而校本教研剛好樹立了自我發(fā)展，自我提升，自我塑造，自我創(chuàng)新，自我超越的理想旗幟，使學(xué)校成為一定意義上的學(xué)習(xí)型的組織，從而提升了學(xué)校反思型的理念。我認(rèn)為校本教研有四個(gè)特點(diǎn)：（一）注重讀書學(xué)習(xí)，課程改革時(shí)教師最大的挑戰(zhàn)是對(duì)教師觀念的挑戰(zhàn)，校本教研就是要搞研究，要獲取新的理念只有讀書才能得到。（二）校本教研是以學(xué)校為陣地的。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)校研究的內(nèi)容是以學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題作為研究對(duì)象的。因此，校本教研的研究?jī)?nèi)容是有針對(duì)性的，是解決老師教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（三）校本教研是以教師為主體。只有讓教師來(lái)解決自己教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題。才能改變教師的自身，提高教師的質(zhì)。（四）堅(jiān)持

5、教育反思。人對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)都是多次反復(fù)的實(shí)踐，探索出來(lái)的。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了和諧的地方，必須通過(guò)反思去參與指導(dǎo)，才能避免在下一次實(shí)踐中重復(fù)這個(gè)錯(cuò)誤。當(dāng)課程改革步入關(guān)鍵之年，課改進(jìn)入縱深發(fā)展階段，困擾我們的主要問(wèn)題是：如何提高專業(yè)水平，如何激發(fā)參與課改的積極性，如何讓學(xué)生得到真正全面的發(fā)展？“校本教研”讓我們感受到在課改中，成功是成功，失敗也是一種成功?！靶１窘萄小弊屛覀兊碾p眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。我想要說(shuō)，凡事要不斷的反思，不斷的探索，不斷的實(shí)踐，那我們的教學(xué)就能真正的成為一門藝術(shù)，絕對(duì)不是一種日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的簡(jiǎn)單勞動(dòng)了。為了使我的教學(xué)能真

6、正成為一門藝術(shù)，我一直在努力。我能取得這樣的成績(jī)要感謝校本教研為我搭建了平臺(tái)。我已在校本教研活動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。其實(shí)，我們的校本教研直接來(lái)源于學(xué)校和教師的需求，即學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題是研究起點(diǎn)，解決這些問(wèn)題是課題的歸宿。通過(guò)校本教研活動(dòng)，教師們懂得了什么樣的課是新課程的課，什么樣的課是一堂好課，懂得了如何評(píng)價(jià)新課程的課。在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變教師的角色，直接地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。有利于改變教師的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)教師的反思能力，同伴協(xié)作能力。使教師能在實(shí)踐中反思，在尊重中交流，在領(lǐng)悟中調(diào)整，在合作中成長(zhǎng)。校本教研真正成為了教師成長(zhǎng)的“沃土”。校本研訓(xùn)

7、向青草更青處漫溯主講：劉影隨著新課改的進(jìn)程，校本研訓(xùn)也隨之走過(guò)了十年漫長(zhǎng)路?；厥资辏渲胁环γ悦Ｅc苦惱、沖動(dòng)與理智、辛勞與收獲。今天有機(jī)會(huì)，讓我?guī)е矏?，帶著歲月的痕跡，從校本研訓(xùn)的年輪中走來(lái)，與大家分享我們的思考與實(shí)踐，希望能一石入水，漣漪不斷。一、始終不忘為誰(shuí)出發(fā)今天的社會(huì)是一個(gè)思想、理念層出不窮的社會(huì)，據(jù)說(shuō)每三天就會(huì)有一個(gè)理論、一種思想問(wèn)世，我們幾乎每天都要面對(duì)滾滾而來(lái)的信息。至于這些思想、理念、信息有多大的價(jià)值，也無(wú)人考證。因而也有人說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代，“三浮”盛行，既浮澡、浮夸、浮華。細(xì)細(xì)想來(lái)，不無(wú)道理。在教育界，圍繞課改，我們也發(fā)現(xiàn)名目繁多的課堂教學(xué)模式、教育方法不斷問(wèn)世，讓老師們應(yīng)接

8、不暇。于是四處奔波，朝圣般追趕著，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，弄到最后反而有些迷失自我，不知所措。在滾滾紅塵面前，我時(shí)常告誡自己要清醒，教師培訓(xùn)的隱形受益者是學(xué)生，實(shí)際上這是一樁學(xué)生得病教師吃藥的事。反思一下，我們熱熱鬧鬧地搞了十年校本研訓(xùn)，我們的孩子真的受益了嗎？究竟受益多少？他們最終的表現(xiàn)我們滿意嗎？社會(huì)認(rèn)可嗎？一個(gè)孩子在受教育十二年的過(guò)程中要經(jīng)歷14400多節(jié)課，我們耗掉了孩子們大量的時(shí)間,耗掉了孩子們十幾年的生命，究竟給了他什么？給了多少？我時(shí)常不敢算這個(gè)賬，算這個(gè)賬，我會(huì)算到出汗。校本研訓(xùn)不是一單生意，究竟應(yīng)該“研”什么？“訓(xùn)”什么?基于對(duì)生命的敬畏，這些年來(lái)，我們堅(jiān)持老祖宗傳

9、下來(lái)的教育理念：關(guān)注學(xué)生的人格,注重人的全面發(fā)展,提倡因材施教,重視師生交流互動(dòng),倡導(dǎo)終生教育-這也是我們實(shí)施校本研訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。不敢提特色、不敢總結(jié)模式。不計(jì)較名次分?jǐn)?shù)、不崇拜大小榮譽(yù)、更不追求各類牌匾。而是天天對(duì)著學(xué)生發(fā)誓：一定要給他點(diǎn)什么。小學(xué)教育就是在給他們的生命布局一個(gè)孩子生命的長(zhǎng)度我們無(wú)法控制，但寬度、厚度、格局的大小，是我們奠下的基礎(chǔ)。今天，在追求功利的路上，很少有人記得本初自己為了什么出發(fā)，許多人越走越遠(yuǎn)，以至于找不到回家的路。正如黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫說(shuō)的一句話：我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。腳步走得太快，靈魂會(huì)跟不上，走兩天歇一天，就是為了等待我們的靈魂。

10、實(shí)施校本培訓(xùn)，我時(shí)常反思自己的做法，堅(jiān)持正確的辦學(xué)追求，只有想明白了，才不會(huì)迷失方向。我想信，時(shí)間是塊試金石，它最終會(huì)檢驗(yàn)出你的產(chǎn)品質(zhì)量是否合格。八達(dá)小學(xué)校本研訓(xùn)科目介紹：學(xué)科基本理論與操作技能等術(shù)科組織、策劃、溝通、表達(dá)等人格積極、主動(dòng)、寬容、擔(dān)當(dāng)?shù)榷⑼剢?wèn)切中西結(jié)合在實(shí)施新課改的舞臺(tái)上，各種角色粉墨登場(chǎng)，教師是最重要的角色之一。他們的境界、能力決定著能否將學(xué)生帶向理想的彼岸。所以，做教師培訓(xùn)之前，一定要先研究教師的問(wèn)題在哪里。是思想？還是理念？是知識(shí)？還是技能？解決教師的這一系列問(wèn)題也要分個(gè)輕重緩急。多年與各類教師打交道，我感覺(jué)當(dāng)今教師需要解決的問(wèn)題不是專業(yè)化而是職業(yè)化。醫(yī)學(xué)界有這樣一句

