課題結(jié)題報(bào)告

1、中學(xué)歷史教學(xué)中有效利用非連續(xù)性文本培養(yǎng)史料分析能力的研究課題 結(jié) 題 報(bào) 告一、課題提出的背景新課標(biāo)下高考考試的客觀需要回顧 2012 年江蘇高考?xì)v史試題，整份試卷材料非常豐富，在20 道選擇題中有 18 道使用材料。給我們的直觀感受是新材料、新情境。受高考試題的影響，高中歷史教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都會(huì)有一定量的史料分析的環(huán)節(jié)，為了取得最佳訓(xùn)練效果， 都想尋找新材料、有創(chuàng)新思維的經(jīng)典史料。到底什么樣的史料才是經(jīng)典史料， 是困惑高中老師的一個(gè)重要問題。其實(shí)， 高中歷史教材中存在大量的非連續(xù)性文本，有圖表、有重大歷史事件的名人語錄，有典籍、民謠。它們是經(jīng)專家學(xué)者反復(fù)斟酌后選用的, 具有一定的普適性和較

2、高的教學(xué)價(jià)值, 是史料教學(xué)的首選。 充分運(yùn)用教材中的非連續(xù)性文本，對(duì)學(xué)生閱讀連續(xù)性文本、進(jìn)行各種史料分析有著不可或缺的過渡和拓展作用。信息時(shí)代學(xué)生終身成長(zhǎng)的需要?dú)v史教材中大量非連續(xù)性文本是教材的有機(jī)組成部分，它注重從學(xué)生的思維特點(diǎn)、思維習(xí)慣、思維能力、思維過程來展示歷史事件的發(fā)展變化過程。所以加強(qiáng)對(duì)教材中非連續(xù)性文本的開發(fā)和研究運(yùn)用，對(duì)于極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史思維能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)史料分析的興趣，有著極大的意義。二、課題要解決的問題在歷史課程改革過程中，史料教學(xué)的重要性將越來越突出?？梢哉f，幾乎每一節(jié)歷史課，都會(huì)有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)。近幾年來的高考命題改革，作為一種重要的能力考查目標(biāo)，

3、史料分析的色彩和比重在試卷中越來越顯著，幾乎是沒有史料無以成題。如何培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，需要教師仔細(xì)甄別，挑選經(jīng)典史料，費(fèi)盡心思。其實(shí)教材中大量的非連續(xù)性文本，就是最佳的史料：歷史人物圖、政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖、器物圖、名勝古跡圖、歷史地圖、數(shù)字統(tǒng)計(jì)圖、文字史料等等。 如何充分利用這些非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，是我們這個(gè)課題所要解決的重要問題。三、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀非連續(xù)性文本對(duì)史料分析能力的培養(yǎng)這個(gè)課題是由英國(guó)的歷史教學(xué)界首倡的。 20世紀(jì)50、 60年代英國(guó)的歷史教學(xué)界出現(xiàn)了歷史科的“無用且無聊的教育危機(jī) , 面對(duì)困境 , 他們掀起了一股 “新歷史科”的思潮。

4、那么如何獲得歷史知識(shí)呢 ? 舉措之一是注重發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值。他們認(rèn)為，史料教學(xué) （大部分是非連續(xù)性文本）關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問題。非連續(xù)性文本更適合低齡學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)， 更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。如今這場(chǎng)改革已堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年，不僅贏得了學(xué)生的歡迎和社會(huì)的贊同，而且，英國(guó)的歷史科教育也徹底擺脫了危機(jī)。我國(guó)對(duì)非連續(xù)性文本在學(xué)科教學(xué)整合的研究從2012 年火熱興起，2012 年相關(guān)論文 29 篇， 2012 年以前還少人問津。這些研究大多集中在小學(xué)語文教學(xué)中的非連續(xù)性文本的閱讀和小學(xué)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本的試題，對(duì)高中歷史教學(xué)中非連續(xù)性文本和史料分析整合的研究還沒有。但對(duì)教材史料的研究運(yùn)用早已隨著高考和新

5、課程改革的需要迅速發(fā)展，教材史料主要分成多段材料的連續(xù)性文本和簡(jiǎn)潔明快、 信息量涵蓋廣泛的非連續(xù)性文本。對(duì)非連續(xù)性文本的研究使用在追求高分?jǐn)?shù)的功利形勢(shì)下已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。四、課題研究的實(shí)踐意義大部分教師認(rèn)為既然教材上有了相關(guān)的史料，學(xué)生自己看就可以了。其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，而且是經(jīng)過了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的，我們應(yīng)該充分的利用。如果忽視了教材史料的運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其他的資料，便是舍近求遠(yuǎn)，效果也會(huì)大打折扣。非連續(xù)性文本的有效運(yùn)用，既能方便有效利用教材，

