課堂檢測與反饋對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

1、課堂檢測與反饋對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用課堂檢測與反饋對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用摘要 :經(jīng)常有老師抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課,口干舌燥,可學(xué)生卻沒掌握多少內(nèi)容,因此如何優(yōu)化課堂教學(xué)一直是我們教師努力的方向。本文擬從課堂檢測和課堂反饋兩方面提出一些簡單的教學(xué)策略以優(yōu)化課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞 :課堂檢測;反饋;優(yōu)化課堂教學(xué)一、探討利用課堂檢測及反饋優(yōu)化課堂教學(xué)的可行性在以往一貫的教學(xué)實(shí)踐中,我們往往重視提高教師的教學(xué)水平,認(rèn)為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜,才能夠讓學(xué)生佩服得五體投地,進(jìn)而也就以為學(xué)生的學(xué)習(xí)有了效果。殊不知 ,教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,才能夠做到事半功倍,提高學(xué)習(xí)效果

2、。我們應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生,加大上課練習(xí)的力度,縮短教師的講授活動(dòng)時(shí)間,通過各種形式的練習(xí),集中學(xué)生的注意力,通過及時(shí)反饋,加深印象,查漏補(bǔ)缺。所以如何設(shè)計(jì)好課堂檢測及反饋,是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一,也是當(dāng)務(wù)之急。二、優(yōu)化課堂教學(xué),通過課堂檢測設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)（一 ）三種層次的練習(xí)在課堂教學(xué)中的地位和作用三種層次的練習(xí)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體,是實(shí)現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟,在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下,教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識,加大練習(xí)的力度,徹底改變過去重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣。（二 ）三種層次的練習(xí)特征按照新課程大綱的要求,英語課堂練習(xí)一般分為三個(gè)層次 , 第一層次機(jī)械性操

3、練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、 鏈?zhǔn)交卮?、替換、練習(xí)活動(dòng)的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容 , 也涉及到全班、分組、配對、個(gè)別等靈活多變的方式。能否設(shè)計(jì)有效和合理的練習(xí),是衡量教師能力的一個(gè)重要方面。. 控制式的機(jī)械性練習(xí)。所謂控制式, 是指在活動(dòng)方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答,因?yàn)榇朔N練習(xí)答案選擇不多,學(xué)生無需過多思考便可回答,教師是可以預(yù)計(jì)到的。第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項(xiàng)目的書面和口頭形式,結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達(dá),使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。為此,安排的時(shí)間應(yīng)緊湊、短促 ,一般以不超過8分鐘為宜。另外,練習(xí)內(nèi)容最好有1-2 項(xiàng) ,教師要有充分的準(zhǔn)備 , 如各種提示詞、教具等。

4、組織活動(dòng)時(shí), 教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚。此外,應(yīng)注意集體與個(gè)體的反應(yīng),適時(shí)檢查全班或個(gè)別學(xué)生對新語言項(xiàng)目的熟悉情況,如拼寫、 句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤,應(yīng)立即糾正?？刂品矫?難度要適中 ,節(jié)奏要快,密度宜大,頻率宜高,使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中,為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。.半控制式的意義性練習(xí)。所謂半控制式,是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地,因?yàn)閷W(xué)生需要理解和思考才能作答。第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解,鞏固新語言習(xí)慣,為在實(shí)際中進(jìn)一步自如運(yùn)用作好準(zhǔn)備。只有語言形式與語言意義有機(jī)地聯(lián)系起來,練習(xí)才具有趣味性。為此 , 設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)利用一些生動(dòng)有趣的生活情