11、話：西醫(yī)治人的病，中醫(yī)治有病的人。西醫(yī)療效快，善于解決急病陡病，治標(biāo)不治本，而中醫(yī)講究辨證施治，標(biāo)本兼治，所以有中西醫(yī)結(jié)合療效好的說(shuō)法。一般老教師滿足于經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)，教研激情不夠，當(dāng)然更缺乏深度和廣度，發(fā)展沒(méi)有后勁；青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂尚困難，對(duì)新課程的理解就更膚淺，有時(shí)一味將其形式化、表面化更危害；另外，教師普遍存在著師德修養(yǎng)亟待提高，奉獻(xiàn)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)急需加強(qiáng)的任務(wù)。怎么辦？向老中醫(yī)學(xué)習(xí)。中醫(yī)講溫補(bǔ)，就是先把病人的病慢慢給治好了以后再用大涼，因?yàn)?，如果病人的體質(zhì)太虛弱的話，大涼會(huì)把人搞死。一定要先溫補(bǔ)，待病人有了可以承受大涼的體質(zhì)時(shí)再下猛藥，則會(huì)藥到病除。面對(duì)任務(wù)重、難度大的教師培訓(xùn)工

12、作，我們的做法是：先溫補(bǔ)，再大涼。既先用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式引導(dǎo)教師成為一個(gè)思想素質(zhì)優(yōu)良的職業(yè)人，再進(jìn)行高強(qiáng)度、全方位、立體化的知識(shí)技能培訓(xùn)，讓他們成為一個(gè)教育技術(shù)精湛的專業(yè)人。八達(dá)小學(xué)校本研訓(xùn)路徑介紹：有計(jì)劃的培訓(xùn)。要求與規(guī)范相結(jié)合。隨時(shí)，隨地，隨人，隨事。借助各種平臺(tái)，做好研訓(xùn)的系列動(dòng)作。建立名師工作室制度。三、斷層掃描解剖課堂課改的主陣地在哪？在課堂。對(duì)于每一個(gè)孩子，我們都有一份承諾。讓14400多節(jié)課健康，讓孩子們擁有真正幸福的課堂生活。幸運(yùn)的是，在我們苦于方法的關(guān)鍵時(shí)刻，我們結(jié)識(shí)了浙江余杭高級(jí)中學(xué)的沈毅校長(zhǎng)，學(xué)習(xí)到了“課堂觀察”這一技術(shù)。于是我們組團(tuán)隊(duì)，進(jìn)教室，現(xiàn)場(chǎng)“捉蟲”，還課

13、堂以健康特點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)合作，借助工具，現(xiàn)場(chǎng)研究，共同進(jìn)步有主體的意愿，可分解的任務(wù)，有共享的規(guī)則，有互惠的效益第一步：課堂觀察框架制定：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量結(jié)束語(yǔ):在校本研訓(xùn)的路上，我們沒(méi)有資格博弈，也不容許徘徊，更不可能停下腳步等待制度的修正和壁壘的消解。在趕往春天的路上，我們可做和要做的事情太多。一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕！校本研修的核心要素“教學(xué)反思”“同伴互助”“專業(yè)引領(lǐng)”既是從三個(gè)不同的方面對(duì)校本研修的內(nèi)涵進(jìn)行了剖析，同時(shí)也提出了實(shí)施

14、校本研修的三個(gè)核心要素、基本形態(tài)和著力點(diǎn)。在中小學(xué)的校本研修實(shí)踐中，缺少了任何一個(gè)要素的校本研修，都不能稱作是真正的校本研修。三者相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透，相互促進(jìn)。在中小學(xué)校本研修實(shí)踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的各自作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能有效地提高這種研修實(shí)效，才能真正有效地促進(jìn)以校為本教研制度的建立。一、教師在教學(xué)反思中獲得成長(zhǎng)美國(guó)心理學(xué)家波斯納1989年提出教師成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。從世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)看，實(shí)踐反思已成為教師培養(yǎng)的基本模式。實(shí)踐反思最重要的是建構(gòu)行動(dòng)和學(xué)習(xí)兩者間的聯(lián)系。教師的成長(zhǎng)，實(shí)際上就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷分析、思

15、考、改進(jìn)自己教學(xué)行為-即通過(guò)自我反思提高教學(xué)水平的過(guò)程。我作為校長(zhǎng)要求學(xué)校老師堅(jiān)持寫出教學(xué)反思，在教學(xué)反思中談?wù)勛约旱某晒χ?、不到之處、學(xué)生掌握情況以及對(duì)以后教這堂課給自己的建議等。我也希望老師們到網(wǎng)上去看看同年級(jí)的教案，特別是去看看他們寫的教學(xué)反思。汲取他人的長(zhǎng)處為我所用。二、教師在互助合作中取得進(jìn)步實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)教師的主體性，但在許多時(shí)候，我們還需要借助于他人的幫助，才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持與挑戰(zhàn)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展有著重要的作用。在教研活動(dòng)中針對(duì)自己熟悉領(lǐng)域的教學(xué)案例進(jìn)行研討時(shí)，教師之間的互助指導(dǎo)將會(huì)起到更顯著的作用。教師不僅能從互助和討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的益處，而且能從互助

16、討論中學(xué)會(huì)與人溝通的能力。我國(guó)古代大教育家孔子在說(shuō)過(guò)：“三人行必有我?guī)熝伞保纱丝梢?jiàn)，教師的成長(zhǎng)單靠個(gè)人力量是不夠的，教師教學(xué)活動(dòng)中的同伴互助有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)教師之間相互學(xué)習(xí)、共同協(xié)作，可以引發(fā)教師間的教藝切磋與教學(xué)研究。我以前在中學(xué)任教時(shí)對(duì)教師間的同伴互助深有體會(huì)，那時(shí)我們學(xué)校有十位數(shù)學(xué)科教師，每個(gè)年級(jí)有六個(gè)班，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)。上完公開(kāi)課后，組長(zhǎng)就利用下午時(shí)間即可開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，組里有一不成文的規(guī)定，每位教師必須發(fā)言，授課老師談?wù)勛约旱倪@堂課的設(shè)計(jì)，聽(tīng)課老師對(duì)授課、課堂環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)和課堂效果方面的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)十位老師的共同探討，這堂

17、課的優(yōu)缺點(diǎn)就完全呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)我們十位老師來(lái)說(shuō)這堂課該怎樣上，個(gè)個(gè)心中都有數(shù)了。我們數(shù)學(xué)教研組還規(guī)定每年每人必須上一堂以上公開(kāi)課，這樣幾年下來(lái)我們即使教學(xué)能力差一點(diǎn)的老師也帶上來(lái)了。還有就是出測(cè)試題時(shí)，教師輪流出，先是出卷教師出個(gè)雛形，然后這年級(jí)的教師討論難易程度、題型、知識(shí)范圍全面度等，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)后才刻印。教師就是在這種不斷和經(jīng)常的探討中成長(zhǎng)了。那幾年我們學(xué)校在初中畢業(yè)會(huì)考中數(shù)學(xué)科一直在市獲獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)科成為了學(xué)校的王牌科了。所以，我個(gè)人認(rèn)為要真正做好這一同伴互助工作，必須先有一個(gè)好的領(lǐng)頭人，然后要老師們的積極配合。雖然我曾經(jīng)是一位參與者，但在小學(xué)這種活動(dòng)的開(kāi)展有一些困難，因?yàn)楝F(xiàn)在在農(nóng)村小學(xué)普遍

