中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級語文上（第四單元）總也倒不了的老屋

1、 小學(xué)三年級語文上（第四單元）總也倒不了的老屋義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品目 錄 HYPERLINK l _TOC_250009 一、單元信息1 HYPERLINK l _TOC_250008 二、單元分析1 HYPERLINK l _TOC_250007 三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)3 HYPERLINK l _TOC_250006 四、單元作業(yè)設(shè)計思路4 HYPERLINK l _TOC_250005 （一）整體設(shè)計思路4 HYPERLINK l _TOC_250004 （二）單元作業(yè)實施思路5 HYPERL

2、INK l _TOC_250003 五、課時作業(yè)6總也倒不了的老屋6胡蘿卜先生的長胡子9小狗學(xué)叫11一個豆莢里的五粒豆14夜間飛行的秘密19呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)23蝴蝶的家27 HYPERLINK l _TOC_250002 六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)30 HYPERLINK l _TOC_250001 七、單元質(zhì)量檢測作業(yè)答案解析32 HYPERLINK l _TOC_250000 八、作業(yè)反思與改進(jìn)33 PAGE 9劃規(guī)元單小學(xué)中段閱讀“策略”主題單元作 業(yè) 設(shè) 計一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文三年級四年級第一學(xué)期第一學(xué)期教育部組織編 寫（人民教育出版社出版）第四單元第二單元單元

3、組織方式自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1總也倒不了的老屋三上第 12 課2胡蘿卜先生的長胡子三上第 13 課3小狗學(xué)叫三上第 14 課4一個豆莢里的五粒豆四上第 5 課5夜間飛行的秘密四上第 6 課6呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)四上第 7 課7蝴蝶的家四上第 8 課三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，是統(tǒng)編版教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進(jìn)行預(yù)測。該單元對預(yù)測的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排。四年級上冊第二單元

4、是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預(yù)測”后的第二個閱讀策略單元。編排本單元旨在教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。每篇課文都有不同的側(cè)重點，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的策略。這兩個單元都在小學(xué)中段，都屬于閱讀策略單元，前者重在預(yù)測， 后者重在提問。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)測與有效提問是相輔相成的， 閱讀得到內(nèi)化后就會發(fā)揮想象力進(jìn)行預(yù)測，醞釀預(yù)測的過程中會產(chǎn)生很二、單元分析多問題需要分析與解決，而有效提問可以促進(jìn)預(yù)測的生成，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。我國教育家陶行知先生曾說過“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币舱f明了創(chuàng)新與提問的密切關(guān)系。閱讀教學(xué)中的預(yù)測與有效提問，可以提高學(xué)生的自

5、主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率事半功倍。有效提問可以激活學(xué)生大腦中的已知信息，從而結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與課文閱讀內(nèi)容，進(jìn)行富有創(chuàng)意的預(yù)測?；谝陨显?，可以將兩個單元重組為小學(xué)中段閱讀“策略”主題單元，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計。明說單元分析課標(biāo)要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和、思考。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。教材分析預(yù)測單元對預(yù)測的學(xué)習(xí)做了有層次

6、、有梯度的安排?？傄驳共涣说睦衔萃ㄟ^旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測，課后題呈現(xiàn)了預(yù)測的思維過程，提示了預(yù)測的依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的意識，提升預(yù)測的能力。胡蘿卜先生的長胡子小狗學(xué)叫是兩篇不完整的故事，留給學(xué)生更多預(yù)測的空間的，文前的“學(xué)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題指出了預(yù)測與故事的發(fā)展、結(jié)局之間存在的關(guān)系，并提示了預(yù)測的角度。提問單元文章體裁多樣，展現(xiàn)的內(nèi)容也各不相同。一個豆莢里的五粒豆是安徒生的童話故事，語言生動、優(yōu)美、富有趣味。夜間飛行的秘密是一篇經(jīng)典的科普小品文，構(gòu)思巧妙，語言生動活潑，將科學(xué)知識寫得趣味十足。呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)文章語

7、言精煉，采用了對比的寫法，巧妙地展現(xiàn)了科技給人們的生活帶來的翻天覆地的變化，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。蝴蝶的家是一篇優(yōu)美的散文，作者構(gòu)思奇特，以問題和思考為線，以“我為雨天蝴蝶躲藏在哪里而著急”的情感貫穿全文，真切地表達(dá)了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。學(xué)情分析中年段的年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能讀較長的課文，能概括課文大意。并且對故事性的課文特別感興趣，在閱讀時有一定的思考，有初步的問題意識。重組單元教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解故事內(nèi)容和學(xué)會預(yù)測故事情節(jié)，從不同角度提出問題，嘗試解決問題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。重組單元課文內(nèi)容豐富，并且富有感情，能更好地幫助學(xué)生鍛煉朗讀技巧。在教學(xué)過

8、程中，教師要從課文的內(nèi)容出發(fā)，采用合適的方法， 充分引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的求知欲和猜測興趣， 并以做游戲輔助教學(xué)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時要喚醒學(xué)生的提問意識，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主提問。要充分尊重學(xué)生提出的問題。學(xué)生可能會提出對理解課文沒有幫助的問題，或思維水平不高的問題。教師也要充分尊重，給予關(guān)注。不要讓學(xué)生感到提出這樣的問題沒有意義，打消學(xué)生提問的積極性。在學(xué)生自主提問的環(huán)節(jié)，通過小組交流，讓學(xué)生從其他同學(xué)的提問中獲得啟示，打開思路，提出更多的問題。避免以教師的提問代替或限制學(xué)生的思考。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序號單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1能一邊閱讀一邊預(yù)測，

9、可以結(jié)合文章題目、插圖，文章中的一些線索， 以及自己已有的生活經(jīng)驗等預(yù)測，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。通過猜測故事結(jié)果，體會預(yù)測要有依據(jù)。提煉預(yù)測的方法。2懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。體會預(yù)測的多樣性。能夠懂得預(yù)測要有一定的依據(jù)，并能根據(jù)故事的實際內(nèi)容及時修正自己的想法，對預(yù)測的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。學(xué)會運用預(yù)測方法，續(xù)編故事。能從故事內(nèi)容里找尋線索，積極預(yù)測故事幾種可能的結(jié)局。3感受邊閱讀邊預(yù)測的樂趣，能運用預(yù)測策略閱讀課外書。能夠把學(xué)習(xí)到的預(yù)測方法遷移到課外。在大量的閱讀實踐中鞏固和提升，內(nèi)化為良好的閱讀習(xí)慣。更好地體會閱讀的樂趣，提高閱讀效率。4閱讀時，能積極思

10、考，學(xué)習(xí)從多角度大膽提問。能夠自選角度給問題分類，通過小組合作、整理交流，篩選出對理解課文有幫助的問題，再試著解決問題。針對課文內(nèi)容，針對課文寫法，從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實際經(jīng)驗提出問題。并在作業(yè)中加以實踐。5能夠自主運用提問策略進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。能夠結(jié)合閱讀體驗，梳理學(xué)到的提問策略，以及運用提問策略進(jìn)行閱讀的好處，知道在閱讀中要自覺運用提問策略。四、單元作業(yè)設(shè)計思路（一）整體設(shè)計思路單元整體作業(yè)設(shè)計，把一個單元看成一個相對自足的學(xué)習(xí)整體，在明確的語文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，對一個單元的作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計、關(guān)注聯(lián)系、關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語文素

