研究性學習與探究式教學-生物小課題研究與探究式教學

1、.PAGE 1：.；PAGE 17研討性學習與探求式教學天津市海河中學 李嬿 研討性學習納入必修課，是我國普通高中課程改革的重要突破。改革的中心問題是要培育學生的創(chuàng)新精神和實際才干，改革的突破口,那么是本著“以學生開展為本，以才干開展為主的現(xiàn)代教育觀念，構建我國的課程體系，最終使學生在整體調(diào)和開展以及個性的開展的條件下，獲得可繼續(xù)開展的才干。這一改革是時代對教育的要求，也是我國振興教育，實施素質(zhì)教育全面落實和開展的需求。 去年9月在實施高中新課程方案修訂方案過程中，我校在“綜合實際活動課程板塊中，開展了“小課題研討的研討性學習。教師經(jīng)過研討性主題活動的設計，確立了以探求性實驗課題、社會調(diào)查、課

2、外擴展性、生命科學前沿信息探求的學習等幾種不同類型。這些活動突出了學生的主體參與認識，使學生體驗學、做科學的過程。同時小課題研討的研討性學習作為必修課程，它與現(xiàn)代科學教育中倡導的探求式教學是相輔相成的，經(jīng)過對生物小課題專題研討、討論，并使之與生物學科探求式教學方式的整合，使教師在研討性學習和學科教學方式上有所提高、有所創(chuàng)新。研討性學習的特點與探求式教學研討性學習是指學生在教師指點下，從學習生活中和感興趣的社會科學、自然科學中選擇并確定一些小課題的研討專題，以類似科學研討動獲取知識、運用知識、處理問題，并以個人或小組協(xié)作的方式進展研討探求。作為必修課程，學校要有目的、有方案、有組織地讓學生經(jīng)過親

3、身實際獲取直接閱歷，培育學生的科學精神和態(tài)度，掌握科學方法，提高綜合運用所學知識，處理實踐問題的才干的一種新型學習方法。實施以培育創(chuàng)新精神和實際才干為重點的素質(zhì)教育，關鍵是要改動教師的教學方法和學生的學習方式。設置研討性學習的目的在于改動學生以單純地接受教師教授知識為主的學習方式，為學生構建開放、探求的學習環(huán)境。有以下特點：1研討性學習是從學生學習生活和社會生活中選擇、確定他們感興趣的小課題研討專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題，可以是教師提供的，也可完全是學生本人選擇確定的；可以是教材內(nèi)容的擴展和延伸，也可是社會生活、自然景象的探求；可以是理性研討，也可以是實際操作；可以是對學習知識、景象

4、的驗證，也可以是對未知知識的探求?？傊杏懶詫W習是主要圍繞問題的提出和處理的學習方式。2研討性學習注重研討結果，更重學習過程和學生在學習過程中的感受和體驗。強調(diào)調(diào)查、察看、實驗、搜集信息等科學過程的研討，研討性學習不是一種簡單的知識教育，而是學生能否對所學知識有所選擇、判別、解釋、運用，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，重學習過程體驗，而獲得直接閱歷，是研討性學習的主要目的，研討性學習過程本身恰恰是它追求的結果。3研討性學習突出的是開放性和自主性、主體性的學習。由于選擇確定的小課題大多學生學習生活、社會生活，要處理這些課題，教材的知識那么遠遠不能滿足，課程的實施大量地依賴于教材以外的信息資料，所以學生

5、學習的途徑、方法就不同。學生在教師指點下可以進展社會調(diào)查、查閱資料、可以經(jīng)過計算機網(wǎng)絡獲取知識，尋覓處理問題的答案。學生處于一種動態(tài)、開放、自動、多元、協(xié)作的學習氣氛中，更重要的是給學生創(chuàng)設、提供許多的獲取知識的方法和渠道。4研討性學習主張全體學生積極參與，并以個人與小組協(xié)作學習相結合。這是由于小課題專題，多數(shù)是復雜綜合性的問題，要靠學習同伴集體智慧、分工、協(xié)作與交流共同完成。5研討性學習強調(diào)以學生自主探求學習為根底。在整個學習過程中，教師那么是組織者、指點者和參與者，學生在教師的指點下，在規(guī)定時間內(nèi)，成為某一個小課題的提出者、設計實施者。學生真正被置于學習的主體位置，自主地探求。上述特點與學