18、存在一個(gè)問(wèn)題規(guī)模太小（每個(gè)年級(jí)就一個(gè)班），我作為小學(xué)校長(zhǎng)我也一直在思索著。三、教師在專業(yè)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)提高教師們的成長(zhǎng)僅有自我的反思探索，同伴的互助、協(xié)作，這還顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它還迫切地需要有專業(yè)人士的引領(lǐng)。因此，教師本人及其所處的團(tuán)隊(duì)，總有它的局限性。由于教師不是專業(yè)教育科學(xué)研究人員，對(duì)教育科學(xué)現(xiàn)狀的了解，教育科研思路、方法、工具的掌握一般不及專業(yè)人員。這時(shí)候，來(lái)自專家或?qū)I(yè)人士的指導(dǎo)尤為顯得重要。事實(shí)上，處于現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究工作中的教師普遍十分渴望得到專業(yè)人士的指導(dǎo)。在我們學(xué)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的做法不太現(xiàn)實(shí)，所以只要有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，作為校長(zhǎng)，我積極安排他們出去學(xué)習(xí)。并要求他們把一些先進(jìn)的理念、教學(xué)方法在

19、學(xué)校教學(xué)傳播，做到“一人學(xué)習(xí)，全校受益”?？傊處煹姆此?，同伴互助、專業(yè)人員的引領(lǐng)是校本教學(xué)研究的三個(gè)核心要素和著力點(diǎn)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。校本研訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求與組織實(shí)施賈臘生一、校本研訓(xùn)的意義1、什么是校本研訓(xùn)校本教師研訓(xùn)是校本教研和校本培訓(xùn)的統(tǒng)稱。它是以學(xué)校為研訓(xùn)基地，在上級(jí)教研部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外研訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)要求的培訓(xùn)活動(dòng)。2、校本研訓(xùn)的特征（1）針對(duì)性針對(duì)教育教學(xué)改革的需要；針對(duì)學(xué)校發(fā)展中生成的問(wèn)題；針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的需要。（2）自主性學(xué)校自主制定實(shí)施研訓(xùn)方案；學(xué)校自主選擇研訓(xùn)資源；教

20、師自主制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。（3）靈活性內(nèi)容設(shè)置的靈活性；培訓(xùn)形成的靈活性；培訓(xùn)組織的靈活性。（4）實(shí)踐性由理論到實(shí)踐，開(kāi)展技能培訓(xùn)；由問(wèn)題到理論，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)；由問(wèn)題到課題，開(kāi)展校本教研。3、校本培訓(xùn)的功能（1）有利于及時(shí)有效地落實(shí)政府對(duì)教育教學(xué)工作的要求；（2）有利于傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)，形成學(xué)校特色；（3）有利于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；（4）有利于推動(dòng)教師個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)和校長(zhǎng)素質(zhì)的提高。二、校本研訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求1、新教師培訓(xùn)（主要任務(wù)之一）目標(biāo)：走上教師崗位適應(yīng)、熱愛(ài)教師職業(yè)內(nèi)容與要求：（1）教育法規(guī)與教學(xué)常規(guī)：學(xué)習(xí)法規(guī)制度，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和習(xí)慣。（2）教育教學(xué)基本功訓(xùn)練：學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)基本功和

21、班主任工作基本方法，形成技能，養(yǎng)成自我反思總結(jié)的科學(xué)習(xí)慣和方法，初步體現(xiàn)個(gè)性。（3）教育教學(xué)協(xié)作研究活動(dòng)：熟悉教育教學(xué)研究活動(dòng)環(huán)境要求；積累學(xué)習(xí)、溝通、合作的經(jīng)驗(yàn)；形成初步的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、調(diào)整自我的策略。（4）自我形象塑造：教師語(yǔ)言培訓(xùn)；教師儀表培訓(xùn)；教師風(fēng)度氣質(zhì)培訓(xùn)。使教師明確為人師表所涵蓋的有關(guān)言語(yǔ)舉止和儀表服飾的內(nèi)在要求及其作用影響。2、教師崗位培訓(xùn)（主要任務(wù)之二）目標(biāo)：崗位適應(yīng)專業(yè)成熟內(nèi)容與要求：（1）專業(yè)情意：專業(yè)理想；專業(yè)情操；專業(yè)性向；專業(yè)自我。通過(guò)專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教師自我反思認(rèn)識(shí)，學(xué)校文化構(gòu)建等手段幫助、促進(jìn)教師養(yǎng)成健康的情意。（2）專業(yè)知識(shí)：廣博的科學(xué)文化知識(shí)；系統(tǒng)的學(xué)科

22、專業(yè)知識(shí)；堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)、要求教師自學(xué)、舉辦專題講座等形式使教師不斷拓展、更新專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和理念。（3）專業(yè)技能：教學(xué)技能；教學(xué)能力。通過(guò)訓(xùn)練、指導(dǎo)，不斷提高教師的專業(yè)技能。3、骨干教師培訓(xùn)（兼顧任務(wù)）（1）校級(jí)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容與要求：高一層次的學(xué)歷或?qū)W力培訓(xùn)，根據(jù)教育改革的要求，調(diào)整教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高教育教學(xué)專業(yè)研究的學(xué)術(shù)水平，提高課程設(shè)計(jì)能力，進(jìn)行課程論和學(xué)習(xí)論的培訓(xùn)。提高課堂教育教學(xué)能力，培養(yǎng)與實(shí)施素質(zhì)教育相應(yīng)的教育行為。提高教育研究能力，了解并實(shí)踐教育研究的方法，學(xué)習(xí)如何寫教育論文，如何寫研究報(bào)告；能在學(xué)校范圍內(nèi)主持教育教學(xué)專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，或舉辦學(xué)科專題講座。如何指

23、導(dǎo)新教師的培訓(xùn)。如何組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外探索性或研究性的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)。（2）縣、市、省、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容與要求：編撰典型案例的方法和原則。課題研究的方法和課題的評(píng)價(jià)。教師教育行為研究。示范課的組織原則及評(píng)價(jià)方式。如何在年級(jí)或教研組內(nèi)進(jìn)行校本培訓(xùn)的理論和方法。如何做學(xué)術(shù)報(bào)告，或在教師中開(kāi)講座。微格教學(xué)的理論和實(shí)踐。如何對(duì)青年教師進(jìn)行“臨床診斷”。培養(yǎng)青年教師的成才觀念和理論。教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法和實(shí)踐研究。4、其它專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展培訓(xùn)。班主任工作培訓(xùn)。新課程新教材培訓(xùn)。信息技術(shù)培訓(xùn)。師德培訓(xùn)。生成問(wèn)題培訓(xùn)。三、校本研訓(xùn)的形式與手段1、個(gè)體性研訓(xùn)（1）自主學(xué)習(xí)：提供書目計(jì)劃

24、自學(xué)交流促進(jìn)效績(jī)考核。（2）師徒幫帶：明確“師”的資格，職責(zé)簽訂帶教協(xié)議師徒共同提高。（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)：設(shè)立網(wǎng)站，構(gòu)架平臺(tái)組成團(tuán)隊(duì)，自主管理教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)發(fā)展。2、群體性研訓(xùn)（1）教學(xué)觀摩：確定觀摩主題確定參與人員制定觀摩計(jì)劃組織聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)階段小結(jié)活動(dòng)評(píng)價(jià)（2）生成問(wèn)題的研究性培訓(xùn)收集問(wèn)題組織教師參與篩選問(wèn)題研究解決問(wèn)題的方法解決問(wèn)題并跟蹤（3）教育教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)定向理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)示范操作練習(xí)實(shí)際運(yùn)用（4）案例研究：選擇案例準(zhǔn)備討論討論案例（5）敘事研究敘事研討總結(jié)（6）課題研究提出課題制定研究方案實(shí)施研究總結(jié)推廣3、學(xué)校整體性研訓(xùn)（1）專題講座（2）教育教學(xué)論壇4、校際性研訓(xùn)（1）校際交流（2