11、養(yǎng)的提升。本單元作業(yè)設(shè)計采用“要素統(tǒng)領(lǐng)式”（也稱目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)式），圍繞單元重點語文訓(xùn)練要素的落實，進(jìn)行整體性的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)的設(shè)計題型多樣化?？梢圆扇∵x擇、填空、續(xù)編故事、填表、口語交際、思維導(dǎo)圖、歸類、記錄、清單、圖表、繪畫、閱讀理解等多種類型。學(xué)生可以將自己閱讀后提出的問題，記錄在豆莢上面的小氣泡上、美麗的蝴蝶上，卡通圖案生動有趣。作業(yè)設(shè)計圖、文、表等相結(jié)合，有效降低作業(yè)難度，增加作業(yè)的生動性、趣味性，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不懼作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)開放性。學(xué)生閱讀整篇文章后，從多角度進(jìn)行提問。用思維導(dǎo)圖的方式分別表示提出的問題，以及該問題是從哪個角度提出的。用這種活潑的形式，鼓勵學(xué)生在日常的

12、閱讀中，大膽提出問題，并及時梳理出這些問題分別是從哪些方面提出的。沒有統(tǒng)一答案。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的自主性。他們可以根據(jù)自己的能力提出不同的問題，問題的難度和深度體現(xiàn)了作業(yè)的層次性。實現(xiàn)分層作業(yè)。讓各個層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)設(shè)計還要體現(xiàn)單元主題的連貫性。可以采用類文閱讀理解題，體現(xiàn)單元主題的連貫性。類文閱讀要緊扣課本知識點編排，層次感強；在拓展學(xué)生課外知識的同時，加強提問策略練習(xí)，且穿插預(yù)測策略。作業(yè)的設(shè)計能使學(xué)生提升綜合使用預(yù)測和提問策略的能力，能體現(xiàn)單元的重難點。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)綜合性。信息化時代，

13、學(xué)生不再滿足單一的教室課堂的學(xué)習(xí)形式，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)更加方便快捷。設(shè)計練習(xí)時還可以加以對網(wǎng)絡(luò)的利用，不管是課前預(yù)習(xí)還是學(xué)習(xí)中遇到的困難都可以利用網(wǎng)絡(luò)得到幫助，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣得以釋放，辨識能力得到提高。此外，還可以設(shè)計一些諸如制作、親子活動等形式的作業(yè)，使學(xué)生完成作業(yè)時不再感覺單一枯燥，反而成為一件很期待的事， 投入高度的注意力和積極性。（二）單元作業(yè)實施思路單元作業(yè)分課內(nèi)和課后完成。完成需要時間短的，10 分鐘以內(nèi)的，基本在課內(nèi)完成。作業(yè)形式以紙質(zhì)和電子相結(jié)合，部分題目用時較短，且不是必須要書寫的，如選擇題、討論交流、回答問題、看圖預(yù)測等，則可以利用多媒體呈現(xiàn)， 當(dāng)堂口頭完成。課內(nèi)作業(yè)當(dāng)堂發(fā)布

14、，課后作業(yè)會在課時結(jié)束時進(jìn)行布置，寫在班級作業(yè)公示欄上。紙質(zhì)的作業(yè)在學(xué)校完成，由課代表收集并上交老師，老師及時批改反饋。續(xù)編故事則由學(xué)生在家用充分的時間獨立思考，然后在閱讀分享課上舉行故事會，進(jìn)行匯報交流。問題收集表則由學(xué)生自由組合成小組，合作學(xué)習(xí)，既回顧了所學(xué)，從不同角度提出有價值的問題，又在提問的同時，小組合作嘗試找到解決問題的方法，充分體會有價值的問題對理解課文是有幫助的。而且不同小組的問題又是不同的，我們又無形中搜集了許多有價值的問題，再把本組的難題交給其他組去解決，根據(jù)本組水平選相對容易或難的問題去解答，照顧到了學(xué)生水平差異性。無論是哪種形式的作業(yè)，最后都必須要有反饋和總結(jié)。讓學(xué)生在

15、作業(yè)中真正收獲成長。五、課時作業(yè)1.總也倒不了的老屋作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖評價設(shè)計時長基礎(chǔ)性作業(yè)提升性作業(yè)第一題：讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？和同學(xué)交流你的預(yù)測，并說明你的預(yù)測依據(jù)。我預(yù)測老屋不會倒下，因為之后還會有其他小動物找老屋幫忙。我預(yù)測老屋會倒下， 因為老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它自己想倒下我 預(yù) 測 ， 因 為 。第二題：讀一讀，選出相應(yīng)的預(yù)測方法。A. 根據(jù)題目預(yù)測 B. 根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測C. 根據(jù)上文內(nèi)容預(yù)測 D. 根據(jù)插圖預(yù)測看到圖上的老屋十分慈祥，我預(yù)測老屋會答應(yīng)小貓的請求。（）看到題目總也倒不了的老屋時，我預(yù)測文中的老屋一定不會倒下的。（）我讀到老母雞來求救

16、，想到老屋之前幫了小貓，預(yù)測這次它也會幫助老母雞。（）我看到老屋總被人打擾，想到上次自己寫作業(yè)時總有人來打擾，心里有些煩，預(yù)測老屋心里肯定也會煩。 （）第一題：通過評價主體：學(xué)生 教師評價方式：自我評價生生互評教師評價4分鐘5分鐘對比模仿圖中小朋友的預(yù)測策略，激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心，符合小學(xué)生好奇心活躍的情況。讓學(xué)生自由發(fā)表見解，可以滿足部分學(xué)生表達(dá)自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生說的興趣。通過圖中對話引入，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，形象感知如何是有依據(jù)的預(yù)測，不僅讓學(xué)生進(jìn)入情境，也巧妙激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，為后面自己說做出示范。第二題：本題解決重點，

17、內(nèi)化基礎(chǔ)。充分依據(jù)學(xué)生的年齡階段及課標(biāo)要求，讓學(xué)生深化鞏固本節(jié)課的知識要點，由此達(dá)到對預(yù)測策略的掌握。綜合性作業(yè)邊讀邊預(yù)測，把預(yù)測的內(nèi)容填在下面的方框里。木匠的房子第一題：讀了題目，我預(yù)測這篇文章講的是：有一個木匠，造了一間很小很小的房子， 只能住下他自己。下起了大雨。有人敲門:“我是個老人，請允許我進(jìn)屋避避雨吧!”木匠看看小小的房子， 有些為難。他想，待得下一個人，待兩個人也差不多。于是，他說：“請進(jìn)吧!”又有人敲門，是一個可憐的女人，帶著三個孩子。木匠不忍心拒絕，說：“進(jìn)來吧!待得下兩個人，就待得下六個人!”雨越來越大，接二連三有人敲門第二題：讀到這里，我預(yù)測的結(jié)是: ，我預(yù)測的理由是：

