2022年專題講座課堂教學(xué)管理在筆者看來-教案反思不僅具有傳統(tǒng)意義上的作用

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載課程簡(jiǎn)介【課程簡(jiǎn)介】課堂是最普遍的訓(xùn)練活動(dòng)場(chǎng)所 , 同時(shí)課堂又是復(fù)雜的,它 是由老師、同學(xué)和環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)微型的社會(huì)系統(tǒng)；在這個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)構(gòu)成元素不斷發(fā)生著相互作用,因此一些沖突和沖突 并不能使課堂時(shí)刻保持有序、高效；本課程 通過解讀課堂、凝煉理論、剖析同學(xué)、反思教學(xué)過程出現(xiàn)核心內(nèi)容,使老師把握激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、恰當(dāng)處理師生關(guān)系、處理課堂偶然大事、 營(yíng)造氛圍、組織活動(dòng)的基本策略,為老師供應(yīng)關(guān)于課堂治理的理念與方法；本課程的特點(diǎn)是理念、原理與實(shí)踐策略、案例相結(jié)合；詳細(xì)內(nèi)容包括：1. 課堂的含義及要素；即對(duì)構(gòu)成課堂的物理要素、人的要素進(jìn)行分析；2. 課堂問題行為的分類與分析；主

2、要針對(duì)同學(xué)的問題行為進(jìn)行分析；3. 創(chuàng)建健康課堂的有效策略；從教學(xué)策略、師生關(guān)系、處理偶然大事等幾個(gè)角度進(jìn)行爭(zhēng)論；【學(xué)習(xí)要求】1. 學(xué)習(xí)相關(guān)課堂治理理論和心理學(xué)理論,嘗試進(jìn)行教室規(guī)劃設(shè)計(jì),熟識(shí)一些激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略；2. 結(jié)合自己或其他老師的教學(xué)實(shí)際,摸索什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？3. 歸納課堂教學(xué)中顯現(xiàn)問題的規(guī)律,總結(jié)同學(xué)有哪些特殊的心理特點(diǎn)會(huì)影響課堂管理？本課程在學(xué)習(xí)的過程中,期望學(xué)習(xí)者把理論學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐反思結(jié)合起來；具體來講,學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：一、什么是課堂,老師的課堂治理有什么特點(diǎn)？二、課堂中的要素有哪些？三、同學(xué)的課堂問題行為可以分成哪些類型,其成因是什么

3、？四、兒童在處理課堂偶發(fā)大事的時(shí)候,應(yīng)遵循哪些原就？學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載五、我們應(yīng)樹立怎樣的訓(xùn)練懲處觀？專題講座課堂教學(xué)治理呂立杰（東北師范高校教科院 教授）我們今日爭(zhēng)論的問題是課堂教學(xué)治理；課堂教學(xué)治理與課堂教學(xué)支配親密相關(guān),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的支配很大程度上影響著課堂的紀(jì)律,課程的組織以及同學(xué)學(xué)習(xí)的成效；課堂教學(xué)治理也與同學(xué)和老師日常生活親密相關(guān)；也就是說與老師的班主任工作,課 任 老師在班級(jí)中的威信密不行分；綜上所述, 課堂治理是一項(xiàng)與教學(xué)工作,班主任工作密不行分的一項(xiàng)工作；今日主要環(huán)繞以下三個(gè)方面來綻開；一、課堂的觀念與構(gòu)成什么是課堂？我們給它下一個(gè)定義：課堂是老師、同學(xué)及環(huán)境之間形成的互動(dòng)

4、情境；它不僅是老師和同學(xué)聚合的一個(gè)物理空間, 更是一個(gè)特殊的社會(huì)組織,其中隱藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng),是一個(gè)布滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體,具有鮮活的生命取向；從這個(gè)定義可以看出,課堂第一必需是一個(gè)物理空間；這是基礎(chǔ)；而課堂不僅僅是一個(gè)物理空間,更是一個(gè)人與人相互交往,相互構(gòu)成的社會(huì)組織；它是一個(gè)系統(tǒng)的整體；所以說,課堂是環(huán)繞兩個(gè)要素來構(gòu)成的,一個(gè)是物理的要素,一個(gè)是人的要素；（一）物理要素物理元素是必不行少的,學(xué)習(xí)好資料歡迎下載 50 55 人左右；我國(guó)對(duì)這個(gè)方面有相關(guān)的規(guī)定,一般約在這樣大約每個(gè)同學(xué)可占有空間約為 1 平方米,同時(shí)對(duì)于第一排和最終一排的同學(xué)也有相關(guān)的規(guī)定,即第一排與黑板距離

