新課程背景下的中學化學課堂教學實踐

1、新課程背景下的中學化學課堂教學實踐梅志強指導教師：王心良（西華師范大學化學化工學院 2002級1班，四川 南充637002 ）摘要：我國中學化學課程的發(fā)展，在近一百余年的歷史中經(jīng)歷了許多的曲折，并逐漸前進，其中有成功也有失誤，這為我們積累了大量的經(jīng)驗和教訓。從 2001年起，基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育不斷取得輝煌 成就的基礎(chǔ)上，我國正在進行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，并試圖改變以往課程內(nèi)容的難、繁、 偏、舊的傾向和單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起能充分體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎(chǔ)教育課 程體系。在新課程改革背景下如何進行中學化學的課堂教學，是廣大教師不斷探索實踐的問題。在新課程理念指導下，教學中通過探究性

2、學習，創(chuàng)設(shè)探索性問題情境，以實驗探索提高學生思維 能力和以學生身邊的化學為教學的實踐都取得了一定的收獲，并在教學實踐中得到了一些反思。關(guān)鍵詞：新課程；改革；實踐；科學素養(yǎng)；探究性學習；實驗Abstract : Our country middle school chemistry course development, has experienced many winding in the nearly more than 100 years histories, and goes forward gradually, success has the fault, this accumulat

3、ed the massive experiences and the lesson for us. From 2001, the elementary education does not obtain the magnificent achievement in the education for all-around development section in the foundation, our country is carrying on the elementary education curriculum which as soon as brandishes newly to

4、 reform, and attempts to change the former curriculum content to be difficult, numerous, leaning, the old tendency and the sole curriculum structure, the component can fully manifest the comprehensive nature, well balanced and the selective new elementary education curriculum system. Reforms under t

5、he background how in the new curriculum to carry on the middle school chemistry the classroom instruction, is the general teachers explores the practice unceasingly the question. Under the new curriculum idea instruction, in the teaching through the inquiring into study, the establishment explore st

6、raight-tempered question situation, take tested explores sharpens the student thought ability and has all obtained the certain harvest by student side chemistry as the teaching practice, and obtained some enlightenment in the teaching practice.Keywords: New course ; Reform ; Practice ; Scientific ac

7、complishment ; Inquiring into study ; Experiment一、我國化學課程的改革特點“課程” 一詞目前尚無嚴格的，公認的定義。按照一般的理解，課是指課業(yè)， 即教學科目；程是指程序，教學的進程。也就是說課程是指課程及其進程，它既 包括教學科目又包括這些科目的教學順序和時間。課程是社會發(fā)展的產(chǎn)物，在教育系統(tǒng)中處于核心的部分，并且與學校教育的各個方面相連接。課程又是歷來被 受教育研究的最為關(guān)注的領(lǐng)域，它承載著理論和實踐的雙重使命，課程的改革蘊 涵著新的思想和方法。在中國基礎(chǔ)教育化學課程不斷推進的今天，回顧審視我國 中學化學課程的改革歷史，吸取國外的課程改革經(jīng)驗有

8、利于促進我國二十一世紀 課程的發(fā)展。我國中學化學課程的發(fā)展，在中國一百余年的歷史中經(jīng)受了許多的曲折， 逐 漸的前進，其中有成功也有失誤，這為我們積累了大量的經(jīng)驗教訓。 二十世紀以 來，我國化學課程改革的特點：（一）化學課程改革經(jīng)歷了不同的時代，從課程設(shè)立初期到逐漸形成體系， 反映了社會變革和國民教育水平的提高。綜觀歷史，課程改革是一個動態(tài)的過程， 在前進中有曲折。建國以來，化學課程有了很大的發(fā)展，但是六十一七十年代的 基礎(chǔ)教育遭受摧殘，化學課程處于混亂的狀態(tài)，出現(xiàn)了以勞動代替學習，以工農(nóng) 業(yè)實踐知識代替化學課程的傾向。從七十年代末至今，化學課程在注重“雙基” 和“功能”方面取得了一定的成果。（