18、。最后，屋子里一共待了十一個人。天黑漆漆的，屋子里暖烘烘的。大家快樂地說著笑著， 開心極了。木匠有些弄不懂:“屋子這么小， 怎么能待下這么多人呢?”老人說:“問不是房子，而是心!一個好人的心，容得下全世界的人！”第三題:你預(yù)測的內(nèi)容和實際文段中的內(nèi)容一致嗎？快和同桌說一說。第一題：本題突破教學(xué)難點，提升能力。本篇閱讀短文短小但很精煉，完全滿足了對預(yù)測能力以及方法的考查。第一題學(xué)生能一邊閱讀一邊預(yù)測，是對閱讀方法的一個鞏固。第二題：本題與第三題較第一題有所提高，實現(xiàn)分層作業(yè)。讓各個層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。第三

19、題：讓學(xué)生在學(xué)有余力的 情況下，嘗試運用學(xué)習(xí)到的預(yù)測策 略，通過完成課外閱讀片段，熟練運用自己掌握的預(yù) 測策略完成答題。難度不大，但針對性強，能激活啟發(fā)思維，提高學(xué)生語文預(yù)測能力的目 的。評價主體：學(xué)生 教師評價方式：自我評價生生互評教師評價第一題：3 分鐘第二題：5 分鐘第三題：5 分鐘作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)提升性作業(yè)第一題：考查預(yù)測能力。第一題示例：預(yù)測的結(jié)果可以和原文發(fā)展一致，也可我預(yù)測老屋不會倒下，因為課文題以不一致，能說出依據(jù)，合情合理即可。目是總也倒不了的老屋，所以老屋不會倒下。第二題：本題考查理解預(yù)測方法的能力。第二題：根據(jù)內(nèi)容，選出對應(yīng)的預(yù)測方法即可。（1）D（2）

20、A（3）C（4）B如“看到圖上的老屋十分慈祥”之后展開了預(yù)測，那是用了根據(jù)插圖預(yù)測的方。綜合性作業(yè)第一題：本題考查預(yù)測能力。根據(jù)題目第一題示例：在木匠的房子里發(fā)生的故和文章內(nèi)容，合理預(yù)測即可。事。第二題：本題考查預(yù)測結(jié)果的能力。我第二題示例：木匠不斷讓人進(jìn)他的小們預(yù)測的結(jié)果可以和原文一致，也可以不一屋，最后房子擠滿了人。致。說出理由依據(jù)即可。第三題：本題較前兩天更為發(fā)散，答案第三題示例：我與原文預(yù)測的方向是一不唯一。能運用預(yù)測策略，說出預(yù)測的依據(jù)致的，房子里的人比原來更多了。因為根據(jù)上即可。學(xué)生在和同學(xué)交流的過程中，既鍛煉文內(nèi)容可以知道木匠十一個心地善良、不忍心了表達(dá)的能力，又鞏固了對預(yù)測策略

21、的掌握。拒絕別人的人，所以后面還會陸續(xù)讓人進(jìn)房子里躲雨。2.胡蘿卜先生的長胡子作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖評價設(shè)計時長基礎(chǔ)性作業(yè)提升性作業(yè)第一題：預(yù)測都要有依據(jù)的，根據(jù)你所學(xué)習(xí)的預(yù)測方法，你可以繼續(xù)創(chuàng)編這個故事嗎？胡蘿卜先生幫助鳥太太以后 。第二題：根據(jù)書名和插圖猜測內(nèi)容：躲貓貓大王夏洛的網(wǎng)我從躲貓貓大王這一書名中猜測 我從躲貓貓大王這幅插圖中猜測 我從夏洛的網(wǎng)這一書名中猜測 我從夏洛的網(wǎng)這幅插圖中猜測 第一題：學(xué)生在老師引領(lǐng)下對每一個情節(jié)預(yù)測， 并不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)揮想象，不限制于學(xué)生想法，只要合乎情理、有依據(jù)的都可以寫，尊重學(xué)生的預(yù)測。在鼓勵學(xué)生說出與書上不一樣的情節(jié)的同時， 發(fā)現(xiàn)不同的時

22、候能不斷修正自己的想法，讓學(xué)生感受預(yù)測帶來的快樂。第二題：文章的題目是文章的文眼，插圖是根據(jù)文意插進(jìn)去且緊密配合課文內(nèi)容重點部分的。學(xué)習(xí)課文預(yù)測方法時， 教會了學(xué)生可以通過課題及課文插圖對接下來的故事進(jìn)行預(yù)測，延伸到整本書也是同樣的方法，讓學(xué)生通過提供的書名和封面圖、配圖進(jìn)行整本書的預(yù)測。同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度預(yù)測故事的主要內(nèi)容，也許學(xué)生猜測的方向有所偏差，也不必急于否定，其目的在于激發(fā)學(xué)生在探索這些書或文章中產(chǎn)生閱讀的興趣。8 分鐘評價主體：學(xué)生 教師評價方式：12 分鐘自我評價 生生互評 教師評價 PAGE 19作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：課堂上根據(jù)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生整理

23、文章發(fā)展線。同時，有目的的教會學(xué)生仿照續(xù)寫， 引導(dǎo)利用學(xué)習(xí)預(yù)測中的根據(jù)文章內(nèi)容及生活經(jīng)驗等方法來進(jìn)行預(yù)測接下來的內(nèi)容，前面已經(jīng)給出文中的例句，所以學(xué)生較容易掌握，可以“依葫蘆畫瓢” 來進(jìn)行預(yù)測。同時，鼓勵學(xué)生展開思路，進(jìn)行創(chuàng)編， 激發(fā)學(xué)生的興趣，在預(yù)測中增加了故事情節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力及口語表達(dá)能力。過程中可能有些學(xué)生會出現(xiàn)情節(jié)發(fā)展表述不夠完整或不符合預(yù)測的情況，可以利用下節(jié)課評選時，師生一起評議修改。第一題：示例提升性作業(yè)第二題：預(yù)測不能僅僅滿足于課文，還應(yīng)該延伸到課外閱讀中，在依據(jù)課文內(nèi)容預(yù)測的基礎(chǔ)上， 提供一些課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，相比直接讓學(xué)生來預(yù)測創(chuàng)編，提供書名和插圖就更直觀