5、不少于 2 米 ,最終一排應(yīng)保持在 9 米 之內(nèi)；與此同時(shí),教室里面有采光要求,一般來說, 光線應(yīng)從左手照進(jìn)來,以免右手在寫字的時(shí)候產(chǎn)生陰影；教室的溫度應(yīng)掌握在 25 度左右,教室的顏色 主要以淺藍(lán),淺綠為主；這樣簡(jiǎn)單給同學(xué)寂靜的感覺,防止用一些過于艷麗的顏色；教室里面仍要有辦公區(qū)域,可以有作品呈現(xiàn)區(qū),同時(shí)仍可以設(shè)置一個(gè)公布欄,來記錄同學(xué)取得了那些成就；另外,仍應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)角,擺放一些圖書等； 一個(gè)教室至少有一個(gè)儲(chǔ)物柜,這個(gè)對(duì)于日常生活是必不行少的；所以說教室的布置也是有一些最起碼的要求的；除此之外仍有講臺(tái)和桌椅；桌椅的布置和支配近年來也有許多的爭(zhēng)論,比如說：我們可以轉(zhuǎn)變秧田似地同學(xué)座位,改成圓

6、桌式或者馬蹄式,或者雙圓桌式等等；但是, 在大班教學(xué)中, 這樣的桌椅擺放是不太恰當(dāng)?shù)?很難起到預(yù)期的成效,所以仍是堅(jiān)持那種秧田式的擺放方式； 后來亞當(dāng)斯和彼德爾發(fā)覺,在秧田式的同學(xué)桌椅擺放形式之下,教室的中間部位很簡(jiǎn)單納入老師講課的視線中,而兩邊簡(jiǎn)單忽視；因此, 亞當(dāng)斯和彼得爾就將簡(jiǎn)單受到老師關(guān)注的地方叫做行動(dòng)區(qū)；而簡(jiǎn)單被老師忽視的地方就叫盲區(qū)；假如說一個(gè)同學(xué)長(zhǎng)期處于盲區(qū)的話,那么他的舉動(dòng)很難引起老師的留意,很難引起老師的一個(gè)反饋；老師很難捕獲到那些信息；老師應(yīng)當(dāng)采納一些輪換的方法,盡量防止這種長(zhǎng)時(shí)間處在盲區(qū)的這個(gè)狀況；（二）人的元素人的元素包含老師和同學(xué),老師這個(gè)群體中有競(jìng)爭(zhēng)有合作,有喜怒哀

7、樂,所以這個(gè)群體也就是一個(gè)小社會(huì)；而同學(xué)就可以分為四類：1 制造課堂喜劇的同學(xué)群體他們常?；钴S于各個(gè)課堂,他們相對(duì)來說比較聰慧,反應(yīng)也快,但是學(xué)習(xí)成果未必是名列前茅, 往往處于中等水平；他們擔(dān)心于沉悶的氣氛；一旦他們感覺課堂有些沉悶,常常會(huì)制造一些喜劇來緩解氣氛,和同學(xué)們放松；比如出怪聲,拉長(zhǎng)聲音,目的就是引起其他同學(xué)的留意力；2 傲岸的同學(xué)群體這個(gè)群體的同學(xué)一般都是學(xué)習(xí)成果特別好,名列前茅的同學(xué)；聰慧,守紀(jì)律,受老師喜愛； 很少和老師有沖突；也會(huì)在課堂上適當(dāng)?shù)姆潘?；認(rèn)為第一類同學(xué)都是小兒科,相反他們就趨向于成人； 他們的一些放松方式不簡(jiǎn)單被老師發(fā)覺,但是四周的同學(xué)仍是知道的；這些同學(xué)也會(huì)是很

8、幽默的,當(dāng)他們的觀點(diǎn)和老師的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候,他們會(huì)微笑的點(diǎn)頭接受,此時(shí)他們心里面會(huì)想,自己比老師聰慧多了,沒必要去和老師去爭(zhēng)；學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載3 玩世不恭的同學(xué)群體這一類同學(xué)的成果是特別差的,他們經(jīng)常被老師發(fā)配到最終一排；他們?cè)谡n堂上經(jīng)常做兩件事,要么就是睡覺,要么就是眼望窗外,做自己的白日夢(mèng)；這一類同學(xué)好像走出這個(gè)教室,沒有融入環(huán)境,但是他們?nèi)耘f很在乎他們?cè)谧约旱男F(tuán)體中的一個(gè)形象,比如說,是不是很講義氣等；4 聽從的同學(xué)群體這一類群體在任何一個(gè)老師的課堂里面都是占比例最大的,最大眾的一類人；這類群體被老師認(rèn)為是最聽話,最好治理的一類同學(xué),最簡(jiǎn)單受到老師的忽視；但是一旦課堂上出現(xiàn)紛亂