9、二）從整體看，二十世紀八十年代至九十年代初期的化學課程， 主要是一 個量的過程。側(cè)重在課程思想基本穩(wěn)定的前提下討論大綱或教材的改革，在一定的框架內(nèi)研究知識的組合或增減。各地也推出一些化學課程，教學模式幾乎沿用， 課程和教材的多樣化進展不快。（三）大綱雖然經(jīng)過多次修改，但是研究的革新力度不夠。大綱所討論的目 標和能力要求過于抽象，似為“擺設(shè)”難以起到針對性指導教學和評價的作用。 按照較經(jīng)濟的方式繼承經(jīng)典的化學知識所設(shè)計的內(nèi)容體系，理論性強，較少聯(lián)系實際和社會的需要以及不同學生的未來發(fā)展，中學化學課程缺乏生動性，探究性和必要的彈性。在一定的程度上影響了學生的智慧潛力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培 養(yǎng)。（四）

10、九十年代中后期我國的化學課程改革出現(xiàn)了較好的勢頭在課程模式， 課程內(nèi)容的現(xiàn)代性和現(xiàn)實性等方面做出了許多的探索， 并逐漸的在大綱和教材中 得到體現(xiàn)。不少學者在“科學課程”與“活動課程”之間尋找結(jié)合點。如上海市 曾經(jīng)提出開發(fā)兼有兩大課程的長處的“融合式”新課程，構(gòu)建“在社會背景中學 習化學”的情景，力求使學生既獲得對化學學科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的認識，又獲得對化學學科應(yīng)用與實踐的體驗。該課程的思路可以值得借鑒。 二、新課程改革的教學目標的構(gòu)建在新課程背景下，對教師設(shè)計教學目標提出了新的要求， 要以進一步促進學 生科學素養(yǎng)為宗旨，著眼與學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼 顧學生興趣和潛能的差異和全面

11、發(fā)展的角度制定的教學目標，注重由單一的知識目標定向轉(zhuǎn)移為多維目標定向，即所謂重新構(gòu)建教學目標的維度。（一）目標主體由教師變?yōu)閷W生教學大綱中的每一句話的主語位置，都可以加入“教師”兩字，即教學目的 的對象定位是“教師教學”；而標準中課程目標每一句話的主語位置，都可 以加入“學生”兩字，即新課程目標的對象是“學生學習”。教學目標的這種轉(zhuǎn) 變寓意深刻，它反映出教學以“學為主體，教為主導”，“一切為了學生的發(fā)展” 這樣的一些新的教育理念，也要求教學目標的設(shè)計應(yīng)該更加關(guān)注學生的已有發(fā)展 水平，生活經(jīng)驗以及將要獲得的發(fā)展。（二）明確提出“提高學生的科學素養(yǎng)”為宗旨這是課程目標一個顯著的變化，也是化學課程改

12、革的重點。它意味著：初中 化學課程要結(jié)合每一個學生提供平等的學習機會， 使他們都能具備適宜現(xiàn)代生存 和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又在原有的水平上都有良好的發(fā)展； 普通高中化 學課程的設(shè)置充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性，設(shè)置的兩個必修課程模塊，注重從知識與技能， 過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù) 課程的學習打下必備的基礎(chǔ)。（三）課程目標重新構(gòu)建的三個維度本次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀列為化學課 程目標，以提高學生科學素養(yǎng)為主旨，學習知識與技能的同時，尋找科學探究的 過程與方法，引導學生認識化學世界，并結(jié)合化學提供的豐富素材，使學生形成 積極、健康、