25、）訪問(wèn)學(xué)者四、“十二五”校本研訓(xùn)的政策要求1.“十二五”教師培訓(xùn)的主要方式集中培訓(xùn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研訓(xùn)：基礎(chǔ)問(wèn)題解決2.學(xué)分要求研修活動(dòng)學(xué)分五年累計(jì)：120學(xué)分研修成果學(xué)分校本研訓(xùn)實(shí)施研究-以學(xué)校教研組為平臺(tái)主講：丁文平前言：“三名建筑工人的故事”啟示；校本研訓(xùn)的目的：培養(yǎng)既能腳踏實(shí)地，又能仰望星空的一線教師。校本研訓(xùn)的背景：呼喚教育家辦學(xué)。1.2010年月21日,中共中央政治局召開(kāi)會(huì)議審議并通過(guò)了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)，綱要提出：建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度；鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，出名師，育英才；造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，造就一批教育家。2.教育家必須是具有教育

26、思想、教育理想、教育理論和豐富教育實(shí)踐的人。美國(guó)加州在上個(gè)世紀(jì)八九十年代就提出了專業(yè)教育家標(biāo)準(zhǔn)，一線教師應(yīng)該較容易地達(dá)到這個(gè)專業(yè)教育家標(biāo)準(zhǔn)。3.學(xué)校是教育家成長(zhǎng)的最為重要的土壤，其中，課堂和教研組又是一線教師歷練成為專業(yè)教育家的最為重要的兩個(gè)平臺(tái)。4.專業(yè)教育家可以更加幸福、更有尊嚴(yán)地生活和工作，能夠享受到教育的幸福和快樂(lè)。校本研訓(xùn)的本質(zhì)：?jiǎn)拘呀處煹慕逃腔邸?.一線教師缺乏教育改革的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，其根本原因在于一線教師長(zhǎng)期處于“被邊緣”、“被工具”、“被改革”的境地。2.專業(yè)教育家能夠守住內(nèi)心的平靜、守住教育的傳統(tǒng)、守住教育的理想、守住教育的信念、守住教育的一點(diǎn)一滴。3.校本研訓(xùn)必

27、須以學(xué)校教研組為平臺(tái)，歷練教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)智慧和專業(yè)心態(tài)。校本研訓(xùn)的關(guān)鍵：抓實(shí)校本研究。1.校本研究如何成為可能？學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的增強(qiáng)；學(xué)校校本發(fā)展戰(zhàn)略的確立；教師成為學(xué)校真正的主人；教師成為自覺(jué)的研究者。2.校本研究的三大范疇：校本教學(xué)研究；校本管理研究；校本德育研究。每一個(gè)研究范疇所針對(duì)和解決的問(wèn)題各有側(cè)重。3.抓實(shí)校本研究主要是做好以下工作：制定校本研究計(jì)劃；落實(shí)校本研究任務(wù)；選擇校本研究策略；改進(jìn)校本研究方法；豐富校本研究形式；加強(qiáng)校本研究交流；積累校本研究成果。4.顧泠沅教授提出了“校本研究的四個(gè)轉(zhuǎn)向”：從技術(shù)熟練取向轉(zhuǎn)向文化生態(tài)取向；從關(guān)注教材教法轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生和教

28、師的行為；從重在組織活動(dòng)轉(zhuǎn)向重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注理念更新和文化再造。校本研訓(xùn)的方向：教研組文化的引領(lǐng)。1.學(xué)校文化必須具體化為課程文化、教師文化、班級(jí)文化、管理文化、教研組文化等等方面。2.學(xué)校教研組應(yīng)該定位為學(xué)術(shù)性組織，教研組文化包括了精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化四個(gè)方面。（幾個(gè)教研組文化案例）3.教研組文化建設(shè)的基本策略：整體性策略；過(guò)程性策略；研究性策略；發(fā)展性策略；校本研訓(xùn)的策略：任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題導(dǎo)向。1.當(dāng)前教研組工作存在的不足：教研工作停留于日常事務(wù)；教研活動(dòng)的形式主義現(xiàn)象；教師參與教研活動(dòng)的積極性不高；教研活動(dòng)的效益不高；教研組長(zhǎng)的角色作用發(fā)揮不夠。2

29、.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略：一種基于教研組平臺(tái)的工作策略。以促進(jìn)每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，以來(lái)源于教師工作中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以教研組共同愿景為工作動(dòng)力，改變被動(dòng)參與、簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)，在不同層級(jí)任務(wù)的驅(qū)使下，積極主動(dòng)的完成研究任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（舉例）3.問(wèn)題導(dǎo)向策略：是一種以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)人的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維和問(wèn)題解決的實(shí)際能力為目的的工作策略。搜集問(wèn)題-形成問(wèn)題庫(kù)-問(wèn)題轉(zhuǎn)化為專題-專題落實(shí)到活動(dòng)和個(gè)人。（舉例）校本研訓(xùn)的成果：專業(yè)建構(gòu)與學(xué)術(shù)表達(dá)。1.波斯納認(rèn)為：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我認(rèn)為：“經(jīng)驗(yàn)+反思+建構(gòu)=成長(zhǎng)”。專業(yè)建構(gòu)重在行為改進(jìn)，對(duì)于一線

30、教師來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，研究反思是方法，專業(yè)建構(gòu)是手段，專業(yè)成長(zhǎng)是目的。2.教研組層面的專業(yè)建構(gòu)：管理制度的建構(gòu)、工作方式的建構(gòu)、工作平臺(tái)的建構(gòu)等等。3.一線教師要增強(qiáng)成果積累和學(xué)術(shù)表達(dá)的意識(shí)。要善于做好成果積累：自己的第一份教案、第一次布置的作業(yè)、第一次批改的作業(yè)、第一堂課的實(shí)錄、第一次和學(xué)生的對(duì)話等等；原始教案、工作筆記、計(jì)劃總結(jié)、活動(dòng)記錄、教學(xué)論文等；自己的讀書筆記、聽(tīng)課筆記、專家講座筆記、博客、日記等。我作為一名老師，深感肩上責(zé)任的重大。“要給學(xué)生一杯水，教師自己先要有一桶水”的時(shí)代早已過(guò)去，在教學(xué)過(guò)程中如何做到“以人為本、傳授知識(shí)、開(kāi)啟智慧、潤(rùn)澤生命、成就未來(lái)”?如何當(dāng)好一名合格的

31、小學(xué)老師?值得我們?nèi)ド钏寂c反省。要成為一名合格的教師，就得不斷地學(xué)習(xí)，改變觀念，合格的教師不是終身的。過(guò)去是“不進(jìn)則退”，現(xiàn)在是“慢進(jìn)則退”，不進(jìn)將會(huì)很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷的學(xué)習(xí)、探索，才能成為一名合格的教師。一、教師要有良好的師德。教師道德本身就是一種強(qiáng)有力的教育因素。教師的思想、品格、言行，以及教師對(duì)社會(huì)事物所持的態(tài)度，都會(huì)這樣那樣地影響學(xué)生。如：你無(wú)意中往地上扔一張紙，學(xué)生可能就在不知不覺(jué)中也被傳染;或者你有意地?fù)炱鹨粡埣垼苍S就有學(xué)生會(huì)因此而養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。教師在履行職責(zé)的過(guò)程中，必須對(duì)自己提出較高的道德要求，要嚴(yán)