6、科課程相比，學科課程更注重的是實際性、封鎖性，而研討性學習更突出的是實際性、開放性、自主地探求。學科課程在以往的教學中是以教材為主要載體，研討性學習的過程那么是以學生提出的小課題作為載體。學科課程創(chuàng)設的是一種學科學的情景，研討性學習創(chuàng)設的那么是一種類似科學研討的情景，讓學生做科學，經(jīng)過本人搜集信息資料、加工處置和分析來感受體驗科學研討的過程。研討性學習的課程方式中心就是要改動以往學生的學習方式，強調(diào)一種自動探求式的學習。研討性學習是培育學生創(chuàng)新精神、實際才干的有效途徑，是當今擺在我們教育任務者面前的新的研討課題，需討教育任務者和受教育者不斷研討、探求，同時還要在課程方案實施中確立與之相配套的教

7、育目的、教學方式。探求式是被廣泛運用于教學中一種新的教學方式。所謂探求式教學是指在教師引導下，經(jīng)過學生自動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋覓答案的過程，是培育學生處理問題才干的教學活動。即在教師引導、點撥下，經(jīng)過學生自動參與來實現(xiàn),學生要閱歷：發(fā)現(xiàn)問題搜集資料分析處置問題解釋問題問題處理的過程。強調(diào)讓學生自主地參與知識的獲得過程。探求式教學有以下特點：1注重調(diào)動學生的“自覺性，表達學生的主體性。學生不是消極等待接受，而是以劇烈的求知欲，自動參與探求知識規(guī)律。2注重培育學生掌握科學的方法，來提高探求的才干，教學過程不是讓學生“讀、“記知識，而是動手、動腦“做科學。3在注重探求科學知識的同時，更注重學習過程的認

8、知，由于過程的學習蘊藏著科學態(tài)度的培育。學生經(jīng)過參與學習，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng)新精神、實際才干的根底，探求式教學是學科教學方式中培育創(chuàng)新人才的有效方法。上述特點與教授式教學方式相比較有如下不同：教授方式探求方式教師角色1提出、決議、控制微觀管理學習；2作為教導者，知識的傳播者。1教師和學生實現(xiàn)學習目的中構成同伴關系；2指點、點撥、提示者。學生角色1上課聽講、消化知識、積累、儲存以備未來之用；2被動接受知識，視其為客觀、現(xiàn)實、正確。1學生作為探求者和知識創(chuàng)新者，運用知識發(fā)現(xiàn)、研討、處理問題；2自動參與富有個性地解釋、批判、解剖知識。課堂1由課目、教材決議；2問題是事先確定的、給予的、

9、多數(shù)是已被處理的；3課堂是學習的獨一場所。1產(chǎn)生于學生的興趣；2自選的、開放式的、現(xiàn)實的問題；3獲取相關信息或求取閱歷時學習自然地發(fā)生。探求式教學更強調(diào)的是科學概念、科學方法和科學態(tài)度三者的綜合和對科學研討過程的了解。不難看出探求式教學方式所追求正是研討性學習的中心內(nèi)容。研討性學習強調(diào)的知識，不限于書本知識，尤其不是僅僅由教科書規(guī)定的知識，研討性學習追求的是對書本知識的加深和拓寬，強調(diào)是把學到的科學知識加以綜合，并運用于實際。研討性學習強調(diào)的才干，不只是在課堂上經(jīng)過探求書本知識的了解、記憶、掌握、復述的才干，它要求從多種渠道去探求，尋覓本人所需求的信息資料，并能分析、歸納、綜合從中發(fā)現(xiàn)、驗證一

10、些問題，加以概括總結準確表達本人見解觀念。研討性學習是培育學生從全部地只是獲得書本知識和間接閱歷，到注重經(jīng)過實際活動，體驗獲得直接閱歷，處理問題并有所創(chuàng)新。研討性學習的開設不是為了取代學科課程，高中學習仍處在長知識，打根底的階段，學科教學中的知識、才干訓練是學生生長所必需的，否那么開展研討性學習就也無從談起，研討性學習的開展要依賴于學科課程的學習，學科課程是研討性學習的根底，高中生物新教材中添加了研討性課題和課外讀等內(nèi)容，都是以研討性學習方式來探求知識讓學生自動探求學習，所以研討性學習與學科探求式教學是不可分割的科學整體。它們是相輔相成、相互促進的。在以現(xiàn)有“知識教育為中心的教學方式之下，學生