13、科學的情感態(tài)度和價值觀。在教學中我們要處理好知識與技能、過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三者的 關(guān)系，實際教學過程是知、情、意、行交織統(tǒng)一的過程，需要做好整合過程，實 現(xiàn)三維目標的和諧統(tǒng)一。過去由于過分追求知識與能力目標，忽視過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀目標，課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受，缺乏師生之間的交往和感情共鳴，課堂單調(diào)、古板、導致知識掌握不牢固。在新理念驅(qū) 動下，教學更注重學生的全面發(fā)展。在整個教學過程中體現(xiàn)了 “新課程”的教學 理念，注重科學探究的設(shè)計和培養(yǎng)，不僅使知識與技能目標得到較好的落實， 而 且過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀也得到很好的體現(xiàn)， 使課堂活潑而富有吸

14、引力、生命力。三、中學化學課堂教學（一）中學化學課堂教學現(xiàn)狀學生接受化學知識的主要戰(zhàn)場為課堂，現(xiàn)今，課堂上大多數(shù)的教師的教學以 講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料集體討論為主的學習活動更少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多數(shù)為書面習題 與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調(diào)查等實 踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況。筆者在調(diào)查 了解到許多學生提出每天都有做不完的作業(yè)，而老師上課也一味的以中考，高考 為指揮棒在課堂教學中追求進度和繁瑣的知識點，

15、而忽視了學生的學習現(xiàn)狀和需要。例如有的教師很少給學生做課堂演示實驗，更不用提補充的一些實驗了，導 致學生對一些實驗的現(xiàn)象了解勝少，忽視了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 大量的研究表明，學習方式與學習結(jié)果兩者存在著密切的聯(lián)系，我國現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀中學生參與的課堂教學的方式影響了學習的結(jié)果，單純地行為參與方式不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的感情體驗和深層次的認識參與 為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次的思維的全面素質(zhì)的提高。比格斯 提出的所謂3P（Presage , Process and Product）模型的理論與實踐正驗證了這一點。（二）走進新課堂走進新課堂，并不是全盤

16、否定過去課堂教學的活動的一切，而是一種批判的繼承，是對過去的課堂教學活動的揚棄。步入新課堂，要堅持“一個為本”，搞 好“四個調(diào)整”。堅持“一個為本”堅持“一個為本”就是在課堂教學活動中要堅持以學生的發(fā)展為本。通過課堂教學活動在德、智、體、美等方面得到主動、全面、和諧的發(fā)展；通過課堂教 學活動，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，充分發(fā)揮學生的個性，發(fā)展其特長使不同程度的學生， 在其各有的基礎(chǔ)上分層次發(fā)展。以學生的發(fā)展為本是課堂教學改革的根本出發(fā)點和歸宿，是課堂活動不能偏 離的方向。搞好“四個調(diào)整”1、調(diào)整課堂教學的目標調(diào)整課堂教學的目標是課堂教學改革的根本出發(fā)點和歸宿。所以在制定課堂 教學方案時，首要考慮的問題是

17、要調(diào)整好教學的目標。要突出創(chuàng)新精神和實踐努力的培養(yǎng)。課堂教學活動要有利于學生的科學思 想，科學態(tài)度，科學方法和科學精神，全面提高和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)水平，增 強學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生質(zhì)疑，贊賞學生獨到的理解和表達。要在努力實踐知識與技能目標的同時， 注重過程與方法，情感態(tài)度與價值 觀，促進知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三個目標在教學活動中 的整合。2、調(diào)整課堂教學中的師生關(guān)系在新課程理念指導下的現(xiàn)代課堂，要建立師生相互交往，共同發(fā)展的民主、 平等、合作的新型師生關(guān)系。建立新的師生關(guān)系要實現(xiàn)三個新“定位”：師生關(guān)，相互系的定位。課堂教學中的師生關(guān)系定位于交往， 即在課堂活 動中，師