9、,顯現(xiàn)課堂失控,他們也會(huì)隨波逐流,跟著起哄；綜上所述,這些群體都有自己的特點(diǎn),老師應(yīng)當(dāng)特殊留意；對(duì)于課堂中的老師,可以分為以下三類：1. 留意 團(tuán)體規(guī)范的老師在對(duì)待教學(xué)時(shí), 是特別仔細(xì)負(fù)責(zé), 兢兢業(yè)業(yè), 恪守法規(guī)的； 同時(shí)要求也是特別嚴(yán)格,嚴(yán)格依據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)章制度去行事；2. 留意個(gè) 人情意的老師不太留意自己班級(jí)能否得到全年級(jí)的優(yōu)秀,能不能評(píng)優(yōu)等,他們特殊關(guān)注的是自己在同學(xué)群體中是不是受歡迎,是不是有威信,同學(xué)是否喜愛自己等；3. 強(qiáng)調(diào) 動(dòng)態(tài)平穩(wěn)的老師這一類老師就是能將第一類和其次類老師的特點(diǎn)結(jié)合在一起,追求動(dòng)態(tài)的平穩(wěn)；二、同學(xué)課堂問題行為的表現(xiàn)形式第一種分類,依據(jù)程度的差異可以分為：1 不

10、適當(dāng)行為；一般而言,情節(jié)較輕,比如自己偷偷地看課外書和同桌說點(diǎn)話,搞點(diǎn)小動(dòng)作,對(duì)四周人影響不大；學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載2 反常行為：對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生了肯定的影響,比如說,吵架,大聲說話等等,他自己沒有意識(shí)到他 的行為會(huì)影響到老師,影響到課堂和其他同學(xué)等；只是覺得自己的問題要先解決；3 反訓(xùn)練行為：這種行為是有意識(shí)的,是同學(xué)有意 和 老師作對(duì),或許是以前 和 老師發(fā)生過沖突,也 許是和 老師以前吵過架等等；總之, 是有意挑起事端, 有意吸引老師的留意甚至激起老 師的憤慨；4 暴力性行為：這種行為時(shí)比較明顯,甚至達(dá)到暴力的程度；其次種分類,依據(jù)行為的類型去分類,可分為以下兩種：1. 外向型攻擊性行為例

11、如說話,打架,吵架,隨地亂走等；這種行為相對(duì)簡(jiǎn)單禁止；2. 內(nèi)向型退縮性行為 例如：懼怕、焦慮、做白日夢(mèng)；不簡(jiǎn)單被老師發(fā)覺；那么產(chǎn)生這些問題的緣由在哪里呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：第一,厭煩；比如老師重復(fù)講許多內(nèi)容,同學(xué)認(rèn)為自己全都學(xué)會(huì)了；厭煩實(shí)際上是產(chǎn) 生問題的第一個(gè)重要緣由；其次,壓力；學(xué)業(yè)壓力太大,同學(xué)簡(jiǎn)單產(chǎn)生焦慮,多疑,退縮,敏銳等問題；再次,挫折；幾次考試不順當(dāng),挫折之后,缺乏信心；第四,尋求留意、承認(rèn)與位置；目的就是為了引起老師的留意；第五,引誘；比如班級(jí)的玩具,課外讀物等等；最終,失教；老師已經(jīng)沒有才能去掌握課堂,教學(xué)顯現(xiàn)問題等；以上六條是產(chǎn)生課堂問題行為的直接緣由,那么除了這些直

12、接緣由以外,仍有哪些根 本性緣由呢？學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載我們?cè)谶@里總結(jié)為三大壓力：第一,高度學(xué)業(yè)壓力；中考,高考?jí)毫Υ?教學(xué)內(nèi)容多,焦慮也就多；其次,家庭訓(xùn)練的自相沖突；獨(dú)生子女多的現(xiàn)狀和讓人犯難,家長(zhǎng)的溺愛與永久不滿足的自相沖突等；第三,社會(huì)階層的不斷分化；孩子來自于不同的家庭,不同的社會(huì)背景；孩子的習(xí)慣不同；三、如何創(chuàng)建健康課堂（一）激發(fā)同學(xué)的動(dòng)機(jī)以構(gòu)建健康的課堂環(huán)境第一,如何為課堂保持足夠的動(dòng)力；愛護(hù)一個(gè)健康的課堂第一要從教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)支配入手；假如教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)支配是恰當(dāng)?shù)? 那樣就會(huì)很好的吸引同學(xué)的留意力,那樣課堂治理的問題也就自然會(huì)削減；那么怎么獲得同學(xué)們的留意力呢？也就是說什么在