6、又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性閱讀的興趣，有利于學(xué)生對(duì)史料分析能力的提高。五、完成課題的可行性分析課題是在充分考慮我校學(xué)生的實(shí)際情況和高考大環(huán)境下提出的，符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革的方向，旨在提高學(xué)生分析史料的興趣、提高學(xué)生綜合思維能力，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性較強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。本課題研究目標(biāo)內(nèi)容清晰，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，階段實(shí)施過程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。（三）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的教師有一定的教育理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于進(jìn)行理論總結(jié)，對(duì)課題有一定的研究能力。六、主要概念及課題的界定課題的核心概念及其界定非連續(xù)性文本：是一個(gè)新鮮詞匯，它來自國(guó)際“”閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目。連續(xù)性文本，是由句子和段落構(gòu)成的

7、文本。比如，大段的教材陳述。非連續(xù)性文本，包括圖表、表格、清單。當(dāng)前，非連續(xù)性文本越來越多的在高考試卷中出現(xiàn)， 尤其對(duì)于高中的史料分析，這就需要增加非連續(xù)性文本的閱讀機(jī)會(huì)，提高我們的史料分析能力。史料分析：在教學(xué)過程中，科學(xué)地使用史料，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，在分析史料的基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論，這就是史料分析。與“基礎(chǔ)知識(shí)”目標(biāo)相比， “史料分析”更具歷史學(xué)科特點(diǎn)， 是讓考生“做一點(diǎn)歷史家所做的事， 學(xué)習(xí)歷史家的論證過程”。二者之間的關(guān)系：史料分析，既有直線型的連續(xù)性文本大段的文字陳述， 更有涵蓋信息量更多、知識(shí)點(diǎn)碎化的非連續(xù)性文本。歷史教材中各種表格數(shù)據(jù)、人物插圖、典籍、筆記、碑文、民謠等。這些都可以

8、部分的拿來作為非連續(xù)性文本， 非連續(xù)性文本簡(jiǎn)潔、信息涵蓋量大，需要讀懂吃透才能更深入的理解其內(nèi)在涵義，這和史料分析對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、辨析、論證的思維要求殊途同歸。七、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)、研究的方法課題研究的目標(biāo)：1通過對(duì)教材中非連續(xù)性文本的搜集分析，分類整合，尋求有效利用非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，進(jìn)而指導(dǎo)教師的歷史教學(xué)工作。2通過對(duì)高中歷史教材中非連續(xù)文本的研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣，進(jìn)而提高史料分析的能力。課題研究的內(nèi)容：1. 搜集統(tǒng)計(jì)歷史教材中非連續(xù)性文本的分布，這些文本一般都具有直觀性、具體性、生動(dòng)性、形象性、實(shí)證性、典型性、可讀性、探究性、趣味性等特點(diǎn),分析非連續(xù)性文本有效利用

9、的具體情況。2通過歷史組的教研活動(dòng)，公開課示范課等形式，研究教師在課堂教學(xué)中非連續(xù)性文本的運(yùn)用情況，分析成功運(yùn)用非連續(xù)性文本的教學(xué)案例，探究非連續(xù)性文本與史料分析能力的關(guān)系，探尋有效運(yùn)用非連續(xù)性文本的策略。課題研究的方法：行動(dòng)研究法。進(jìn)入新課程教學(xué)的全體教師都是課題研究的實(shí)施者，課題組成員成員既是課題的指導(dǎo)者也是課題的實(shí)施者，在行動(dòng)研究過程中研究，在研究狀態(tài)中行動(dòng)，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合。文獻(xiàn)資料法收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂運(yùn)用非連續(xù)性文本的研究成果，指導(dǎo)課題研究。調(diào)查法采用問卷、座談等方法了解學(xué)生對(duì)教師在課堂教學(xué)中利用非連續(xù)性文本的意見，收集一線教師對(duì)非連續(xù)性文本與史料分析的反思和困惑。案例研究法