18、生雙方共同主體，相互作用，相互交流，相互理解，相互溝通，實現(xiàn)共 識、共享、共進。教師的定位。駕駛在課堂教學活動中定位為主體，不再是單純的知識上的 傳授者，而是課堂教學的策劃者。課堂教學的組織者，學生學習的引導者，探究 活動的參與者，學生發(fā)展的促進者。并且教學活動中要努力實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的教向?qū)W生的學轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程 轉(zhuǎn)變，由封閉向開放轉(zhuǎn)變，由信息的單向交流向多向交流轉(zhuǎn)變。學生的定位。在教學活動中，學生的定位也是主體。在課堂活動中，學生 不再是教學的被動者和接收者而是課堂教學活動的主動參與者，學習的主人，在課堂教學活動中得到了充分發(fā)展的主體。3、調(diào)整教學

19、方式和學習方式教師的教歸根到底是為了學生的學，教師在課堂教學實踐中要努力的做到以 下幾點：處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系；注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性；引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實踐中學習；指導學生主動地，富有個性的學習；尊重學生的人格；關(guān)注學生的個性差異，滿足不同學生的學習要求；積極創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學生的學習積極性；培養(yǎng)學生積極掌握并恰當運用科學知識的態(tài)度和能力；要使每一個學生都能充分的發(fā)展。同時，教師也要知道和幫助學生調(diào)整好學習的方式，積極倡導主動學習，探究學習，合作學習，以及上述學習的方式交互使用和整合。4、調(diào)整課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式處于信息時代的現(xiàn)代探究教學，要

20、在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學媒體（黑板、粉筆、 掛圖、模型、實驗等）和傳統(tǒng)的電子教學媒體（幻燈機、錄音機、放映機等）的 積極作用的同時，大力推進現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂教學中的普遍應(yīng)用， 促進現(xiàn)代 化信息技術(shù)學科課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境， 拓 展學生感知化學對象的途徑。四、新課程背景下的中學化學教與學設(shè)計“傳統(tǒng)法教學注重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教的研究，輕學的研究； 強調(diào)學生學會知識不注重培養(yǎng)學生會學的方法。新課程背景下的化學教 學設(shè)計對每一位教師來說都是一項值得學習， 值得創(chuàng)新的工作。對于教材的知識 點的處理我們不應(yīng)該再局限在課本的范圍內(nèi)， 局限于為了高考，教科書不是必教 的

21、“圣經(jīng)”而只是教學的參考，教學不應(yīng)該是“教教科書”而是利用教科書給學 生傳授學習的方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造、探索能力，以促使其受用無窮。注意給學 生留出“空白”和“開發(fā)區(qū)”那么教師在對教學內(nèi)容的設(shè)計時，指導思想由為重 要。教材上的知識，學生只要通過閱讀，提前預習都會有所了解，那么我們的任 務(wù)應(yīng)該是更加深入的指導學生對知識點要知其然更要知其所以然。引導他們深入的探討問題。如：化學用語、化學概念、化學原理、元素化合物等陳述性知識周 然可以“系統(tǒng)地”教給學生，但學生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理、歸納 等過程所獲得的知識更富有“含金量”：學生經(jīng)歷了 “發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成 了知識的建構(gòu)，將“是什么”

22、的知識和“如何獲取這種知識”融為一體，有效地 培養(yǎng)了學生自主學習和終身學習的能力。 因此，在教學過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計 學生的探究活動，把化學基礎(chǔ)知識的教學與化學研究方法的教學有機地結(jié)合在一 起，重視過程與方法目標的實現(xiàn)。當然，科學探究活動的形式和內(nèi)容應(yīng)有助于學 生領(lǐng)悟知識和發(fā)展能力，離開知識作為基礎(chǔ)的活動、為追求形式而展開的活動都 不是真正意義上的科學探究。重視學生的探究活動也不是不要教師的講解， 關(guān)鍵 是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時講”，真正在啟迪學生的思維上 下功夫。筆者在對教與學設(shè)計時有如下的一些體會。 以人民教育出版社的高中一年級 教材第二章堿金屬元素第三節(jié)堿金屬元素的教