5、境, 引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá) , 時(shí)間可稍長些, 約10 分鐘。練習(xí)項(xiàng)目最好有34 項(xiàng) ,以配對練習(xí)為主。組織時(shí),教師應(yīng)提供例句,使學(xué)生能很快地理解要求。 學(xué)生兩人一組練習(xí)時(shí)教師要巡視監(jiān)聽,練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,不必馬上糾正,而是提問其他學(xué)生,讓學(xué)生相互更正,在此基礎(chǔ)上給出正確答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢,頻率也應(yīng)放低,但密度廣度應(yīng)加大,使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中,為下一層次的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、 優(yōu)化課堂教學(xué),就必須要重視優(yōu)化課堂教學(xué)的評估與反饋課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評估。評估時(shí)既

6、要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況 , 也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估, 評估時(shí)要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體,語句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確,既簡單易行、便于操作,又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？傊?教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于提高課堂教學(xué)效率。（一 ）課堂反饋要及時(shí)反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動(dòng)的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語技能訓(xùn)練時(shí),不要輕易打斷學(xué)生,要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。 這樣就消除了學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān),從而使其能主動(dòng)積極思考問題,參與課堂活動(dòng)。具體做法是:當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí),要及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他

7、們,以免他們難堪,拖延課堂時(shí)間;當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤,在不妨礙意思、不影響整體時(shí),教師要避免打斷學(xué)生思路,可放在操練完畢后進(jìn)行,以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān),使其產(chǎn)生緊張畏難情緒 , 影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（二 ）反饋要有激勵(lì)性教師在課堂中要通過表情、眼神、 語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴多一些熱情的鼓勵(lì),少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。這樣及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒,使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。（三 ）反饋要有針對性教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反潰對差的學(xué)生要多提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)

8、的學(xué)生,哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)。對好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題 ,讓他們積極思維,向知識的深度、廣度探索。對于中等學(xué)生 ,我讓他們“跳起來摘桃子”, 體驗(yàn)成功后的喜悅與滿足。(四 )反饋要有啟發(fā)性當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉 TOC o 1-5 h z 一反三時(shí),教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深,由表及里,巧妙點(diǎn)撥 ,使學(xué)生積極思維,逐步認(rèn)識到,知識的掌握重在能力,進(jìn)而思考更深刻,學(xué)習(xí)更鉆研,從而對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂檢測及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果,也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段;是促使師生共同進(jìn)步的良方妙藥。教育教學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)問

9、,有待我們進(jìn)一步的探討研究。參考文獻(xiàn):1凌國偉.關(guān)于解決教學(xué)實(shí)際問題的幾點(diǎn)建議J/OL(2005-02-23). 鐘樓教育信息網(wǎng)2江坤才.教育模式研究資料匯編G云南教育科學(xué)出版社 ,2002.一個(gè)人練習(xí)技能這么長時(shí)間怎么能依然沒有長進(jìn)呢?因?yàn)榫毦图寄鼙仨殱M足以下四個(gè)條件：1 學(xué)習(xí)者必須有足夠的動(dòng)機(jī)，愿意去提高成績。學(xué)習(xí)者必須具有必備的知識，以理解新知識或應(yīng)用技巧。3學(xué)習(xí)者必須明白如何應(yīng)用識處理特定情境。4學(xué)習(xí)者必須能分析結(jié)果并且知道在將來的應(yīng)用中還需要哪些改進(jìn)，以提高成績。為了幫助學(xué)習(xí)者滿足以上條件，提高技能水平，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1 開始時(shí)為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量最少但意義最豐富的學(xué)習(xí)材料。2逐步

10、示范應(yīng)用過程。當(dāng)學(xué)生在專注學(xué)習(xí)時(shí)，保證他們有一小段時(shí)間用來練習(xí)。4觀察學(xué)生的練習(xí)，并根據(jù)各種需要給學(xué)生提供迅速和明確的反饋，以確保任務(wù)完成。練就技能的條件給教學(xué)帶來的啟示是：如果教師只是一味地增加閱讀或某種練習(xí)時(shí)間，訓(xùn)練后只是核對一下答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生去分析結(jié)果，沒有提供及時(shí)和明確的反饋，是不能提高他們的閱讀和該方面水平的。例如，英語中的聽、說、讀、寫都屬于語言技能，技能的訓(xùn)練必須滿足上文提及的四個(gè)條件， 特別是第四條“學(xué)習(xí)者必須能分析結(jié)果， 并且知道在將來的應(yīng)用中還需要哪些改進(jìn)，以提高成績?！币簿褪钦f， 教師必須幫助學(xué)生提高這種自我反饋的能力。那么如何幫助學(xué)生提高自我反饋能力呢?教師必須觀察