32、于律己。自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化，使自身的師德修養(yǎng)更加完善。只有具有崇高師德、高尚人格魅力的教師，才能真正贏得學(xué)生和社會(huì)的尊敬和熱愛(ài)，才能引導(dǎo)和培養(yǎng)健全的人格，才能窮盡畢生的精力，有希望使自己成為學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的教育專家。二、教師要樹立正確的“人才觀”。教師改變以往單純的升學(xué)觀，分?jǐn)?shù)觀，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給每一個(gè)孩子以充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，每一個(gè)學(xué)生都是未來(lái)各行各業(yè)的人才，鼓勵(lì)人人成才?！疤焐也疟赜杏谩?，用鼓勵(lì)的目光，賞識(shí)的目光看待學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，尊重、保護(hù)孩子的自信與努力。陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！边@句話

33、對(duì)做教師的我一直是極其深刻的警示，時(shí)時(shí)告誡我要善待學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。千萬(wàn)別因?yàn)樽约旱氖韬龆鴼缫粋€(gè)天才學(xué)生。然而，成功不是育人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，或者正確的說(shuō)：功成名就不是成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。俗話說(shuō)：三百六十行，行行出狀元。今天，我們的社會(huì)需要像牛頓、愛(ài)迪生這樣的成功者，更需要許許多多具有一定的知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的成功者。我們不否認(rèn)陳景潤(rùn)、錢學(xué)森是我們社會(huì)急需的人才，我們也不能否認(rèn)包起帆、徐虎是我們社會(huì)迫切需要的人才，同樣我們更不能否認(rèn)廣大工作在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的普通的技術(shù)工作者、企業(yè)管理者都是社會(huì)不可缺少的人才。的確，教室里未來(lái)的瓦特、牛頓、愛(ài)迪生需要我們尊重和愛(ài)護(hù)，但是，教室里未來(lái)的無(wú)

34、名的勞動(dòng)者同樣需要我們愛(ài)護(hù)。因?yàn)?，哪怕教室里的學(xué)生將來(lái)都成不了大器，他們也是一條有足夠權(quán)利得到我們尊重的生命!他們的健康成長(zhǎng)才是至關(guān)重要的。教師的理想是用自己的智慧給予人“溫柔的征服”;讓一粒粒石子“生出鉆石的心”，讓一株株幼苗成為棟梁之材。教師的使命是讓孩子共享愛(ài)的藍(lán)天、為學(xué)生一生幸福奠基，是喚醒良知、啟迪智慧，是為了國(guó)家和民族的振興，是為了人類的進(jìn)步和文明。三、教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教育是一門感動(dòng)的藝術(shù)，是一種春風(fēng)化雨的創(chuàng)造。有一流的教師，才會(huì)有一流的教育，才會(huì)有一流的學(xué)生。追求是無(wú)止境的，奮斗是沒(méi)有盡期的。祖國(guó)需要人才，人才需要教育，教育需要教師!所以，應(yīng)該要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能

35、力。以前說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。而對(duì)于在知識(shí)更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更何況新課程改革以后，教學(xué)內(nèi)容新，教學(xué)方法新，教學(xué)觀念新，教師還是那一桶“死水”，是絕對(duì)不能適應(yīng)時(shí)代要求的。因此，我必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，博采眾長(zhǎng)?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的要求。一次難忘的協(xié)作十月二十二日上午第四節(jié)課我代表我們學(xué)校上了一堂中心學(xué)校組織教研課稍復(fù)雜的方程，課后中心校的領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委們對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)較好，這是一次難忘的教研活動(dòng)。我本來(lái)是沒(méi)有打算上這堂課的，中心學(xué)校安排每校送一堂數(shù)學(xué)課參加比賽。我們學(xué)校的數(shù)學(xué)老師多數(shù)是老教師，都不愿意參加

36、，教導(dǎo)主任和我商量要校長(zhǎng)帶頭上，我接受了這個(gè)任務(wù)。我接到中心校的通知是星期四，下周星期二上課，還需和借班的老師聯(lián)系上課的內(nèi)容。我聯(lián)系好后馬上寫教案，然后組織學(xué)校的幾個(gè)數(shù)學(xué)老師幫我一起修正教案。老教師黃老師就我的引入復(fù)習(xí)題進(jìn)行了認(rèn)真的審查，提出第一這些題要能夠起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用又要能夠?yàn)樾抡n做鋪墊；第二這些題要有梯度，能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。我采取了他的意見(jiàn)，出了五道填空題，請(qǐng)他指點(diǎn)，幾次后把引入這環(huán)節(jié)定下來(lái)。然后譚又老師提出在講解時(shí)要多讓學(xué)生探索解法，即使學(xué)生解法不正確也沒(méi)有關(guān)系，老師再補(bǔ)充效果更好。肖老師認(rèn)為習(xí)題要照顧中下學(xué)生，數(shù)字計(jì)算要容易一點(diǎn)。大家又毫無(wú)顧忌地把對(duì)這堂課的建議都你一

37、言我一語(yǔ)地說(shuō)了出來(lái)，上課要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，要有小組討論，學(xué)生討論時(shí)老師要深入?yún)⑴c，不能做旁觀著，使學(xué)生的討論能得到點(diǎn)撥，有興趣，有效果。要有匯報(bào)交流，匯報(bào)人數(shù)不能太少，交流不能留于形式。老師一定要小結(jié)這種方程的解法以及這類實(shí)際問(wèn)題的解法，不能太快，最后不要忘記布置作業(yè)等。我根據(jù)他們的建議認(rèn)真把教案進(jìn)行反復(fù)修改，把教案寫好。我邀請(qǐng)這些老師當(dāng)評(píng)委，我做了一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)課，黃老師聽(tīng)后馬上自己動(dòng)手修改了起來(lái)，通過(guò)幾個(gè)老師的探討，大家認(rèn)為較滿意了，我才把教案定了下來(lái)。這堂課因?yàn)槲业陌l(fā)揮出了點(diǎn)問(wèn)題，班級(jí)學(xué)生沒(méi)有完全帶動(dòng)起來(lái)，我只獲得了二等獎(jiǎng)，但從這次我感受到了老師的兢業(yè)、無(wú)私的奉獻(xiàn)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。這堂

38、課對(duì)授課者、共同探討者都是難忘的，有收獲的。我想這應(yīng)該就是我們校本教研的一種形式吧！專題講座教育研究成果的表述中小學(xué)教師在結(jié)合本職工作完成對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的研究之后，就要對(duì)整個(gè)研究過(guò)程做一全面的回顧與總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，提出一個(gè)概括反映研究全過(guò)程和所獲得知識(shí)的書面材料，以便向他人提供必要信息，達(dá)到相互交流、促進(jìn)發(fā)展的目的。將研究過(guò)程和結(jié)果形成文字就是對(duì)教育科研成果的表述。一、研究成果表述的主要形式中小學(xué)教育研究成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務(wù)不同，研究成果的表述形式也不一樣，但主要還是用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣既有利于成果之間的相互交流和討論，更有利于成果的保存與繼承。一般來(lái)說(shuō)，教育科研成果的表述

39、形式有兩大類：一類是教育科研報(bào)告，另一類是教育科研論文。（一）研究報(bào)告中小學(xué)教師在教育研究活動(dòng)中為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)教育理論或假設(shè)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，通過(guò)觀察、分析、綜合和判斷推理，如實(shí)地描述和記錄研究成果所形成的書面報(bào)告就是研究報(bào)告。教育研究報(bào)告是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)，是教育工作者經(jīng)常使用的一種文體，其突出特點(diǎn)是用事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明和解釋問(wèn)題。它是教育研究者廣泛使用的一種文體。根據(jù)教育研究的內(nèi)容與方法不同，研究報(bào)告也有不同，可以有教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等多種形式。（二）學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是教