23、與學設(shè)計為例：（一）教材分析元素及其化合物是中學化學研究的重要內(nèi)容之一，本節(jié)是學生接觸的第 一個元素族知識。在這之前有鈉及其化合物學習的基礎(chǔ)上， 以鈉的性質(zhì)與原子結(jié) 構(gòu)的關(guān)系為起點，采用對比、類推的方法來學習同族其他元素性質(zhì)的。 使學生認 識到同族元素性質(zhì)的共性與個性及其與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。 同時，本節(jié)教學也為后 面元素周期律、原子結(jié)構(gòu)和其他元素族的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。學習本課的教學內(nèi)容為：堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)和堿金屬的性質(zhì)、焰色反應(yīng)。 第一部分只本節(jié)的重點，也是本章的重點之一。本節(jié)的難點是如何對學生進行科 學方法（類比推理、實驗驗證等）的訓練。（二）教法與學法設(shè)計教師采取的教學方法是否合理、

24、有效，直接關(guān)系到教學的效果。針對本節(jié)教 材的特點，可采取一下教學設(shè)計：1、抓結(jié)構(gòu)，帶性質(zhì)學生通過分析堿金屬原子結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)， 并找出它們在原子結(jié)構(gòu)上的相同 及遞變規(guī)律，教師設(shè)問：這種結(jié)構(gòu)上的相同和差異與其化學性質(zhì)有怎樣的聯(lián)系？ 引導學生尋找堿金屬元素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系， 得出如下推論：其他元素原子 結(jié)構(gòu)和鈉相似，由此類推出它們性質(zhì)與鈉相似。堿金屬原子結(jié)構(gòu)的不同引起它 們性質(zhì)的差異，這種差異主要表現(xiàn)為遞變性。使學生認識到同族元素性質(zhì)有相似 性和遞變性與原子結(jié)構(gòu)的特點密切相關(guān)。給學生傳遞辯證唯物主義的觀點，對學 生進行科學態(tài)度和科學方法的教育。2、注重實驗，增強學生理解的深刻性教材為實驗堿金屬元

25、素原子結(jié)構(gòu)的相似性和遞變性引起其性質(zhì)的相似性和 遞變性。安排了三個演示實驗。做鉀在空氣中燃燒的實驗時，建議補充做鈉的燃 燒實驗；鉀和鈉分別與水的反應(yīng)，讓學生對比兩實驗，便于學生形成鮮明直觀的 印象從而認識到堿金屬性質(zhì)的相似性和遞變性。焰色反應(yīng)的演示實驗，建議改為 邊講邊做實驗，教師強調(diào)操作要點，講清實驗步驟，用規(guī)范的操作向?qū)W生示范。3、引導學生課后探究，培養(yǎng)其他信息素養(yǎng)和合作能力對于焰色反應(yīng)，教材介紹了它的涵義及實驗操作方法。通過課堂演示實驗看 到了不同的鮮明漂亮的焰色，這些現(xiàn)象極易激起學生的好奇心。此時教師可提出 一些問題，如焰色反應(yīng)是如何形成的？它是物理變化還是化學變化？除了制造絢 麗多彩

26、的焰火，它還有哪些用途等等，讓學生帶著問題去查資料，以小組間相互 交流收集的資料。這樣，不但提高了學生學習化學的興趣， 而且鍛煉了他們查找 資料、處理信息及合作交流的能力。4、利用閱讀資料、對學生進行科學態(tài)度和科學方法教育關(guān)于“金屬鉀的發(fā)現(xiàn)”，教師對戴維做簡單的介紹后，讓學生自主閱讀材料， 然后教師設(shè)計出幾個問題讓其分組討論。如戴維是如何想到制取鉀的方法？他對 這種方法進行了怎樣的改進？取得了哪些成果？為什么他要在密閉體系中電解 KOH如此，學生才能意識到只有樹立嚴謹求實的科學態(tài)度， 掌握正確科學的方法 才能有所突破與發(fā)現(xiàn)。5、總結(jié)歸納，掌握學習元素化合物及元素族知識的方法學生經(jīng)過觀察、實驗、