24、地激發(fā)了學(xué)生的預(yù)測欲望。同時， 對學(xué)生預(yù)測方法的掌握情況有了進(jìn)一步的了解。因為選取的是三年級學(xué)生必讀書目，又是學(xué)生比較感興趣的課外讀物，學(xué)生通過觀察書名和插圖來進(jìn)行預(yù)測，難度不大。要求學(xué)生選取兩個角度來進(jìn)行預(yù)測，過程中有的學(xué)生可能在預(yù)測的時候內(nèi)容沒有原文豐富，還有的與原文不一致，只要預(yù)測的有依據(jù)即可。第二題：示例我從躲貓貓大王這一書名中猜測這本書可能講的是一個很會玩躲貓貓的小伙伴的故事我從躲貓貓大王這幅插圖中觀察到一群小伙伴正在玩躲貓貓的游戲，我猜想他們中一定有個小伙伴玩這個游戲很厲害，大家都叫他“躲貓貓大王”我從夏洛的網(wǎng)這一書名中的“網(wǎng)”字，聯(lián)想到了我們現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這本書可能和網(wǎng)絡(luò)知識

25、有關(guān)系我從夏洛的網(wǎng)這幅插圖中觀察到夏洛那細(xì)細(xì)的絲、小女孩以及奔跑的威爾伯，猜想到這只蜘蛛和小豬，還有那個小女孩之間一定是發(fā)生了一件很有趣的事情3.小狗學(xué)叫作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖評價設(shè)計時長基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：根據(jù)文中三個結(jié)局，找尋線索，小組討 論交流，選擇其中一個結(jié)局進(jìn)行預(yù)測，并說說這么預(yù)測的理由。第一題：引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)局中挖掘故事線索， 學(xué)習(xí)運用基本的預(yù)測方法續(xù)編故事結(jié)局，既要發(fā)散思維，又要有理有據(jù)；既關(guān)注部分，又關(guān)注整篇，在續(xù)編中指導(dǎo)學(xué)生借助文本的語言把故事講好，提升語言表達(dá)能力。評價主體： 學(xué)生教師評價方式：自我評價 生生互評 教師評價10分鐘第一種結(jié)局第二種結(jié)局第三種結(jié)局預(yù)測理由提升性作

26、業(yè)第二題：小狗還會跟誰學(xué)叫呢？請你制作思維導(dǎo)圖，畫一畫這個故事的結(jié)局。你怎么不叫？你難道不知道狗是會叫的？第二題：旨在讓學(xué)生朝著多種可能方向預(yù)測故事的結(jié)尾，大膽表達(dá)自己的想法。強化閱讀策略在實際中的運用，從而推進(jìn)閱讀進(jìn)程，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生體會預(yù)測的多樣性。同時，利用繪畫增加趣味性，鑒賞時多一份新鮮感，提高學(xué)生的積極性。評價主體： 學(xué)生教師評價方式：自我評價 生生互評 教師評價20 分鐘作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：根據(jù)課文中給出的三種不同的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展的走向以及文中的線索，通過同桌合作的方式來進(jìn)行預(yù)測，有了之前課文預(yù)測的經(jīng)驗再進(jìn)行此次項訓(xùn)練， 還是比較簡單的。

27、同時利用填表格的形式，可以讓學(xué)生一目了然，將三種結(jié)局進(jìn)行對比，避免情節(jié)走向重復(fù)。過程中，學(xué)生可能會存在書寫速度跟不上，導(dǎo)致時間不充裕，可以兩人合作分工，同時填寫表格，在表格中簡潔明了表述出結(jié)局和理由即可。第一題示例：第一種結(jié)局第二種結(jié)局第三種結(jié)局預(yù)測狗跑啊，跑啊， 它跑到了一片草地上，一頭小母牛正在那里安詳?shù)爻圆荨翱墒?，這是世界上最容易的事！ 你聽我叫：哞哞還有比這更好聽的叫聲嗎？”狗跑啊，跑啊， 它碰上了一個農(nóng)民。狗跑啊，跑啊， 突然停住了，它聽見一種奇怪的叫聲 ：“ 汪 汪 ， 汪汪”這叫聲像在對我說什么，狗想， 盡管我搞不清這是什么動物在叫。“ 汪 ， 汪”理由第一種結(jié)局的發(fā)端與前面兩個

28、情節(jié)最為接近，預(yù)測小狗像之前一樣， 學(xué)會了哞哞叫，而后被人驅(qū)趕，或者被其他什么動物挖苦，也可能小狗被人收留，開始管理牧場，因為它懂“牛語”。第二種結(jié)局的發(fā)端可以理解為與前面一致，預(yù)測小狗學(xué)會了說“人”話，它會和農(nóng)民和諧相處，也可以理解為與前面不一致，畢竟這回是遇到了人，農(nóng)民不會教小狗學(xué)人叫，于是小狗被當(dāng)作一條普通的狗，或者被收留，或者被趕走。第三種結(jié)局的發(fā)端是小狗聽到了“汪汪”叫，不過， 在它看來卻是“奇怪的叫聲”， 認(rèn)為 “汪汪”叫聲的就是其他的狗，或是其他什么事物模仿出來聲響：“可能是長頸鹿吧？不，也許是鱷魚?！碧嵘宰鳂I(yè)第二題：在課文給出的三種結(jié)局的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生課下創(chuàng)編。依據(jù)文中線索

29、、生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，進(jìn)行預(yù)測不一樣的結(jié)局。引導(dǎo)采用繪畫以及文字結(jié)合的形式，將結(jié)局畫出來， 生動形象，激發(fā)學(xué)生的興趣。完成作業(yè)的過程中可能會出現(xiàn)不會畫的學(xué)生，可以請其他同學(xué)幫忙，自己結(jié)合文字說明，也可以直接用文字說明。制作思維導(dǎo)圖的過程，既直觀展示課文及預(yù)測內(nèi)容，又使故事變得生動有趣。第二題示例：4.一個豆莢里的五粒豆作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖評價設(shè)計時長基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：記錄問題清單讀了一個豆莢里的五粒豆，我能提出問題， 并能用簡潔的語言記錄下來，為每個問題標(biāo)上序號： 讀了一個豆莢里的五粒豆，我的同學(xué)提出了以下問題，我能用簡潔的語言記錄下來，并標(biāo)上序號： 第二題：整理問題清單，將問題進(jìn)行歸類：

30、第一題：本題屬于開放性題目。考查學(xué)生對文本的閱讀理解能力，及根據(jù)課文內(nèi)容整體或部分內(nèi)容， 大膽提問的能力。并為本課時作業(yè) 2 中的整理問題清單，做好收集工作。為了方便完成作業(yè) 2，在記錄問題清單時，為每個問題標(biāo)上序號。第二題：在第一題的基礎(chǔ)上，利用表格的形式，將自己和學(xué)習(xí)小伙伴提出的問題，按照提問方向的不同，進(jìn)行歸類。利于學(xué)生梳理問題，充分思考提出問題的策略。并在初步掌握提問的相關(guān)策略后，就課文內(nèi)容提出相關(guān)問題。表格設(shè)計的第三列，旨在學(xué)生了解提問相關(guān)策略后，有意識地從某個方向進(jìn)行提問。與初讀課文后的提問相比，更具針對性。這項思維訓(xùn)練，為第六課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。評價主體： 學(xué)生教師評價方式：自我