40、育研究者運(yùn)用一定的研究方法對(duì)于特定的教育問(wèn)題、現(xiàn)象、文獻(xiàn)或理論進(jìn)行系統(tǒng)的、專門的研究和探討，得出新結(jié)論、提出新觀點(diǎn)、做出新解釋、進(jìn)行新論證的一種理論性文章。它是以闡述對(duì)某一事物、問(wèn)題的理論性認(rèn)識(shí)為主要內(nèi)容，要求能提出新的觀點(diǎn)或新的理論體系，并做出解釋和論證。這類論文用深刻的哲理和嚴(yán)密的邏輯論證來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，一般應(yīng)用于理論性研究成果。它要求論點(diǎn)明確，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，清楚地展示理論觀點(diǎn)和體系的形成過(guò)程。（三）研究報(bào)告與學(xué)術(shù)論文的比較研究報(bào)告與學(xué)術(shù)論文為中小學(xué)教育科研成果的兩種表述形式，既有區(qū)別又有聯(lián)系。1.研究報(bào)告與學(xué)術(shù)論文在內(nèi)容要求上存在著一定的差別一般來(lái)說(shuō)，論文比較簡(jiǎn)潔精煉，它僅僅突出表達(dá)一

41、項(xiàng)研究工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容。論文含有新的見(jiàn)解或形成新的解釋、新論點(diǎn)、新理論，沒(méi)有一般研究過(guò)程的敘述，也沒(méi)有過(guò)多的具體材料；而科研報(bào)告則可以將整個(gè)研究工作的重要過(guò)程、方法和環(huán)節(jié)都寫進(jìn)去。2.研究報(bào)告與學(xué)術(shù)論文在創(chuàng)新性方面存在差別在創(chuàng)新性方面，學(xué)術(shù)論文必須在充分占有大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上提出新見(jiàn)解、新理論，以補(bǔ)充已有研究的不足，糾正流行說(shuō)法偏差，填補(bǔ)研究的空白，達(dá)到現(xiàn)有研究的新高；而研究報(bào)告則注重陳述研究過(guò)程的事實(shí)和數(shù)據(jù)，說(shuō)明問(wèn)題，不一定必須要有創(chuàng)新性觀點(diǎn)的形成。3.研究報(bào)告與學(xué)術(shù)論文在論證過(guò)程中存在差別就論證過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)論文是以“論”成文的，論文作者要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言、形

42、式和專業(yè)的術(shù)語(yǔ)概念，來(lái)論說(shuō)所持的觀點(diǎn)見(jiàn)解，論證所提出的理論模式，做到就事論理、以理服人，論述深刻、充分，論證嚴(yán)密、透徹，論斷精當(dāng)、公允，論據(jù)可靠、確鑿，同時(shí)還要有較高的推理成分，具有較強(qiáng)的論理性；而研究報(bào)告則注重用事實(shí)與數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明和揭示某一問(wèn)題或現(xiàn)象，主要憑事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話。當(dāng)然，學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告之間并不存在截然劃分的界線。就他們的性質(zhì)和作用而言，都是對(duì)教育研究成果進(jìn)行的記錄、分析、總結(jié)和判斷，而且有時(shí)候以理論分析為主要研究方法的理論性科研報(bào)告，本身就是用事實(shí)和數(shù)據(jù)作為論證材料的學(xué)術(shù)論文。二、研究成果表述的基本要求一項(xiàng)教育科研成果是否有意義，一定程度上取決于成果表述的質(zhì)量。研究者只有遵守一定的

43、表述要求，才能確保研究成果表述的質(zhì)量。（一）內(nèi)容真實(shí)客觀研究成果的表述必須觀點(diǎn)正確、材料可靠，論證要以事實(shí)為依據(jù)，無(wú)論是闡述因果關(guān)系、結(jié)論的利弊和價(jià)值，還是結(jié)論的實(shí)用性和可行性，都必須有科學(xué)的依據(jù)和合乎邏輯的推理。以研究報(bào)告為例，它應(yīng)建立在實(shí)際研究工作的基礎(chǔ)上，必須忠于事實(shí)和原始材料，客觀地反映研究過(guò)程和研究結(jié)果，并且所列舉的例子和數(shù)據(jù)都是真實(shí)的，不能有半點(diǎn)虛假。同時(shí)，研究報(bào)告中的討論、推理和判斷都要以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)他人的或自己的研究的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是。此外，研究結(jié)果的表述要具有全面性和客觀性，要如實(shí)地反映研究過(guò)程和結(jié)論，不能有絲毫的夸大和縮小。如果做不到實(shí)事求是，那么，所有的研究都將是沒(méi)有價(jià)值

44、的。更為嚴(yán)重的，若其他研究者將此研究成果當(dāng)作經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的科學(xué)結(jié)論去加以引用，使錯(cuò)誤的結(jié)論加以流傳，其危害是不言而喻的。（二）文字精確通俗為了便于交流和傳播，教育科研成果的表述應(yīng)具有可讀性。首先，語(yǔ)言要精確。研究成果的表述要正確運(yùn)用相關(guān)概念，所用概念的含義要符合科學(xué)的要求；所列舉的數(shù)據(jù)和顯示的圖表應(yīng)正確無(wú)誤；要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行正確的操作運(yùn)算，在確鑿可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上，合乎邏輯地闡述研究成果。語(yǔ)言的闡述必須精確，不可把日常概念當(dāng)作科學(xué)概念，不宜采用工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的文字，不允許夸大、縮小、拔高、貶低，更不允許含糊其詞，不得運(yùn)用“大概”、“估計(jì)”、“可能”之類的不確定的詞語(yǔ)。成果表達(dá)中的一切引述、引

45、用與推論都必須恰如其分，用詞力求準(zhǔn)確，以免產(chǎn)生歧義。其次，文字表達(dá)要通俗易懂，避免運(yùn)用太復(fù)雜和太深?yuàn)W的字詞?？蒲谐晒恼Z(yǔ)言表述要在不損害規(guī)范性的前提下，盡可能地使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。要盡量寫的簡(jiǎn)單通順，避免拖泥帶水。也不要“筆下生花”，避免運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法?？傊?，在撰寫研究成果時(shí)必須考慮怎樣使報(bào)告或論文寫的準(zhǔn)確、扼要、易懂，使讀者不花大力氣就了解研究者的意圖和研究的過(guò)程及成果。（三）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范無(wú)論是研究報(bào)告還是學(xué)術(shù)論文，都有一定的結(jié)構(gòu)形式和要求。研究報(bào)告要能反映出研究從準(zhǔn)備到結(jié)束的全過(guò)程和研究過(guò)程的邏輯性。學(xué)術(shù)論文按照一定的程序，有頭有尾，層次分明，上下聯(lián)系緊密。研究報(bào)告的撰寫工作是

46、在研究工作基本完成以后進(jìn)行的，但報(bào)告撰寫的準(zhǔn)備工作和研究工作是同步的，一般研究到哪里，研究報(bào)告的準(zhǔn)備工作就做到哪里。隨著研究的進(jìn)展，從設(shè)想、提綱、計(jì)劃、詳細(xì)方案、實(shí)施方案等過(guò)程的不斷深入，報(bào)告材料就變得越來(lái)越具體、充實(shí)。所以，研究報(bào)告的邏輯性反映著整個(gè)研究過(guò)程的邏輯性，反映了整個(gè)研究工作的思路。教育研究成果的表述雖無(wú)定法，但有常規(guī)可循。因此，在撰寫研究成果時(shí)，要按照一定的格式，不能忽視最基本的規(guī)范要求。寫作之前要有明確的計(jì)劃和提綱，要根據(jù)研究的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、邏輯順序及研究課題的任務(wù)和內(nèi)容，來(lái)規(guī)劃表達(dá)的形式和表述的方式。研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文作為科研成果表述的兩種不同形式，具有不同的表述結(jié)構(gòu)和格式，研究