27、討論等，將數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象加以分析、對比、找出一 些規(guī)律性知識，并進一步對一些物質(zhì)的性質(zhì)做出實驗驗證， 最后，把正確的推論 上升為理論。從中總結(jié)出學習元素化合物的一般方法： 選取典型元素的單質(zhì)和化 合物（氧化物及其對應(yīng)的水化物）作研究對象，分析其原子結(jié)構(gòu)，學習其性質(zhì)、 實驗室制法、用途、保存等。以上述知識基礎(chǔ)，分析同族其他元素的原子結(jié)構(gòu)， 抓住它們原子結(jié)構(gòu)的相似點，從特殊推向一般，著重分析結(jié)構(gòu)的不同，根據(jù)結(jié)構(gòu) 決定性質(zhì)，推測判斷它們應(yīng)該具有的性質(zhì)。并用設(shè)計出的實驗來驗證所預測的正 確性，總結(jié)同族元素性質(zhì)及其變化規(guī)律。（三）探究內(nèi)容與方法課堂探究內(nèi)容：本節(jié)教材的重點是堿金屬元素的性質(zhì)及其與原子結(jié)構(gòu)

28、的關(guān) 系。因此，課堂探究活動的內(nèi)容自然就是堿金屬元素的性質(zhì)一主要是化學性質(zhì)的 相似性和遞變性。探究方法：討論、對比、實驗驗證等。探究過程：去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，學生之間分工協(xié)作。（四）知識擴展活潑的金屬，例如堿金屬或堿土金屬，在一定條件下跟氫氣發(fā)生反應(yīng)， 能生成堿金屬或堿土金屬的氫化物，如 NaH CaH等。堿金屬的氫化物都是強還 原劑，經(jīng)常用于有機合成中的堿金屬的硼化物 （如NaBH）等。氫化鋰遇水時發(fā)生 劇烈的化學反應(yīng)，產(chǎn)生大量的氫氣。因此，氫化鋰是一種氫氣發(fā)生劑，常用于軍 事上或其他需要氫氣的場合。本課教學設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程所倡導的讓學生成為學習的主人，教師在學生學習的過程中起指

29、導的作用。學生不再是被動的接受知識。一個好教師不是自 己能教得多好，而是如何能讓學生進入一個琢磨的狀態(tài)。 不是你教給他什么，而 是他自己內(nèi)部琢磨出什么。五、新課程背景下的中學化學課堂教學實踐化學教學是實施化學課程的主要途徑，而化學課堂是化學課程改革的主要戰(zhàn) 場，打好課堂這仗，對贏得化學新課程改革的勝利至關(guān)主要。 隨著課改的不斷深 入，化學課程教學活動的形式將由傳統(tǒng)的以“講授”和“演示”為主向多樣化的 方向發(fā)展。（一）探究性學習課堂教學20世紀90年代以來，我國教育進入了一個非?；钴S的時期，新的教育理念不斷被介紹進來，新的教育方法不斷在嘗試運用。 其中，探究性學習就是一個影 響廣泛的熱門話題。探

30、究性學習改變了傳統(tǒng)教學中以傳授知識為主的方式，為學生構(gòu)建開放的學 習環(huán)境，有利于他們自主地獲得知識。 探究性學習是以學生的自主性、 探究性學 習為基礎(chǔ)通過親身實踐取得直接經(jīng)驗， 養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科 學方法，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。在教學實踐中，學生對新教材、新教學手段的不適應(yīng)，這就要求教師給予適 時指導，在教學中營造一種“研究”、“探索”、“鉆研”的氛圍。使學生逐漸 適應(yīng)新教材、新教法，并不斷的對個體的創(chuàng)造，實踐要素進行培養(yǎng)，從根本上提 高學生的素質(zhì)。在實踐中筆者有這樣的一些教學體會：1、課堂中滲透化學教學與現(xiàn)代科技社會的關(guān)系只有將所學有所應(yīng)用，學生才會有感性認識