11、自主學習的導向，并經(jīng)過一樣探求方法去學習去研討，必然是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識。由于課題研討的需求，學生經(jīng)常自覺地加深、拓寬、探求與課題相關的學科課程。應該說研討性學習與學科探求式教學兩者互為補充，相互促進的有機整體，是師生共同探求科學知識的有效方法。研討性學習與探求式教學的實際根底 培育學生的創(chuàng)新精神和實際才干是實施素質(zhì)教育的重點和中心，并經(jīng)過研討性學習和探求式教學這一有效途徑得以實施。著力處理培育學生的自動性。它作為人的一種特性，集中表達為學生的自主性、自動性和發(fā)明性。表達主題教育的開展性教學，是在現(xiàn)代教育觀念指點下，以學生為主體，經(jīng)過學生自動學習促進主題性開展的一種教育思想和教學方

12、式。在學科知識探求的根底上，開設研討性學習，不僅能有效地改動學生的學習方式和教師的教學方法，還可以真正使創(chuàng)新精神和實際才干的培育和開展有真實可行的實施過程。探求式教學、研討性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，構成的一種現(xiàn)代教育觀和學習觀，在教育實際和心思學領域，許多教育家、心思學家都對傳統(tǒng)教育學習實際進展反思和批判，其中認知學習實際和人本主義學習實際從科學主義、人文主義的角度，為現(xiàn)代教學方式和研討性學習奠定了實際根底。瑞士心思學家皮亞杰他以研討認識的構造、發(fā)生、開展過程,以及心思來源為根底,提出了認知開展的學習實際建構主義。他研討了兒童思想開展過程，提出認知開展階段實際和認知開展階段的普通與

13、特殊的觀念。他的實際體系中的一個中心概念是圖式，即個體對世界的知覺、了解和思索的方式，在他看來圖式是認知構造的起點和中心；或是人類認知事物的根底；提出了圖式的構成和變化是認知開展的本質(zhì)，皮亞杰以為，認知開展是受三個根本過程的影響：同化、順化和平衡。他堅持從本身與環(huán)境相互作用的觀念研討兒童的認知開展，他以為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用過程中經(jīng)過同化和順化，個體的認知圖式在同化和順化中不斷開展以順應新的環(huán)境，即平衡不平衡平衡，直到到達認知上的新平衡。平衡過程是皮亞杰認知開展構造實際的中心之一。這種平衡不是靜止的，是一個動態(tài)過程。皮亞杰以為學習并不是個體從外部獲得越來越多的信息，而是學到越來越多有關他

14、們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。小課題研討的研討性學習，以建構主義學習方式中心在于經(jīng)過類似科學研討方法去探求知識，獲得知識、運用知識，在學生的頭腦中進展認知圖式的重建，不斷建構新的圖式。這種建構只需在個體積極參與下有能夠有效的進展。教師如何啟發(fā)，引導學生自動參與到建構過程中，那么是探求式教學方式所追求的。由于學生越是積極探求，那么課題的研討就越有能夠勝利。然而，認知的積極參與、研討，并不意味著學生某一項科學研討的勝利，但學生在心思上積極參與探求，也正是學生的研討性學習中和教師在探求式教學過程中所共同強調(diào)表達的。學習所關注的應該是兒童自動的心思建構活動。美國心思學家、教育學家布魯納將皮亞

15、杰的認知開展階段引入課堂、教學中，不斷研討開展，提出了認知構造的學習實際。他以為學生的認知開展，雖然受環(huán)境的影響，但是主要是單獨遵照他本人特有的認識程序。而教學就是要協(xié)助 或構成學生智慧或知識的生長。教師在實施課程方案時，就是要把知識轉換成一種順應正在開展著的學生的方式，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學法，他以為，學生在掌握學科的根本構造的同時，還要掌握學習該學科的根本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。所謂發(fā)現(xiàn)，雖然不只局限于前人所發(fā)現(xiàn)的閱歷和發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行為，還包括用本人頭腦親身獲得知識的一切方式，也就是研討性學習所提倡的重學習的體驗，特別是學習者親身實際所獲得的感悟和體驗。布魯