13、影響著同學(xué)專心于課堂活動(dòng)呢？就動(dòng)機(jī)而言,我們可以從內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩個(gè)角度來看；第一個(gè)角度,就是老師激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；也就是要滿意同學(xué)的需要、預(yù)期、奇怪心、求知欲、愛好、滿意他的自尊和自信等；這樣他會(huì)特別專心的做一件事情；那么,在什么時(shí)候支配什么樣的活動(dòng)能滿意同學(xué)的奇怪心呢？這就涉及到教學(xué)策略的問題；先來分析一下上課過程中同學(xué)的留意力情形；第一階段, 0-5 分鐘,留意力轉(zhuǎn)移期；可能是課前大家都專心于爭(zhēng)論一個(gè)問題,過于投入, 不簡(jiǎn)單收回來； 老師應(yīng)當(dāng)想方法在這五分鐘一下子把同學(xué)們的留意力吸引回來；其次階段, 6-20 分鐘, 留意力穩(wěn)固期； 經(jīng)過五分鐘的導(dǎo)課環(huán)節(jié), 同學(xué)已經(jīng)開頭漸漸進(jìn)入課堂

14、內(nèi)容,同學(xué)的高度的長(zhǎng)久的留意力一般不會(huì)超過15 分鐘,所以老師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)“ 黃金時(shí)期” ；第三階段, 21-40 分鐘,留意力分散期；在這個(gè)時(shí)期, 老師應(yīng)當(dāng)變換課堂的形式,實(shí)行多種教學(xué)方法,來緩解疲憊； 經(jīng)調(diào)解 31-40 分鐘的時(shí)候, 留意力適度回升；第四階段,么內(nèi)容,老師應(yīng)留意如何總結(jié)著一堂課；留意力反彈期； 又會(huì)重新關(guān)注這堂課老師給上了什我們明白了留意力與課堂節(jié)奏的關(guān)系之后,我們就知道在什么時(shí)間段我們?cè)搶?shí)行什么樣的手段與措施改善同學(xué)的留意力,調(diào)劑同學(xué)留意力疲憊的狀態(tài)；那我們又該支配那些活動(dòng)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載來緩解留意力疲憊呢？比如說,在導(dǎo)課階段, 可以實(shí)行制造懸念手段,來吸引同學(xué)的留

15、意了,激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好；其次,老師仍可以考慮如何激發(fā)同學(xué)外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；呢？比如說, 同學(xué)獲得了獎(jiǎng)賞, 一些物質(zhì)的嘉獎(jiǎng)和精神的嘉獎(jiǎng)；外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都包括哪些 另外呢, 獲得了老師的夸獎(jiǎng),父母的頌揚(yáng), 取得了好的成果,獲得了其他同學(xué)的敬重和仰慕,這些都可以引發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓同學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)； 雖然不在意對(duì)本身內(nèi)容的愛好,但是, 由于獎(jiǎng)賞、 夸獎(jiǎng)、 頌揚(yáng)和敬重,同學(xué)也會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容；同 時(shí) 老師在運(yùn)用這些方法時(shí),也找到了許多很好的方法,取得了很好的體會(huì)；許多老師在 這方面有很好的體會(huì)；這些手段也是治理課堂的一些幫助手段,當(dāng)然這些手段,老師在運(yùn)用時(shí),也要考慮到它的適時(shí)、適度性；這是從第一個(gè)角度,從

16、激發(fā)同學(xué)動(dòng)機(jī)的角度去構(gòu)建一個(gè)健康的課堂環(huán)境；（二）師生間要建立相互敬重和信任其次個(gè)角度,我們認(rèn)為呢,老師和同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)建立一種相互敬重、相互信任；這種相互敬重、 相互信任,不僅在課堂上,在日常生活中已經(jīng)建立起來的,假如同學(xué)對(duì)老師有這種敬重和信任, 即便課程內(nèi)容有一些枯燥,那么同學(xué)也會(huì)情愿自覺地去愛護(hù)這個(gè)課堂；一次,有一位特別優(yōu)秀的 高中 老師,他在課堂上正在講一篇課文的時(shí)候,有一位男生舉手發(fā)言,這位男生有一個(gè)特點(diǎn),說話有點(diǎn)細(xì)聲細(xì)氣,同學(xué)們平常覺得他有點(diǎn)女孩子氣,所以,有一些頑皮搗蛋的孩子給他取了個(gè)外號(hào)叫“ 小李子” ,說他的聲音很像女人,很不好聽,甚至有的孩子會(huì)仿照他的聲；,以前在課堂發(fā)言的時(shí)