31、。學習興趣是學生學習動機中最 活躍的現(xiàn)實因素。把化學知識用在解決問題時，需要解決一系列的技術(shù)問題，應(yīng) 對可能方案進行具體的探究、分析和判斷。不少生動的示例會使學生感到新奇和 興趣，體會到化學教育與科學、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系，那是一種“有血有肉生 動有趣”的聯(lián)系。比如，鋁熱劑的用途，在課本上只提到冶煉難熔金屬和焊接鋼軌。如果用多個鋁 熱劑的小筒裝入炸彈，投到敵方的鐵橋上，多個小筒的鋁熱反應(yīng)發(fā)生，噴出高溫 物質(zhì)，燒穿鐵橋破壞敵人的運輸線，就是一種專用的燃燒炸彈。如果把足夠的鋁 熱劑裝入導彈，導彈射到坦克上，彈頭吸上鋼板后鋁熱反應(yīng)立即發(fā)生， 噴出高溫 物質(zhì)后，會把很厚的鋼甲燒穿，可以起到高能炸藥所達

32、不到的效果。 若遇到定向 爆破拆除舊樓時，采用鋁熱反應(yīng)就是熔斷鋼筋使樓房定向倒塌的好方法。 這樣學 生對鋁熱反應(yīng)就會有很深的體會。2、把材料設(shè)計成探索性問題教學始終是圍繞問題而展開的。設(shè)計探索性問題，不但可以拓寬學生的思路， 提高學生的思維品質(zhì)，而且更有利于學生模擬科學家的科學思維過程，培養(yǎng)學生 的科學態(tài)度，如高中化學第一冊P33閱讀材料一一侯氏制堿法，可設(shè)計以下探索 式過程：侯氏制堿法中提到的堿是什么堿？ （ NaCO）根據(jù)已有知識，請學生歸納可以生成 NaCO的有關(guān)反應(yīng)。（NaQ與CO反 應(yīng)、NaHCOfr解、NaOHW NaHCOR應(yīng)、NaOhfr通入 CO等）逐一分析和評價以上反應(yīng)（提

33、示：從工業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)角度分析，既要考慮原材料，又要考慮操作過程，即綜合經(jīng)濟效益問題），認為最有可能的是NaHCO分解分析NaHCO勺組成特點，可看成兩部分：一是 N、，二是HCO ,根據(jù) 的分析，可以想到N、的最佳來源是NaCl, HCb的最佳來源是CO如何使CO轉(zhuǎn)化為HCO3?如何使Nd與HCO3結(jié)合成NaHCO展開討論。（需 要考慮以下因素a、經(jīng)濟效益b、溶液中離子反應(yīng)的基本條件 c、NaHCO勺溶解 度不大d、NaCl溶液是應(yīng)飽和的e、所得HC。濃度要大）結(jié)論：a、NH+ CO + H2O= NHHCO b、NH4HCO+ NaCl= NHCl + NaHCOX c、 2NaHCO Na

34、CO + COT + HO評價：a、原料豐富 b、操作方便 c、生成的CO可循環(huán)利用，生成的 NHCl可作化肥等。通過這樣的設(shè)計，侯氏制堿法的科學思維模型就呈現(xiàn)在學生面前， 在不超出 學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的前提下，使拓展型知識得到了很好的開發(fā)。（二）以化學實驗為載體提高學生思維的教學實踐化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學教育的一代宗師傅鷹先生指出；“化 學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭?！敝袑W化學是基礎(chǔ)自然科學，并以實 驗學習為基礎(chǔ)，側(cè)重于讓學生獲得知識和技能，并能運用與解決實際問題，訓練 學生掌握基本科學思維方法。實驗是化學興趣的源泉，而興趣是思維的前提。對多數(shù)學生來說，由于化學 試