16、納在他本人的數(shù)學教學實際中，引導學生不斷實際探求，并了解推導過程，讓學生操作、探求、對照，在學習過程中，學生就會逐漸領悟到隱藏在其中的重要規(guī)那么或構造，學生終于發(fā)現(xiàn)了其中規(guī)那么。最后，當學生熟練掌握規(guī)那么時，就能靈敏運用到實際中。“發(fā)現(xiàn)法本質(zhì)就是學生在教師指點、點撥下，不斷探求、自動參與到學習過程，在過程中發(fā)現(xiàn)，那些尚未知曉的事物，獲得知識和驗證前人所發(fā)現(xiàn)的閱歷。布魯納的認知構造的學習實際是研討性學習和現(xiàn)代教育思想、方式的實際根底。他的發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)如下幾個特點：強調(diào)學習過程。布魯納以為，在教學過程中，學生是一個積極的探求者,教師的作用是要創(chuàng)設一種可以使學生獨立探求的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

17、學生不是被動的、消極的知識接受者,而是自動、積極的知識的探求者。強調(diào)直覺思想。它不是根據(jù)規(guī)定好的步驟，而是采取躍進、躍級等方式去思想，直覺思想對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要，在今天培育學生創(chuàng)新精神，實際才干中也有著重要作用。教師在學生探求活動中要協(xié)助 學生豐富的想象，與其指點學生如何做，不如讓學生本人試著做，邊做邊想。強調(diào)內(nèi)在動機。教學應非常注重培育學生內(nèi)部動機，或要把外部動機轉化為內(nèi)部動機。而探求發(fā)現(xiàn)活動有利于鼓勵學生的獵奇心，學生容易受獵奇心的驅使，對探求未知的結果表現(xiàn)出興趣。布魯納把獵奇心稱之為“學生內(nèi)部動機的愿望，教師在調(diào)動學生內(nèi)部動機時，也起著非常重要的作用，教師要及時引導協(xié)助 學生，及時給

18、予學生矯正性反響，使學生能獨立地學習，獨立地處理問題。我國教育家陶行知老先生最早提出了“教學做合一的教育思想，對于我們今天的教育教學改革，課程改革都提供了重要的實際根據(jù)和詳細指點意見。也是我們教育教學、課程設置的著眼點。研討性學習突出的主題就是“做即體驗科學的過程。詳細的教育教學中要用上述教育實際去指點我們現(xiàn)實的教育教學及科學研討，使我們的教與學真正成為科學教育，使學生在“學和“做的過程中體驗科學研討方法，構成科學思想方式、態(tài)度和價值觀。三、研討性學習是培育學生自動探求的有效學習方式在我們已有的實際中，研討性學習無論在教學目的、學習內(nèi)容、信息來源、學習方式等諸多方面都與學科教學有所不同，在實施

19、過程中效果如何呢？如何培育學生的自動探求認識？1、學習目確實立。研討性學習的開展性、可續(xù)性的探求式教學，是在現(xiàn)代教育觀念指點下，以學生為主體、經(jīng)過教師指點協(xié)助 下，學生自動學習來促進其主體性開展的一種教學思想和教學方式，目的是在尊重學生的主體位置和主體人格，培育學生的自主性、自動性和發(fā)明性，使他們在掌握文化知識的根底上，學會學習，學會發(fā)明。學生在自動參與，協(xié)作學習中，多數(shù)學生經(jīng)過學習，個性專長得以開展。掌握了科學思想方式和研討方法，初步構成良好的科學素質(zhì)、價值觀，對大自然充溢了獵奇、探求和想象，面對周圍環(huán)境以科學態(tài)度、認識分析、審視，到達調(diào)和開展的境界。同時培育了學生發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、分析處

20、置問題、解釋問題、問題處理的才干。在教學與學習中對于科學家的科學發(fā)現(xiàn)不是一味的接受，而是以科學的態(tài)度發(fā)現(xiàn)新的問題、設計實驗以不同的方式探求。研討性學習與探求式教學戰(zhàn)略實施，中心問題是學生自動參與形狀，參與度。不同窗生表現(xiàn)有鮮明的個性差別，同一學生在不同條件下學習表現(xiàn)程度也有差別，所以最終學生表如今參與的能動性和全面性上有很大差別。所以教師在研討性學習和探求式教學中要營造民主、寬松、調(diào)和的氣氛，構成尊重、信任、了解、協(xié)作的人際關系。創(chuàng)設問題情境，如小組課題研討的選課題，以及學科教學中啟發(fā)性問題等等。引導思想，展現(xiàn)思想過程，表達主體參與的較高層次的質(zhì)和量，留意個性差別，從多方面不斷提高學生自動參與