10、結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)踐，收集優(yōu)秀教學(xué)案例，進(jìn)行客觀、深入的研究分析和推廣，不斷提非連續(xù)性文本與史料分析的整合能力。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題組以及研究者個(gè)體對(duì)研究過程中的體會(huì)與得失進(jìn)行回溯性的研究，探求非連續(xù)性文本與史料分析整合的最優(yōu)化。課題研究的主要觀點(diǎn)：處理教材中非連續(xù)性文本等資料時(shí)的方法：明確定位，認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的不同功能。紀(jì)實(shí)的照片、量化的表格等都有體現(xiàn)史實(shí)的不同功能。提出問題，提高學(xué)生的觀察力。提問的目的是：訓(xùn)練學(xué)生觀察漫畫、表格等非連續(xù)文本的能力，捕捉發(fā)現(xiàn)重要信息。提問有一重要前提，即設(shè)問的目的和任務(wù)是什么，有的放矢。通過這樣的設(shè)問讓學(xué)生在此中掌握觀察技巧，進(jìn)而形成解讀史料的能力，授之以漁，為

11、以后學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)提供方法。通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生感受，體驗(yàn)、探究歷史。首先要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，利用所學(xué)歷史知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)作出判斷。其次以圖引思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圖片內(nèi)涵，尋找歷史現(xiàn)象背后的原因。在此中，教師的提問是起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用的問題，必須有思維度和訓(xùn)練能力的目的。選用教材中非連續(xù)性文本作為史料教學(xué)必須堅(jiān)持的原則：能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。非連續(xù)性文本作為一種直觀而抽象的歷史現(xiàn)象的呈現(xiàn)手段，其直觀性，易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于理解；其抽象性，具有知識(shí)量大，信息豐富，能夠總攬全局，運(yùn)用得當(dāng)，可引起學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)深入探究問題。能培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、量化能力。尤其是非連續(xù)

12、文本中的地圖和表格在訓(xùn)練這兩個(gè)能力上有舉足輕重的作用。能展拓學(xué)生視野，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。這方面體現(xiàn)在史地不分家，文史哲不分家， 只要能拓展視野的，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的非連續(xù)性文本皆可入選其中。八、課題研究過程、成果分析與課題反思1研究過程（ 1）整合相關(guān)材料，設(shè)計(jì)問卷，針對(duì)高一新生展開問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及到學(xué)生對(duì)教材中、教材外的非連續(xù)性文本的興趣，以及教材中和教材外連續(xù)性文本的關(guān)注等幾個(gè)方面, 共發(fā)放問卷240 份左右 , 回收有效問卷 235 份 , 達(dá)到99%,接近高效樣本。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本尤其是教材外非連續(xù)性文本更有興趣，尤其是漫畫和名人軼事更關(guān)注。對(duì)教

13、材中非連續(xù)性文本的興趣并不高, 選擇有興趣一般的占到了54.04%;選擇很感興趣只占到10.95%;選擇比較感興趣的有31.24%;不感興趣占到3.77%。由于對(duì)教材中非連續(xù)性文本熟視無睹，因此學(xué)生對(duì)教材中非連續(xù)性文本的解讀效果更不理想。 通過調(diào)查研究，從中摸清了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本中漫畫與圖表的興趣及喜歡獵奇的心理特征。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理上的疏導(dǎo)，關(guān)注對(duì)教材中非連續(xù)性文本的創(chuàng)新運(yùn)用，以及適時(shí)補(bǔ)充教材外原始文本的史料。提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的興趣。（ 2）搜集理論知識(shí)和對(duì)教材中非連續(xù)性文本就行整理歸類通過知網(wǎng)等工具，搜集有關(guān)非連續(xù)性文本的相關(guān)理論知識(shí)和運(yùn)用的案例，提高課題研究的理論水平。并通過人員

14、分工，對(duì)必修歷史三本和選修歷史兩本教材中的非連續(xù)性文本的史料進(jìn)行分類整理，形成專題研究。（ 3） 對(duì)教材中的非連續(xù)性文本史料進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，撰寫運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行史料分析的案例，制作課件。通過實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行反思。上課前，把非連續(xù)性文本以自學(xué)質(zhì)疑、活動(dòng)探究、知識(shí)鏈接等方式糅合在學(xué)案中，引起學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的關(guān)注。如三民主義的自學(xué)板塊，既利用了教材中的時(shí)局圖、同盟會(huì)的會(huì)員證，又適時(shí)添加了清政府近代與西方國(guó)家簽訂的500 多個(gè)條約和賠款的數(shù)額等簡(jiǎn)短史料，用圖說歷史的方式替換掉填空題式的基礎(chǔ)知識(shí)整理。圖文并茂、簡(jiǎn)短精悍的非連續(xù)性文本立刻引起學(xué)生的極大興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。課堂中在分析運(yùn)用