47、者要根據(jù)具體的研究?jī)?nèi)容和研究任務(wù)，選擇適合該研究的表述形式，然后按照所選擇的表述形式的正確格式來(lái)撰寫研究成果。三、研究報(bào)告的撰寫（一）研究報(bào)告的一般格式這里所說(shuō)的研究報(bào)告，是以事實(shí)材料為主構(gòu)成的。在觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)告都屬于此類。這些報(bào)告的共同特點(diǎn)是，都是用實(shí)證性方法進(jìn)行研究的。研究者在著手研究時(shí)總有一定的設(shè)想或假設(shè)，希望通過(guò)實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。它的特點(diǎn)是假設(shè)加上驗(yàn)證，結(jié)構(gòu)比較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。研究報(bào)告的格式隨著研究對(duì)象和方法的不同而有所差異，但無(wú)論是何種研究報(bào)告都應(yīng)遵循一定的規(guī)范。一般來(lái)說(shuō)，研究報(bào)告主要由以下幾個(gè)部分組成：題目、引言、研究的方法、研究結(jié)

48、果分析、討論、參考文獻(xiàn)、附錄。1.題目一個(gè)好的題目常?？梢云鸬綐O好的“點(diǎn)睛”作用。一些有經(jīng)驗(yàn)的編輯和專家，往往只要看一眼題目，就可以大概地判斷出文章的好壞。所以給研究報(bào)告取個(gè)好題目是十分重要的。研究報(bào)告的題目常常直接采用研究課題的名稱，如“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)引進(jìn)職教因素的實(shí)驗(yàn)研究”。但是，有時(shí)候由于在研究課題的名稱中對(duì)研究對(duì)象或內(nèi)容有較多的限定詞，使課題名稱顯得比較冗長(zhǎng)，這時(shí)，我們可以言簡(jiǎn)意賅地將研究概括為一句話，再加副標(biāo)題的形式列出課題名稱，如“拓寬成才渠道，構(gòu)筑學(xué)生發(fā)展的立交橋經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)引進(jìn)職教因素的實(shí)驗(yàn)研究”。研究報(bào)告的題目，不但應(yīng)反映該項(xiàng)研究的核心問(wèn)題，而且應(yīng)能引起讀者

49、對(duì)報(bào)告的興趣與注意。因此，要簡(jiǎn)短、明確，并注意采用讀者感興趣的措詞。2.前言或引言報(bào)告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常簡(jiǎn)要地闡述下列內(nèi)容：（1）課題提出的緣由；（2）研究這一課題的意義；（3）目前國(guó)內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問(wèn)題及趨勢(shì)；（4）該項(xiàng)研究所要解決的問(wèn)題。鑒于這一部分所要述及的內(nèi)容，有時(shí)也可直接以“目的和意義”作為該一小節(jié)的標(biāo)題。這一部分雖然只是報(bào)告的引言，但它卻可以顯示該項(xiàng)研究的學(xué)術(shù)地位，使人們了解該項(xiàng)研究在教育理論上和實(shí)踐上的價(jià)值，在有關(guān)領(lǐng)域中的重要性，以及在國(guó)內(nèi)外同類研究中所處的水平。從而為讀者接受該項(xiàng)研究成果準(zhǔn)備良好的心理上與認(rèn)識(shí)上的基礎(chǔ)。前言應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了，字?jǐn)?shù)

50、不宜太多。因此，前言要注意仔細(xì)措詞，使之既實(shí)事求是地介紹概況，又能恰到好處地贏得讀者的信賴和注意。3.研究方法這一部分，主要是向讀者交待研究方法及研究過(guò)程，目的是為了讓讀者了解整個(gè)研究的全過(guò)程，以便評(píng)價(jià)整個(gè)研究在方法論和教育理論上的科學(xué)性和客觀性，讓讀者據(jù)此決定是否承認(rèn)和接受該項(xiàng)研究所得出的結(jié)果。研究方法的介紹主要包括：在研究對(duì)象的取樣和選擇、研究因素的實(shí)施與控制、資料的收集與處理等方面所采用的方法與實(shí)施的技術(shù)手段。此外，還應(yīng)包括對(duì)在研究課題中出現(xiàn)的主要概念的定義和闡述，以及對(duì)研究所采用的特殊工具、設(shè)備以及一些特殊的方法手段的介紹。如果這一部分內(nèi)容較多，或附有量表、調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)題等，應(yīng)以附錄

51、的形式附在后面。方法的介紹應(yīng)注意條理清楚，交待明白，使別人可以據(jù)此重復(fù)研究，而具體實(shí)施的措施介紹則未必如課題設(shè)計(jì)方案中那樣周詳細(xì)致了。研究方法的介紹常?？砂囱芯窟^(guò)程的進(jìn)展順序逐一展開(kāi)，在介紹中如果涉及到一些專業(yè)性的概念或說(shuō)法，則應(yīng)注意用詞的準(zhǔn)確性。4.結(jié)果、結(jié)論研究結(jié)果是研究報(bào)告的實(shí)質(zhì)部分，撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈示給讀者。這一部分主要包括兩個(gè)內(nèi)容：一是對(duì)在研究中所收集的原始文獻(xiàn)資料和觀察資料、實(shí)驗(yàn)資料經(jīng)過(guò)初步整理、分析后的結(jié)果，如對(duì)定性資料的歸納、列條，對(duì)定量資料列出圖表等；二是對(duì)資料初步整理分析后，采用一些邏輯的或統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段，推斷出研究的最后結(jié)果或結(jié)論。所

52、以這一部分的標(biāo)題也常作“結(jié)果和結(jié)論”。與其他學(xué)科的研究報(bào)告有所不同的是，教育科研作為一種社會(huì)科學(xué)研究，一些研究者往往更注重定性的分析，更注重舉例說(shuō)明問(wèn)題，即使是數(shù)據(jù)，往往也停留在例舉與羅列的水平上，有鑒于此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，在研究報(bào)告中既要重視定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一兩個(gè)典型事例或一些數(shù)據(jù)資料作為佐證，更要有對(duì)客觀數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析處理。撰寫這一部分應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）不可以僅用幾個(gè)事例來(lái)以一概全，單純從邏輯的角度推出結(jié)論，而要重視定量與定性的綜合分析。（2）對(duì)于數(shù)據(jù)資料，不應(yīng)停留在僅僅作為事例例舉的水平上，而應(yīng)采用一些統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)，從數(shù)量的變化中揭示事物的本質(zhì)屬性。（3）在統(tǒng)

53、計(jì)圖表上出現(xiàn)過(guò)的事實(shí)，沒(méi)有必要再用文字重復(fù)敘述，只要指出這些數(shù)字所說(shuō)明的問(wèn)題即可。（4）結(jié)果與結(jié)論僅僅是對(duì)研究所收集的事實(shí)材料的客觀歸納。在這一部分只可以例舉客觀材料，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢鼋Y(jié)論，切忌夸夸其談，妄下結(jié)論，任意引申和發(fā)揮。（5）研究結(jié)果應(yīng)以事實(shí)與數(shù)字為主，文字?jǐn)⑹鲆?jiǎn)潔明了，結(jié)論要明晰準(zhǔn)確。5討論、建議討論是研究者根據(jù)研究得出的客觀事實(shí)和結(jié)論，結(jié)合自己對(duì)教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)分析與思考，對(duì)當(dāng)前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的認(rèn)識(shí)、建議和設(shè)想，因此，這一部分也常常以“分析與討論”、“討論與建議”、“幾點(diǎn)建議”、“幾點(diǎn)思考”等作標(biāo)題。為了敘述和討論的便利，在有的報(bào)告中，這一部分常與結(jié)果部