21、才干。2、學習過程。教師在研討性學習教學過程中要精心設計，采用恰當研討方式。研討性學習類型有多種，主要有專題研討、小課題研討、主題研討等等。無論哪一種方式都強調(diào)學生的閱歷和體驗，教師尤其要引導和協(xié)助 學生獲得勝利的積極情感體驗，培育學生良好個性的開展。在整個學習和探求過程中實現(xiàn)認知、情感、思想、創(chuàng)新的一致；要在充分尊重、信任每個學生的前提下，鼓勵學生勝利；給每位學生提供思索、創(chuàng)新、表現(xiàn)勝利的時機，置信學生都能學習、都會學習，要創(chuàng)設良好研討、探求的環(huán)境，引導學生在協(xié)作與競爭中體驗勝利。詳細過程：1課題確定：作為研討性學習小課題研討的指點教師，從課程設置指點思想、重要性給學生做發(fā)動，并以科學家科學

22、為例，激發(fā)學生參與到學習中，教師可以提出一些生活、社會、自然科學中的研討問題。學生也可以從生活及社會中感興趣的問題提出研討課題，如：生態(tài)環(huán)境的檢測方面，海河水質(zhì)的檢測、空氣中污染對人體的危害、躁聲對人體安康的危害、白色渣滓的危害及治理方案等課題；還可以選一些探求問題，如：基因的微妙、克隆技術、人類ABO血型與性格看情商的作用以及一些證明實驗等課題。經(jīng)過對這些課題的研討，激發(fā)學生熱愛科學、自主學習、探求奧妙的的創(chuàng)新精神和實際才干，培育學生良好的科學素質(zhì)、價值觀。教師從可行性、可操作性、有效性等方面與學生共同挑選出研討性課題，最后由學生自主確定課題。2成立小組：組織成立研討性學習小組，以科學態(tài)度制

23、定出研討方案、寫出開題報告。3探求階段：學生全員參與到調(diào)查、搜集資料、運用多種技術手段、搜集信息、訪問、實驗、查閱資料等多種途徑搜集第一手資料，并將信息加工、處置、分析、綜合。4小組成員匯總：經(jīng)過小組全體成員反復思索、調(diào)查、查找資料、討教專家等活動。小組長將上述信息、文字、數(shù)據(jù)等資料匯總，寫出綜合課題報告、調(diào)查報告、實驗報告、改良方案及想象等。如風味食廊多種污染，對周圍環(huán)境的影響調(diào)查、及改良建議；呵斥對海河水污染的主要緣由及改良措施建議；根據(jù)市區(qū)中心繁華地域如何處理車、人流擁堵，建立交橋的設計等。共同完成研討過程，構成研討成果。5展現(xiàn)成果：召開“學術研討會開展討論與交流。每個小組代表宣讀本組科

24、學研討成果，進展問題爭辯，使全體學生都參與到科學研討中去。成果方式可以是論文、調(diào)查報告、實驗報告，也可以是制造、發(fā)明、設計等等。根據(jù)學生課題，學校組成了以聘請的有關專家，學校有關學科教師的“論文爭辯的“專家團在學生宣讀論文后提出一些相關問題請研討小組學生爭辯，學生們根據(jù)查閱資料和對課題的研討，從多方面回答了專家們提出的問題，使學生們遭到了一次科學學術研討的教育。6師生共同參與評價：學校按照研討性學習特點，制定出評價規(guī)范，確定出學分制考核規(guī)范，其中學習態(tài)度、參與程度、小組協(xié)作精神等方面，權重所占的比例較大，而結果比例控制在一定范圍，鼓勵學生積極參與，敢于探求。根據(jù)評價規(guī)范：首先是每位學生有一個自

25、評學分，然后是小組內(nèi)評議，最后再由專家組和指點教師分別評定出每位學生的學分。采用非常制，根底學分7分，主要根據(jù)學生學習態(tài)度、出勤、參與程度、在小組研討活動中起作用、與他人協(xié)作精神等。獎勵學分3分，主要獎勵有突出表現(xiàn)和突出成果的小組和個人。學分評定主要表達重過程、重參與、重體驗、重創(chuàng)新和實際的原那么。7總結表揚：每學年都要組織評選優(yōu)秀課題小組，優(yōu)秀研討者學生個人、小“科學家、小“發(fā)明家，優(yōu)秀指點教師，學校給予表揚獎勵，同時由學?？蒲惺疫x出最優(yōu)秀的論文評出等級，并在國家、市、區(qū)級刊物發(fā)表。3、學習成果。培育學生的創(chuàng)新精神和實際才干，是當今教育教學改革的重點，經(jīng)過研討性學習這一有效的學習方式初見效果