31、評價 生生互評 教師評價5 分鐘一個豆莢里的五粒豆問題清單提問的方向提出的問題（選填作業(yè) 1中的序號）我還能提出的問題針對部分內(nèi)容針對全文提升性作業(yè)第三題：閱讀下面的文章（丑小鴨選段），完成文后思考題。后來一天比一天糟。大家都要趕走這只可憐的小鴨;連他自己的兄弟姊妹也對他生氣起來。他們老是說：“你這個丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好!”于是媽媽也說起來：“我希望你走遠(yuǎn)些!”鴨兒們啄他。小雞打他，喂雞鴨的那個女傭人用腳來踢他。于是他飛過籬笆逃走了;灌木林里的小鳥一見到他，就驚慌地向空中飛去?！斑@是因為我太丑了!”小鴨想。于是他閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。他一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。他在這兒躺了一整

32、夜，因為他太累了，太喪氣了。天亮的時候，野鴨都飛起來了。他們瞧了瞧這位新來的朋友?！澳闶钦l呀?”他們問。小鴨一下轉(zhuǎn)向這邊， 一下轉(zhuǎn)向那邊，盡量對大家恭恭敬敬地行禮?！澳阏媸浅蟮脜柡?，”野鴨們說，“不過只要你不跟我們族里任何鴨子結(jié)婚，對我們倒也沒有什么大的關(guān)系?！笨蓱z的小東西!他根本沒有想到什么結(jié)婚;他只希望人家準(zhǔn)許他躺在蘆葦里，喝點沼澤的水就夠了。思考題：讀了這個片段，請你預(yù)測一下，接下來會發(fā)生什么呢？丑小鴨又將遇到誰呢？它會做些什么呢？ 。讀了這個片段，我能提出以下問題： 第三題： 提 供 安 徒 生丑小鴨片段，通過閱讀該片段，學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，直擊丑小鴨的命運之旅，實踐前三個課時學(xué)習(xí) 的 預(yù)

33、測 策略。并針對片段進(jìn)行大膽提問，運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的提問策略。評價主體： 學(xué)生教師評價方式：自我評價 生生互評 教師評價6 分鐘綜合性作業(yè)第四題： 學(xué)生閱讀整篇文章后，針對全文或者部分內(nèi)容提出問 題。并將問題記錄在豆莢 上。一邊回顧前面學(xué)到的課文，并將兩個閱讀策略 預(yù)測和提問進(jìn)行有機結(jié)合。使學(xué)生在完成本題的時候， 認(rèn)識到：同一篇課文，閱讀后，既可以根據(jù)課文進(jìn)行大膽預(yù)測，也可以進(jìn)行大膽提問。將學(xué)習(xí)到的閱讀策略進(jìn)行有效運用、有機融合。同時充分考慮到學(xué)生的個性差異及閱讀水 平，本題鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的文章， 針對全文或者部分內(nèi)容展開提問。豆莢的出示，就是用圖片思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生記錄、梳理自己的

34、問題，充滿趣味， 讓學(xué)生不懼提問。評價主體：學(xué)生 教師第四題：總也倒不了的老屋是我們本單元第一課時學(xué)習(xí)的課文，請你再讀這篇課文，針對全文或者部分內(nèi)容提出問題。還可以選擇你喜9 分鐘歡的文章，針對全文或者部分內(nèi)容展開提問。將你的問題記錄在下面的豆莢上。評價方式：自我評價 生生互評 教師評價作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題:本題為必選題。記錄自己和同學(xué)的問題清單。第二題：在記錄自己和同學(xué)的問題清單的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的提問策略 針對課文全文或者部分內(nèi)容提問，對大家的問題進(jìn)行分類整理。及時鞏固課堂所學(xué)。第一題示例：本題為開放性題目，學(xué)生在充分閱讀文本后，提出問題均可。第二題示例：本題是將

35、記錄的問題，按照本節(jié)課課堂上學(xué)習(xí)的提問策略， 進(jìn)行分門別類的梳理。為了降低題目的考查難度，只需填入序號即可。表格第三列的設(shè)計，鼓勵學(xué)生針對課文，繼續(xù)提問。沒有統(tǒng)一答案，只要是針對課文內(nèi)容整體或局部提問，都行。提升性作業(yè)第三題：第 1 題為選做題。閱讀本課作者安徒生 的名篇丑小鴨片段。并根據(jù)片段完成后面的兩道小題?？疾閷W(xué)生的預(yù)測策略和提 問策略的掌握情況。第一小題回顧前三個課 時學(xué)到的預(yù)測策略，預(yù)測丑小鴨接下來的行 程經(jīng)歷。第二題示例：第 1 題是回顧前三個課時學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)策略。本題答案示例：接下來，丑小鴨終于喝到了水，并找到草地躺下了。（丑小鴨沒有喝到水，被其它動物嘲笑、欺負(fù)。）丑小鴨會遇到猛獸

36、，差點被吃掉。嚇得四處逃竄。（丑小鴨遇到善良的小動物，交到了朋友， 感受到溫暖。)丑小鴨不斷地練習(xí)飛行，終于在藍(lán)天翱翔。（丑小鴨始終沒有放棄尋找友誼和溫暖，終于找到了。）等等，學(xué)生的預(yù)測符合文章內(nèi)容即可。第 2 題根據(jù)本課時所學(xué)內(nèi)容，針對提供的片段，提出自己的問題。在完成這兩道小題時，對閱讀策略預(yù)測和提問的區(qū)別進(jìn)行感悟，但是并不需要付諸語言，只是有所感悟就行。第 2 題是在閱讀本片段后，學(xué)生針對文章部分內(nèi)容進(jìn)行的提問。本題答案示例：小鳥見到它，為什么“驚慌地向空中飛去”，真的是因為它的丑嗎？聽到野鴨們的嘲笑，丑小鴨的內(nèi)心會怎么想呢？學(xué)生的問題，只要是閱讀片段后，針對片段內(nèi)容提出的， 即可。綜合

37、性作業(yè)第四題：本題為選做題。將課本中、課堂中學(xué)到的提問策略，在日常的閱讀中加以實踐。跟第二題側(cè)重于片段的提問相比，本題給予學(xué)生更多的選擇，可以針對全文提問，也可以針對部分內(nèi)容進(jìn)行提問。提供的例文是本單元第一課時的課文總也倒不了的老屋，學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)測策略時學(xué)過的便學(xué)生直觀對同一文本進(jìn)行一課時已完成問，有哪些區(qū)勵學(xué)生針對自的其他文章， 問?！斑€可以選歡的文章，針對者部分內(nèi)容展問。”鼓勵個性體驗與分享。第四題示例：第四題，是開放性題目。學(xué)生閱讀整篇文章后，針對文章內(nèi)容進(jìn)行提問。引導(dǎo)學(xué)生再讀本單元第一課時課文總也倒不了的老屋，針對全文或者部分內(nèi)容提出問題。將問題記錄在豆莢上。學(xué)生將自己閱讀后提出的問題