54、分合而為一，或先呈示結(jié)果，接著討論；或夾敘夾議，交錯(cuò)進(jìn)行。然而，無(wú)論其形式如何，我們應(yīng)明確地看到它們之間的本質(zhì)區(qū)別。研究結(jié)果呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實(shí)，而討論則是主觀的認(rèn)識(shí)與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的橋梁。對(duì)研究結(jié)果的認(rèn)識(shí)，可以是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的事，但是作為研究報(bào)告的撰寫者，必須對(duì)研究結(jié)果有一個(gè)全面透徹的分析。這就要求報(bào)告撰寫者既親身經(jīng)歷研究的全過(guò)程，有充分的感想和體會(huì)，又諳熟教育理論與教育實(shí)踐，善于提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，善于從理論的角度，邏輯的角度，實(shí)踐的角度，多側(cè)面地加以分析和討論。在分析討論中，可以沿用一些理論與說(shuō)法，可以提出一些改進(jìn)教育教學(xué)的意見(jiàn)、建議和措施，可

55、以提出個(gè)人的一些看法、想法和思考，也可以提出由于該項(xiàng)研究而發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生的新的問(wèn)題、新的設(shè)想，以留待進(jìn)一步研究。此外，在這一部分還常常對(duì)該項(xiàng)研究的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的反省，討論改進(jìn)、變換研究方法可能對(duì)研究結(jié)果帶來(lái)的一些影響和變化等。6參考文獻(xiàn)、附錄參考文獻(xiàn)：一般在報(bào)告的末尾列出來(lái)。要寫清楚篇目、作者、出版單位、出版日期、注明頁(yè)數(shù)，以便他人查閱。附錄：一般直接引用原始資料，放在研究報(bào)告后面。附錄的作用在于使讀者更好地理解研究報(bào)告的內(nèi)容，有時(shí)它對(duì)研究報(bào)告的內(nèi)容也起到補(bǔ)充說(shuō)明或提供參考資料的作用。經(jīng)過(guò)以上工作，一份研究報(bào)告就算基本完成。這時(shí)，可回頭系統(tǒng)地看一遍或幾遍，以檢查整篇研究報(bào)告觀點(diǎn)是否正確，事實(shí)是

56、否確鑿，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，最后再核對(duì)一下數(shù)據(jù)，并對(duì)文字作系統(tǒng)的潤(rùn)色和推敲，使研究報(bào)告逐步趨于完善。（二）行動(dòng)研究成果的表述1行動(dòng)研究報(bào)告的撰寫行動(dòng)研究報(bào)告的撰寫不必拘泥于固定的格式，其主要內(nèi)容是描述真實(shí)的教育行動(dòng)研究過(guò)程及其行動(dòng)要點(diǎn)，解釋行動(dòng)的背景、原因、依據(jù)，說(shuō)明研究的科學(xué)性、可信度等。對(duì)于行動(dòng)研究的初學(xué)者，如感到報(bào)告寫作無(wú)從下手，可模仿、借鑒以下格式。（1）題目（2）摘要（3）關(guān)鍵詞（4）正文問(wèn)題的提出和歸因：主要包括問(wèn)題產(chǎn)生的背景、性質(zhì)、原因等。措施與行動(dòng)：說(shuō)明研究者是如何采取行動(dòng)步驟進(jìn)行研究的，所擬訂的行動(dòng)方案的實(shí)際實(shí)施情況和影響范圍，在行動(dòng)的過(guò)程中是如何收集反饋信息的，等等

57、。這一部分是對(duì)真實(shí)的行動(dòng)研究過(guò)程的描述，但不是記流水帳，要呈現(xiàn)研究的要點(diǎn)。另外，對(duì)涉及到的人名、地名、單位名應(yīng)改用化名，以尊重和保護(hù)研究參與者的權(quán)益。評(píng)估與反思：主要是對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果、有關(guān)現(xiàn)象與原因進(jìn)行分析解釋，說(shuō)明所進(jìn)行的活動(dòng)以及結(jié)果的意義，指出計(jì)劃與結(jié)果的一致或不一致的原因，等等。同時(shí)也可以對(duì)自己的研究進(jìn)行辯護(hù)，如研究目的和動(dòng)機(jī)的合理性、研究策略和步驟的適切性、所收集資料的真實(shí)性和深刻性等。（5）致謝對(duì)在研究過(guò)程中給予自己支持和幫助的人和單位表示謝意。（6）參考書目列出自己在研究過(guò)程中參考過(guò)的書目和文章的索引。（7）附錄可附有利于讀者進(jìn)一步了解和借鑒該項(xiàng)研究的一些原始資料，如研究計(jì)劃、調(diào)

58、查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)等。2.行動(dòng)研究成果的表達(dá)方式行動(dòng)研究成果的表述，就是在行動(dòng)研究的過(guò)程中或行動(dòng)研究告一段落后，對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程進(jìn)行記錄、描寫、闡釋和反思。而寫作本身就是“一種有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是描述、綜合、分析和闡釋經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是表達(dá)我們知道什么，如何知道這些，為什么知道其重要性（如果確實(shí)是重要的）的重要過(guò)程”。行動(dòng)研究成果的寫作，既是教師參加行動(dòng)研究過(guò)程中和過(guò)程后的自我總結(jié)，也是讓他人了解自己研究的方式；既是一次行動(dòng)研究的過(guò)程的小結(jié)，也是新的一次行動(dòng)研究的開(kāi)端。根據(jù)寫作方式、寫作規(guī)范等方面的不同，寫作可以分為不同的形式。而各種形式的寫作，都是表述研究成果的有力工具，在這我們主要介紹行動(dòng)研究成果的

59、兩種表達(dá)方式：研究日志和教育案例。（1）研究日志研究日志，也被成為“教學(xué)日志”或“工作日志”，是表述行動(dòng)研究成果的重要方式之一。作為行動(dòng)研究成果的研究日志，記錄的是教師在行動(dòng)研究過(guò)程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。研究日志的主體部分應(yīng)該是教師對(duì)觀察的記錄和白描，其初稿主要是教師所見(jiàn)所聞所感所思的自由寫作。研究日志的撰寫雖不見(jiàn)得有很多的規(guī)范，但是，如果注意到以下這些方面，對(duì)于將研究日志撰寫成有價(jià)值的成果來(lái)說(shuō)，是很有裨益的。第一，撰寫研究日志要重視日常觀察的重要性。研究日志的寫作始于觀察，通過(guò)觀察并把觀察到的事實(shí)記錄和表達(dá)出來(lái)，也就大致形成了研究日志。在研究日志文字表達(dá)的過(guò)程中

60、，要盡力把看似零碎的片段和事件整合在一起。第二，撰寫研究日志要緊緊圍繞某個(gè)主題。也就是說(shuō)，可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來(lái)寫作。舉例來(lái)說(shuō)，一位教師可能正在探究某種教學(xué)方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的影響，在每一節(jié)課之內(nèi)，可以就這種教學(xué)方式引起學(xué)生變化、自己感受、課堂氣氛等方面，來(lái)撰寫研究日志。第三，撰寫研究日志要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，并要在形式上保證有一定量的分析。教師對(duì)資料進(jìn)行分析時(shí)，有時(shí)需要發(fā)揮直覺(jué)的作用，而不僅僅依靠理性。因?yàn)閮H僅依靠理性來(lái)分析，很有可能會(huì)被繁瑣的細(xì)節(jié)所累，而喪失了偶爾閃現(xiàn)的靈感。（2）教育案例在行動(dòng)研究成果的表達(dá)中，案例是一種非常重要的形式。作為行動(dòng)研究成果的案例，至少要具備以下