11、和研究學(xué)生的練習(xí)，用迅速和明確的反饋，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，明白自己的不足和缺漏，在將來的應(yīng)用中改進(jìn)。反饋是控制論的一個(gè)基本概念，指控制系統(tǒng)把信息輸送進(jìn)去，然后把其作用的結(jié)果返回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。把反饋原理用于指導(dǎo)教學(xué)，對學(xué)生來說，反饋信息可以強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，便于調(diào)整思維方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；對于教師來說，反饋信息可以及時(shí)掌握教學(xué)效果，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。從信息論的角度看，英語教學(xué)中的主要問題是教師注重本身的輸出信息，而忽視學(xué)生的反饋信息，無法根據(jù)反饋信息及時(shí)輸出評價(jià)信息。教與學(xué)的過程是一個(gè)信息傳遞過程，實(shí)踐證明，學(xué)生接受的知識量不等于

12、教師傳授的知識量。換言之，學(xué)生接受知識的多少，不僅與教師輸入多少有關(guān)，還與學(xué)生對教師輸入的有效接收有關(guān)。在教學(xué)過程中，學(xué)生接受信息的水平是不一致的，由學(xué)生反饋來的信息看，有的輸入要強(qiáng)化，有的要調(diào)整，有的要糾正。如果教師不根據(jù)學(xué)生的反饋信息輸出評價(jià)信息，學(xué)生就無法知道自己是否理解或正確完成。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的關(guān)鍵性反應(yīng)，如回答問題、板演、課堂練習(xí)、質(zhì)疑、課外作業(yè)等及時(shí)做出評價(jià)，讓學(xué)生辯明正誤，知道優(yōu)劣，強(qiáng)化正確，抑制錯(cuò)誤。根據(jù)以上反饋原理，寫作如果得不到教師的及時(shí)反饋，錯(cuò)誤在寫作中就很可能會(huì)強(qiáng)化，很難糾正，這就是為什么學(xué)生作文中的很多錯(cuò)誤到了高三還得不到糾正的原因。三，教學(xué)中評價(jià)性反饋的設(shè)計(jì)（

13、一 ）目的通過教師的分項(xiàng)量化評價(jià)和描述性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對自己寫作狀況的自我分析能力；通過設(shè)計(jì)自我反饋評價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自我量化評價(jià)和自我描述性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力，提高自我修改作文的能力。（二 ）策略1 教師的反饋必須是多層面的，豐富的，不僅有詞匯語法層次的反饋，而且有語篇層次的反饋，不僅有分?jǐn)?shù)，而且有評語。2教師的反饋不僅指出錯(cuò)誤，還要闡釋錯(cuò)誤的原因。3 通過量化評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中錯(cuò)誤和問題的意識，明確改進(jìn)方向：教師在給作文打分時(shí)可以先分項(xiàng)給分，再給出總分。把滿分25 分分到各項(xiàng)上，反饋性分項(xiàng)量化。4通過描述性評價(jià)，教師給出總體評語，指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在并提出改進(jìn)作文的建議。對不同類型的錯(cuò)誤，教師可以采用不同的反饋形式，例如：對于單詞拼寫和冠詞漏用的錯(cuò)誤，只要指出錯(cuò)誤即可，對于句法、篇章方面的不當(dāng)，則盡量加批注，或多利用當(dāng)面評改闡釋原因，指明改進(jìn)方向。5作文評語盡量豐富且明晰：評