35、驗的特殊魅力，對化學課具有強烈的好奇心及躍躍欲試的心理，但是也有部分 學生重視理論、輕視實驗。在這種情況下，教師必須努力學習化學教學法，研究 教學的獨特規(guī)律，在實驗課的內(nèi)容上下功夫，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習 主動性，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度，科學的學習方法、能力及創(chuàng)新精神。1、通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力例如：堿金屬中鈉的物理性質(zhì)學習。教學開始就可以將鈉與水在培養(yǎng)皿 中反應(yīng)的實驗通過實物投影，率先完成，并告訴學生將注意目標鎖定為鈉的物理 性質(zhì)。但是由于學生的觀察受到各方面的影響，會不全面，不深刻，帶有一定的 片面性，因此，在觀察之前就應(yīng)該給學生類似下述觀察細化目標，以便幫助學生啟動思維。從

36、煤油中取出的金屬鈉，顏色、狀態(tài)如何？金屬鈉能被小刀切割，說明什么？金屬鈉被切割開后斷面的顏色是什么？將金屬鈉投入水中，在液面以上還是液面一下？金屬鈉在水中的形狀、運動狀態(tài)如何？能說明什么？通過這樣的演示實驗，啟動了學生的自主學習，強調(diào)了初步感知，培養(yǎng)了學 生的觀察能力，更為重要的是將語言表達的機會還給學生， 讓學生在輕松的氛圍 中感知新知，并且提高語言概括的能力。2、實驗探索一點燃創(chuàng)新思維的火花新課程背景下，學生“動手做”（主要指化學實驗）將是化學課堂中最為常 見的活動。因而，以學生的“做”為核心組織教學趨勢必是化學課堂改革的重要 趨勢之一。教師及時抓住機遇，把學生引向創(chuàng)新。如講硫酸時，講到濃

37、硫酸 有一重要特性一吸水性，書本上沒有演示實驗，教師可以引導學生在已有的知識 基礎(chǔ)上，要求學生利用課余時間，設(shè)計一種既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。 經(jīng)過學生的思考，得出了許多可行的實驗方案。如用小刀切一塊富含水分的瓜果（蘿卜、梨、蘋果等），在天平上稱其質(zhì)量，用塑料純固定，放入盛有10ml-20ml的濃硫酸試劑瓶中，將瓜果塊懸于距濃硫酸面 1.5cm上方，塞上橡 皮塞使試劑瓶密封，靜置20min,瓜果塊有些萎縮，將此瓜果塊取出在天平上稱 量，其質(zhì)量明顯減少。因此，在安全范圍內(nèi)大膽讓學生自我設(shè)計，進行實驗，自 行探索，不但拓寬學生的思維空間，同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學生在不知不覺中進 行著創(chuàng)新。3

38、、趣味小實驗，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生思索的欲望偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上 過分要求學生長時間集中注意力，去聽枯燥乏味的語言材料，只能引起他們的思 維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學生學習興趣，在教學中尤為重 要。激發(fā)興趣的方法很多，如果適時的穿插一些直觀有趣，操作簡單的小實驗結(jié) 合靈活的教學方法，生動的語言環(huán)境，會讓學生有身臨其境的感覺到學習興趣盎 然；通過趣味實驗，激發(fā)他們的好奇心。（三）關(guān)注學生身邊化學的新課程教學實踐“教育生活化”是美國教育實踐價值取向的具體表現(xiàn)形式之一， 要求教師要 突破教材的課程觀，從現(xiàn)實生活出發(fā)，從學生實際出發(fā)，選擇與學生已有或正在 進行的生活密切聯(lián)系的教學內(nèi)容， 圍繞學生的自然環(huán)境，家庭環(huán)境，學校環(huán)境為 背景開展學習活動，讓學生在活動中運用、獲取知識，形成積極主動的學習方式， 體驗知識的價值，認識科學的本質(zhì)。生活離不開化學，化學源于生活。在中學化學教學中，一個重要的體現(xiàn)形式 就是要使每一個學生感受到“化學”就在身邊，自己生活在“化學”的世界里。 我們的一言一行，一舉一動，每一個實驗操作無不影響著周圍的社會及環(huán)境。通過一段時間的學習，同學們