15、這些非連續(xù)性文本時(shí)，強(qiáng)調(diào)它們?cè)诮滩闹心捻撃膫€(gè)位置，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中非連續(xù)性文本的關(guān)注并通過朗讀、發(fā)問等方式仔細(xì)揣摩非連續(xù)性文本，提高學(xué)生的史料分析能力。課后組建歷史社團(tuán)。把學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的興趣從對(duì)教材中的運(yùn)用到創(chuàng)新制作，通過比賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫漫畫、制作表格的興趣。（ 4）材料整合與分析針對(duì)教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本史料的運(yùn)用情況分析并加以總結(jié)，歸納篩選，找出經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷調(diào)整，并做好跟蹤記錄。研究成果：本課題的研究成果主要包括非連續(xù)性文本整理專欄和研討課、非連續(xù)性文本教學(xué)實(shí)踐的案例分析、以及非連續(xù)性文本的讀書筆記和論文。下面對(duì)其逐一進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。（ 1）非連續(xù)性文本整理專欄和研討課本專欄依

16、托歷史必修一、二、三和選修歷史重大改革、重要人物評(píng)說共五本教材，通過查閱教材，對(duì)教材中的非連續(xù)性文本進(jìn)行了收集、整理，由于材料眾多， 為了避免雜亂之嫌，按課程順序進(jìn)行整理。并通過研討課的方式和組內(nèi)同事共同探討非連續(xù)性文本的運(yùn)用情況。（ 2）運(yùn)用非連續(xù)性文本的教學(xué)案例依據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中利用非連續(xù)性文本進(jìn)行史料分析的案例很多，組內(nèi)進(jìn)行交流分析的主要有羅斯福新政、 美國(guó) 1787 年憲法等。其中羅斯福新政一課中筆者著重探究漫畫在史料分析中的作用。而美國(guó)1787 年憲法 著重探究表格和圖示在史料分析中的實(shí)效。（ 3）讀書筆記通過大量的閱讀，使我對(duì)非連續(xù)性文本與史料分析的整合這一課題有了更深的理論認(rèn)

17、識(shí)，雖然課題是新的，但內(nèi)涵實(shí)際上在我們的教學(xué)中早已熟悉，對(duì)教材中插圖表格的運(yùn)用分析也在教學(xué)中時(shí)有運(yùn)用，只是不夠系統(tǒng)，隨意性很大。通過閱讀， 充分認(rèn)識(shí)到對(duì)教材中非連續(xù)性文本挖掘運(yùn)用的重要意義。對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用。在課題研究過程中，筆者還閱讀了智慧課堂：史料教學(xué)的方法與策略，對(duì)史料教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)的歷史意識(shí)有了進(jìn)一步提高。（ 4）論文鑒于非連續(xù)性文本域史料分析的整合運(yùn)用，筆者撰寫了媒介素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)融合路徑探析等相關(guān)論文，為非連續(xù)性文本與史料的結(jié)合向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課題研究的成效（ 1）學(xué)生受益在學(xué)期開始初期，對(duì)高一新生進(jìn)行了一次“歷史學(xué)習(xí)中非連續(xù)性文本興趣問卷調(diào)

18、查”， 了解學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的態(tài)度。大部分學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本沒有興趣，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是背背提綱，記記筆記。對(duì)于史料分析，一籌莫展，無從下手。 經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本充滿了濃厚的興趣，對(duì)史料分析也不再害怕了。由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史社團(tuán)組建后，很多同學(xué)有這么一個(gè)感受：就是以前學(xué)習(xí)歷史只是書本上的條條杠杠，是死的無用的知識(shí)。對(duì)史料分析題，就是照抄材料中的句子，瞎說一氣。 而通過對(duì)非連續(xù)性文本中的漫畫及名人日記等的的搜集解讀，他們意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不再是枯燥無味的，是非常有意思的，對(duì)當(dāng)下報(bào)紙雜志中的非連續(xù)性文本多了一份歷史的審視意識(shí)?？创龁栴}更客觀、更成熟。（ 2）教師受益課題的研究，使教師積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，有效提高了個(gè)人素質(zhì)，不僅視野開闊，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，從引導(dǎo)學(xué)生獵奇的 “漫畫” 到 “表格”的討論中，教師的知識(shí)面更寬了，教師成為課堂的推動(dòng)者和創(chuàng)造者。通過課題研究， 我的教育教學(xué)水平和教科研水平都得到了很大提高，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，并撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。2013 年 4 月積極參加連云區(qū)教育論文的撰寫， 非連續(xù)性文本域史料分析整合的策略研究獲得好評(píng)，在省級(jí)刊物發(fā)表論文高中歷史教學(xué)中媒介素養(yǎng)與史料分析整合路徑探析等。3. 問題思考：課題研究的