38、，記錄在豆莢上面的小氣泡上?？ㄍǘ骨v圖案生動有趣，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不懼提問。只要是針對該課文提出的問題，均可?？紤]到學(xué)生的閱讀水平，本題還鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的文章，針對全文或者部分內(nèi)容展開提問，實踐習(xí)得的提問策略。沒有統(tǒng)一答案。課文，方比，針對預(yù)測（第）和提 別。也鼓己讀過 進(jìn)行提擇你喜全文或開提化閱讀5.夜間飛行的秘密作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖評價設(shè)計時長基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：第一題： 本題考查學(xué)生對文本的閱讀理解能力，及針 對 課 文 內(nèi)容，針對課文寫法，從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實際經(jīng)驗提出問題的能力。根據(jù)課文插圖，出示雷達(dá)圖片， 模擬雷達(dá)接發(fā)信號的場景。引導(dǎo)學(xué)生整理問題清單。將同學(xué)和

39、自己在之前提出的問題，按照提問方向的不同， 進(jìn)行歸類。第二題： 在課堂學(xué)習(xí)及作業(yè) 1 的基礎(chǔ)上，梳理、明確可以從哪幾個角度提問， 學(xué)習(xí)提問策略。5分鐘整理問題清單（用簡潔的語言記錄問題）：評價主體： 學(xué)生教師針對課文內(nèi)容提問： 針對課文寫法提問： 針對從文中得到的啟示提問： 評價方式：自我評價 生生互評 教師評價第二題：通過學(xué)習(xí)夜間飛行的秘密，我知道了，可以從多角度提出問題，如： 、 、 PAGE 29提升性作業(yè)第三題：讀下面的文段，試著分別從不同角度進(jìn)行提問。馬鈴薯的根長在泥土中，莖分地上莖和地下莖兩部分，它的根是由地下莖膨大形成的， 上面還長有芽眼。馬鈴薯雖然長的很像根，但其實屬于植株的莖

40、部，是一種變態(tài)莖，而不是屬于根部，跟根部有本質(zhì)上的區(qū)別，馬鈴薯具有莖部的一些功能，可以儲藏營養(yǎng)，跟地上的莖差別不是很大。它在生活中很常見，形狀為扁圓形或球形，外皮的顏色為黃棕色，皮比較的薄，馬鈴薯是中國五大主食之一，其營養(yǎng)價值高、適應(yīng)力強、產(chǎn)量大，是全球第三大重要的糧食作物，僅次于小麥和玉米。我能針對 ， 提出這樣的問題： 。我能針對 ， 提出這樣的問題： 。我能針對 ， 提出這樣的問題： 。第三題： 延 續(xù) 本 文 體裁，提供一篇說明性文章， 且內(nèi)容是對課本上本課后第三道思考題的補充。是選做題，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇完成。選擇完成本題時， 允許學(xué)生只根據(jù)其中某一個角度提問，也鼓勵學(xué)生從多個角

41、度提問， 或者從一個角度提出多個問題。體現(xiàn)作業(yè)分 層 設(shè) 計 理念。評價主體： 學(xué)生教師評價方式：自我評價 生生互評 教師評價6分鐘綜合性作業(yè)第四題：選擇一篇你喜歡的或正在閱讀的文章，大膽提問，在相關(guān)句段旁或文后，寫下你的問題。用自己喜歡的方式，將所提問題記錄在下面。第四題：鼓勵學(xué)生在日常的閱讀中，大膽提出問題，并及時梳理出這些問題分別是從哪些方面提出的。為第六課時、第七課時的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) 梳理對理解課文內(nèi)容最有幫助的問題， 梳理最值得思考的問題。且在有問題的句段旁或文后，寫下自己的問題。為即將學(xué)習(xí)的第六課時的記錄問題的方式作鋪墊。評價主體： 學(xué)生教師評價方式：自我評價 生生互評 教師評價9

42、分鐘作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題： 本題是學(xué)生初步了解多角度提問的策略后，進(jìn)行問題的梳理。在第四課時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，和同學(xué)合作完成，了解身邊的小伙伴針對同一文本，從不同角度提出的不同問題。第一題示例：本題為開放性題目，學(xué)生在充分閱讀文本后，從不同角度提出問題均可。按照本節(jié)課課堂上學(xué)習(xí)的提問策略，進(jìn)行分門別類的梳理。需要對自己和同學(xué)提出的問題，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，是從哪個角度進(jìn)行提問的。本題答案示例：雷達(dá)的使用和蝙蝠的飛行是怎樣一一對應(yīng)的呢？（針對課文內(nèi)容提問）作者在文章開頭先寫飛機的飛行，為什么這樣寫呢？（針對課文寫法提問）還有哪些先進(jìn)的技術(shù)，是從動物身上得到啟示的呢？（從課文中得到啟示

43、、聯(lián)系生活實際經(jīng)驗提出問題）答案不唯一。第二題： 本題為填空題，幫助學(xué)生梳理本課中學(xué)到的提問策略， 建立直觀認(rèn)識。第二題示例：針對課文內(nèi)容提問，針對課文寫法提問，從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實際經(jīng)驗提問。順序可以調(diào)換。提升性作業(yè)第三題：本題為選做題。閱讀說明文片段，根據(jù)課上所學(xué)的提問策略，分別選擇一個或多個角度進(jìn)行提問。第三題示例：本題是一道開放性題目。本題答案示例：我能針對課文內(nèi)容，提出這樣的問題：怎么區(qū)分馬鈴薯的地下莖和根部呢？我 能針對課文寫法，提出這樣的問題：有很多植物都有變態(tài)莖，為什么作者選擇以馬鈴薯為例呢？我能從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，提出這樣的問題：還有哪些植物的莖是變態(tài)

44、莖呢？我能從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，提出這樣的問題： 除了變態(tài)莖，植物還有哪些種類的莖呢？學(xué)生的提出的問題，只要是閱讀文章內(nèi)容后，針對片段內(nèi)容，即可。綜合性作業(yè)第四題：本題為選做題。將課本中、課堂中學(xué)到的提問策略，在日常的閱讀中加以實踐。在第二題，閱讀片段后從多角度提出問題的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生讀一篇完整的文章，提出問題，且用自己的方式記錄提出的問題，以及該問題是從哪個角度提出的。第四題示例：本題是開放性題目。學(xué)生閱讀整篇文章后，從多角度進(jìn)行提問。用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)提出的問題，及提問的角度。用這種活潑的形式，鼓勵學(xué)生在日常的閱讀中，大膽提出問題，并及時梳理提問角度。沒有統(tǒng)一答案。本題答

45、案示例：6.呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖評價設(shè)計時長基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：請在括號內(nèi)填選填合適的選項。A.不影響對課文內(nèi)容的理解B.幫助理解課文內(nèi)容C.引發(fā)深入的思考（1）呼風(fēng)喚雨是什么意思？（）（2）20 世紀(jì)為什么是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？（）“千里眼”“順風(fēng)耳”現(xiàn)代指什么？（）科技發(fā)展是利大還是弊大？（）原子核世界是什么樣的？（）第一題：緊扣課文提問，設(shè)計的問題從多角度出發(fā)，分別從內(nèi)容、寫法、啟發(fā)角度著手， 結(jié)合課文的課后習(xí)題。學(xué)生能都快速判斷這些問題提出的目的是什么。初步樹立“對理解課文有幫助的問題”的意識。評價主體： 學(xué)生教師評價方式：自我評價 生生互評 教師評價3 分鐘提升性作業(yè)