26、。1提高了學生的綜合素質(zhì)。研討性學習為學生提供的是一種自動探求學習，不斷探求科學的學習環(huán)境。在學習實際中學生的分析、綜合、搜集信息、總結歸納、運用知識處理問題、表達才干、與他人協(xié)作等方面的才干都有所提高，更重要的是學生的關注社會及社會責任感加強了。經(jīng)過一個周期的學習，學生撰寫出調(diào)查報告、論文80余篇，其中18篇獲一等獎，吳昊等五同窗撰寫的“風味食廊多種污染對其周圍環(huán)境的影響調(diào)查一文獲天津市環(huán)保優(yōu)秀論文一等獎，學生所提出的建議得到了市區(qū)環(huán)保部門的高度注重和實施，學習實際使學生的社會責任感更強了。在問卷調(diào)查中抽取的兩個班樣卷，112人其中88人是積極自動參與到學習中去，占78.6%；82人都能與他

27、人協(xié)作，圓滿完成小組的專題研討；83人以為這種學習方式是非常必要的，最大的收獲是有一種追求和成就感，他們?yōu)楸救?能為社會做一點事情而高興。評價的結果72%的學生得到了7.5分，學生在學習中體驗了學做科學的過程。2提高了教師的整體程度。研討性學習中教師作為指點者、點撥者，在教學中要精心設計，不斷探求、廣泛搜集資料，運用現(xiàn)代技術上網(wǎng)查找資料、下載資料，充實到教學中，使學生開闊了眼界。制造一些課件，輔助于教學中，作為學生探求學習的認知手段。教育教學的過程鍛煉了教師的隊伍，近兩年我校教師40多人被評為國家、市區(qū)、校學科帶頭人，成為學校教育教學骨干教師。3推進了學校的教學質(zhì)量。運用現(xiàn)代教育實際作為指點教

28、學實際研討性學習的實際根底，推進了學校的教學質(zhì)量。近兩年我校青年教師有58節(jié)課在市區(qū)獲獎，外語課獲全國一等獎，生物課為人教社承當了高中課程改革示范課。課程改革使寬廣教師樹立了新型的教育觀、教學觀、學生觀。研討性學習使師生共同參與到科學探求中去，學生在一種寬松自在的學習環(huán)境中，真正成為學習的主體，必然帶來的是創(chuàng)新人才的培育和終身學習才干的培育。上述可以看出，研討性學習過程強化的是一種自動探求知識，顯示出學生主體性的優(yōu)勢，所以研討性學習是培育學生自動探求，有效學習方式，同時，由于課題間的差別，以及個體與個體、小組于小組之間也是有多方面差別，研討結果必然具有差別性，但效果是積極、有效的。研討性學習課

29、程促進了學科課程的教學、促進教學方式的改革，而學科知識教學又為研討性學習的研討探求奠定了文化知識的根底。四、從研討性學習到探求式教學談我們的感受 積極開展研討性學習，進展科學研討，并以個人和小組方式去探求，經(jīng)過與同伴的共同努力，獲得科學研討成果，雖然不能與科學家的研討任務相比，但其過程和方式是類似的，同時與探求式教學中，學生的自動參與學習科學知識的教學方式有機結合在一同，效果甚佳，為學生獲得科學知識，科學研討的相關體驗，提供了豐富的文化知識直接閱歷根底。實際使我們深深感到研討性學習與探求式教學的有機結合，有如下的特點： 1、研討性學習和探求式教學是培育學生創(chuàng)新精神和實際才干的載體。在學習過程中

30、，學生蘊藏著極大的學習積極性和探求精神，傳統(tǒng)教學方式中學生求知欲、獵奇心在很大程度上遭到抑制。而在研討性學習和探求式教學中就能得以釋放。興趣是最好的教師，學習中學生劇烈的興趣，超出了教師們的預料，這種精神將會轉變?yōu)閺姶蟮膭?chuàng)新認識，表現(xiàn)出學生智慧，同時研討性學習有利于學生獲得從事科學學習、科學研討的領會和技藝。 2、研討性學習和探求式教學有利于科學知識、研討方法的任知、情感和技藝目的的實現(xiàn)。在學習過程中實現(xiàn)多種學習目的，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，加強主體認識，加強社會責任感和使命感，不僅使學生“學會、“會學而且使學生“樂學、“為學。使學生真正成為學習的主人。如，了解了海河水污染緣由以及給人們安康帶來的危害，他們就會成為環(huán)保的宣傳員，真正成為社會中的一員