46、第二題：完成下列表格問題收集表第二題：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)既回顧了所學(xué)，從不同角度提出有價值的問題，又在提問的同時， 小組合作嘗試找到解決問題的方法，充分體會有價值的問題對理解課文是有幫助的。而且不同小組的問題又是不同的，我們又無形中搜集了許多有價值的問題， 再把本組的難題交給其他組去解決，根據(jù)本組水平選相對容易或難的問題去解 答，照顧到了學(xué)生水平差異性。評價主體： 學(xué)生教師評價方式：自我評價 生生互評 教師評價8 分鐘小組編號：用時：（）分鐘我們小組選出了（）個最值得思考的問題，第一個問題是：推薦理由是：第（）個問題是：推薦理由是：我們解決的問題是（ ）答案是：綜合性作業(yè)第三題：課外閱讀第三題：課

47、外內(nèi)容選段閱讀，緊扣這節(jié)課 的 教 學(xué) 目標(biāo)。第 1 題先讓學(xué)生選出一個對于理解課文 的 最 佳 答案，這就要求學(xué)生逐一去分析哪些問題是最有意義的， 還在兩個選項中做出選擇， 是有深入課文才能選出最佳選項。第 2 題則從提問方法其中的一個“寫法”角度出發(fā)， 讓學(xué)生去提最有價值的問題，并做出解答。學(xué)生還可根據(jù)自己興 趣，從其他角度提出問題， 可提問的范圍就比較廣了。對于學(xué)生提出的問題，教師要用欣賞、鼓勵的眼光去看待，學(xué)生就更愿意思考了。評價主體： 學(xué)生教師評價方式：自我評價 生生互評 教師評價人類在上百萬年的歷史中一直很依賴自然，生活在一個慢吞吞、靜悄悄、一到夜里就黑暗無光的世界。那時沒有電燈，

48、沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車，人們只能在神話中用千里眼、順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來寄托自9 分鐘己的美好愿望。我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的 100 年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實。20 世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開來形容。20 世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘。20 世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。人類生活的舒適方便，適連過去王公貴族也不敢想的科學(xué)，在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活。1.下列問題中，你認(rèn)為對理解課文最有幫助的

49、是（）A.什么是程控電話？B.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，寫的是什么季節(jié)？C.20 世紀(jì)人類在科技方面還取得了哪些成就？D.第 20 世紀(jì)的成就，為什么可以用忽如一夜春風(fēng)來，千樹綠萬樹梨花開來形容？2.請你對選段寫法提出一個問題，并嘗試解答。我的問題： 。我的解答： 。作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：本單元作業(yè)目標(biāo)是運用提問策略進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。本節(jié)課則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對理解課文最有幫助的問題。當(dāng)然。前提是我們已經(jīng)通過前面的學(xué)習(xí)知道了提問的方法。這道選擇題讓學(xué)生判斷一些問題對文本是否有重要意義。學(xué)生需要對課文有了一定理解之后才能作答。難度不大，學(xué)生只需對問題

50、有基礎(chǔ)感知、無需精細(xì)作答。這項作業(yè)能幫助學(xué)生樹立區(qū)分“有價值、有意義”題目的意識，這也是本課的重難點。第一題示例：（1）呼風(fēng)喚雨是什么意思？（ B ）原神話小說中指神仙道士能使風(fēng)雨都聽他使喚的法術(shù)。多比喻具有能夠支配自然或社會的力量。知道了成語的意思才能理解課文標(biāo)題的意思。（2）20 世紀(jì)為什么是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？（B）20 世紀(jì)，人類可以依靠科學(xué)技術(shù)支配大自然。突出科技的重要性，也是點明文章主旨?！扒Ю镅邸薄绊橈L(fēng)耳”現(xiàn)代指什么？（B）望遠(yuǎn)鏡、雷達(dá)等；電視、手機等。能拓寬人類知識面的高科技工具?？萍及l(fā)展是利大還是弊大？（C） 沒有定論，暢所欲言。原子核世界是什么樣的？（A） 一個科學(xué)術(shù)語，不

51、影響理解課文。提升性作業(yè)第二題：這是一道集思廣益的題目。學(xué)生能多角度地提出不同的問題， 再由小組成員共同選出一個以上最值得思考的問 題，并從中選出一個問題由其他小組解答，做記錄， 最后總結(jié)完成表格。學(xué)生在第一題的基礎(chǔ)之上已經(jīng)能區(qū)別開哪些問題是否對理解文章有幫助，這樣孩子們所提出的問題大多是值得思考的，再優(yōu)中選優(yōu)。在此過程中學(xué)會了用集體智慧解決問題。作業(yè) 2 在知悉以上方法的基礎(chǔ)上， 限時完成課文的片段閱讀理解，鞏固所學(xué)。所有的方法都離不開實踐，用課文當(dāng)中的一個片段，讓學(xué)生首先選擇對理解課文最有幫助的問題，這是對第一題的難度提升；其次讓學(xué)生自選角度提問題并嘗試解答，給予了學(xué)生充分發(fā)散思維的空間。

52、第二題示例：問題收集表小組編號： 01用時：（8）分鐘我們小組選出了（1）個最值得思考的問題，第一個問題是：課文說“在新的世紀(jì)里，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡，不斷改善我們的生活”。是不是所有的科技創(chuàng)新都是好的呢？有沒有弊端？推薦理由是：我們當(dāng)然肯定科技給人類帶來的便利，但是也要反思精神，有的科技創(chuàng)新可能給人類帶來不好的影響。第（2）個問題是：推薦理由是：我們解決的問題是（為什么課文多出引用了古詩句，名人名言？ ）答案是（ 這是說明文常用到的寫法。引用名人名言、古詩詞、諺語俗語等，語言精煉生動， 能很好地表達(dá)作者的意圖，反映課文主旨。）綜合性作業(yè)第三題：第 1 題先讓學(xué)生選出一個對于理解

53、課文的最佳答案，這就要求學(xué)生逐一去分析哪些問題是最有意義的，還在兩個選項中做出選擇， 是有深入課文才能選出最佳選項。第 2 題則從提問方法其中的一個“寫法” 角度出發(fā)，讓學(xué)生去提問有有價值的問題，并做出解答。學(xué)生還可根據(jù)自己興趣，從其他角度提出問題，可提問的范圍就比較廣了。對于學(xué)生提出的問題，教師要用欣賞、鼓勵的眼光去看待，學(xué)生就更愿意思考了。第三題示例：下列問題中，你認(rèn)為對理解課文最有幫助的是（ D ）什么是程控電話？忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，寫的是什么季節(jié)？C.20 世紀(jì)人類在科技方面還取得了哪些成就？D.第 20 世紀(jì)的成就，為什么可以用忽如一夜春風(fēng)來，千樹綠萬樹梨花開來形容？選項

54、 AB 對課文理解沒有什么幫助，C 項對文章理解有一定意義，但是單選題的最佳選項是 D，它不僅囊括了 C 選項的問題，還在此基礎(chǔ)上提升了難度。關(guān)于此處引用詩句的意思，梨花指許許多多的發(fā)明，發(fā)現(xiàn)千樹萬樹梨花開，是說許許多多的發(fā)明創(chuàng)造給人類帶來翻天覆地的變化，詩句寫出了現(xiàn)代科技取得的巨大成就，給人類帶來了意想不到的驚喜。2.示例：我的問題：選段使用了哪些說明方法介紹人類在 20 世紀(jì)取得的科技成就？我的解答：作比較、舉例子7.蝴蝶的家作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖評價設(shè)計時長基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：請把蝴蝶翅膀上的問題補充完整。第一題： 本題要求學(xué)生從多角度內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度提問，并能分辨出對理解課文

55、有無幫助的問題，在整理交流后自己解答。這建立在學(xué)生對課文很熟悉的基礎(chǔ)上，比較順利、流暢地找出問題 并 嘗 試 解答。問題也很有發(fā)散性。8分鐘評價主體：學(xué)生 教師我從（ ）角我從（ ）角度提出問題：度提出問題：我的解答：我的解答：是否對理解是否對理解課課文有幫助：文有幫助：我從（ ）角我從（ ）角度提出問題：度提出問題：我的解答：我的解答：評價方式：自我評價 生生互評 教師評價是否對理解是否對理解課課文有幫助：文有幫助：綜合性作業(yè)第二題：類文閱讀理解“飛翔”的蜘蛛有一天黃昏，我發(fā)現(xiàn)，一只黑蜘蛛在后院的兩檐之間結(jié)了一張很大的網(wǎng)。難道蜘蛛會飛？要不，從這個檐頭到那個檐頭，中間一丈余寬，第一根線是怎么

56、拉過去的？帶著這個疑問，我把院子里所有的蛛網(wǎng)都攪毀了。后來，細(xì)細(xì)地觀察，我才發(fā)現(xiàn)它走了許多彎路。 第二題：類文閱讀緊扣課本知識點編排，層次感強； 在拓展學(xué)生課外知識的同時又加強了提問策略練習(xí)，且穿插了預(yù)測策略。第 1 題學(xué)生可以根據(jù)前文和標(biāo)題，想象畫面，預(yù)測蜘蛛織網(wǎng)的細(xì)節(jié)，并用文字表達(dá)出來。第 2 題則給了學(xué)生很大的自主性，只要是對理解短文有幫助的問題都可以提出來，問題的深度則根據(jù)自己能力水平來 定。評價主體： 學(xué)生教師12分鐘收第一根絲要半個多小時，直到成一條直線。以后的進(jìn)程一般比第一根絲的安置要快多了。盡管它很復(fù)雜，但蜘蛛對此十分熟練，操作起來，仿佛是一種愉快開心的表演似的。蜘蛛本不會飛翔

57、，但它能夠把網(wǎng)凌空結(jié)在半空中，它是勤奮、敏感、沉默而堅忍的小動物。它的網(wǎng)織得精巧而且規(guī)矩，八卦形地張評價方式：開，仿佛得到神助。這樣的成績，使人不由得想起那些沉默寡()言的人和一些深藏不露()的智者。自我評價 生生互評 教師評價于是，我記住了：蜘蛛不會飛翔，但它照樣把網(wǎng)結(jié)在空中。奇跡是執(zhí)著創(chuàng)造的。1.猜一猜；蜘蛛是怎樣在半空中結(jié)網(wǎng)的？在橫線上補寫出來。2.自選提問的角度，提一個對理解短文有幫助的問題，并嘗試解答。作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：這是一篇略讀課文，注重學(xué)生自學(xué)的能力。作業(yè)的第一題題考查學(xué)生在從不同角度找出問題并解決。這就要求學(xué)生對前面課時學(xué)到的內(nèi)容爛熟于心：能從不同角度

58、提問題、能篩選出最有價值的問題，在此基礎(chǔ)上才能較好地完成蝴蝶翅膀上的填空題。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計也給了學(xué)生很大的自主性，他們可以根據(jù)自己的能力提出不同的問題，問題的難度和深度體現(xiàn)了作業(yè)的層次性?？梢詥为毻瓿梢部梢孕〗M合作。第一題示例：我從（寫法）我從（ 內(nèi)容）角度提出問題： 角度提出問題：為什么引用蝴 蝶 的 家了小朋友的話，卻到底在哪兒？不用他們的真實我的解答：姓名？還在探索我的解答：是 否對 理不 影響 對課解課文有幫助：文的理解。是是否對理解課文有幫助：否我從（寫法）角度提出問題：我從（啟發(fā)）文中多次出角度提出問題： 現(xiàn)“我為蝴蝶著急我們怎樣與了”，是不是重復(fù)野生動物和諧共了？處？我的解答：我

59、的解答：不是。體現(xiàn)和平共處，愛“我”的著急和對護(hù)。蝴蝶的關(guān)心。是否對理解是否對理解課文有幫助：課文有幫助：是是綜合性作業(yè)第二題：類文閱讀理解題，則和預(yù)測閱讀策略相滲透。體現(xiàn)單元主題的連貫 性。第 1 題學(xué)生可以根據(jù)上下文和圖片、標(biāo)題預(yù)測蜘蛛是怎 樣織網(wǎng)的，很有趣味性。第 2 題自選角 度，提一個對理解課文有幫助的問題并 解答，則是對綜合使用提問策略的提升，解決了本課的重難點。第二題示例：第 1 題從一個檐頭起，打結(jié)，順墻而下，一步一步向前爬行， 小心翼翼，翹起尾部，不讓絲落在地面的沙石或別的物體上，走過空地，在爬上對面的檐頭，高度差不多了，或者說它滿意了，再把絲收緊。第 2 題考察寫法角度。蜘

60、蛛明明不會飛翔，標(biāo)題為什么還說是“飛翔”的蜘蛛？解答：這樣的標(biāo)題非常吸引人。蜘蛛雖然沒有翅膀，但它在作者眼中無比勤奮、堅韌，依靠非凡的技術(shù)把網(wǎng)結(jié)在空中，它就是會“飛翔”的。 PAGE 33六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)第一題:仔細(xì)閱讀短文，運用本單元學(xué)習(xí)的閱讀策略，回答問題。我的猴子朋友我是一只褐色的小老鼠，小猴子是我的好朋友。他力氣大又非常聰明，可奇怪的是，不管他做什么事，不管他走到哪里，總是惹出一籮筐的麻煩事兒。這天，我想知道飛是什么樣的感覺，猴子就讓我坐在玩具飛機里。他拿著裝著我的飛機使勁向空中拋去?！巴?，我真的飛起來啦!”我大叫起來?？稍掃€沒說完呢，飛機就撞上樹枝，我被甩到了空中。還好只是有驚無