17、候,常常會(huì)顯現(xiàn)在這個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),其他同學(xué)出怪相,做怪聲的表現(xiàn),這位 班主任 老師從來沒有正面批判過這些孩子,忽視不計(jì),那么,這次課堂上又顯現(xiàn)了這種情形,老師覺得應(yīng)當(dāng)好好訓(xùn)練一下這些孩子了,但是呢, 停一下教學(xué),自己發(fā)一次脾氣,未必能夠真的讓同學(xué)獲得了一次訓(xùn)練,而自己的心情,發(fā)脾氣,在很大程度上會(huì)影響教學(xué),跟課文內(nèi)容完全不相干；這時(shí),老師突然觀察窗外有一顆茂密的大樹,隨著微風(fēng)的吹起,許多的樹葉劃過教室的窗戶,老師突然有了靈感,對(duì)那些出怪聲的同學(xué),老師狠狠的看著,然后說,世界上的樹有千姿百態(tài),世界上的樹葉也有各種各樣的外形,每一個(gè)樹葉都有它的特點(diǎn),每一片樹葉都有它生存的權(quán)益,我愛每一片綠葉； 一邊

18、說著他對(duì)樹飽含深意的懂得, 對(duì)生命的感悟, 一邊用眼睛盯著那個(gè)出怪聲的同學(xué),這時(shí)候全班極其的肅靜,大家都特別專心的看著老師的表情,同時(shí)回味著老師剛才說的話,課堂上特別的寂靜,老師說完這些話后停頓了幾秒,接著拿起書連續(xù)講課文,后面的課堂極其的寂靜；然后下課了,老師回到了辦公室,這時(shí)候,有其他老師路過這個(gè)辦公室,找到這位班主任,就問他,在課堂中跟同學(xué)嘮過了些什么啊,下課后這些同學(xué)都好古怪啊,大家都圍著窗臺(tái),看著窗外的樹,而且都在談?wù)摌淙~,你在課堂上講了什么內(nèi)容啊,怎么同學(xué)都在談?wù)摌浒。凰?這位 班主任 老師會(huì)心的一笑,他沒有回答,但是他知道,他的訓(xùn)練仍是起到了肯定的成效；所以呢,假如, 老師能夠

19、適時(shí)的解決課堂中的一些問題,同時(shí)這些解決方法,在敬重同學(xué)的同時(shí), 又有深刻的訓(xùn)練意蘊(yùn),這是能夠懂得的,能夠起到這種訓(xùn)練的意義；一旦同學(xué)對(duì)老師學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載懂得了,能夠敬重與信任,那么,下面師生的關(guān)系就更好相處了,課堂治理睬更加有成效；這是其次個(gè)方面,老師應(yīng)當(dāng)去建立師生間的敬重與信任；（三）明白“ 逆反心理” ,把握交往的尺度逆返心理：當(dāng)兒童在學(xué)校面對(duì)失敗或者自尊心挫傷,把因素歸為外界或者工作本身,讓失敗帶來的讓自己不能勝任的感受愛護(hù)在可以接受的水平；第三個(gè)方面,要明白同學(xué)的逆反心理,把握同學(xué)交往的尺度,一般來講,兒童在接近青春期開頭, 就已經(jīng)顯現(xiàn)逆反心理,這種逆反心理使得同學(xué)在學(xué)校面對(duì)失

20、敗或是自尊心受到挫傷,就把這種全部的因素歸于外界或是工作本身,讓失敗帶來的自己不能勝任的感受愛護(hù)在可以接受的水平；那么, 這種逆反心理在青春期的兒童身上顯現(xiàn)的特別明顯,而且是極度明顯的,這樣一種特殊的心理狀態(tài)；那么,愛護(hù)自己的自尊心不光是兒童,不光是青春期的兒童, 甚至是成人也會(huì)有這樣的一般的心理特點(diǎn)；一些心理試驗(yàn)說明,我們包括成人在內(nèi)都會(huì)想要有意識(shí)的裝飾自己,把自己不能勝任的緣由歸于外界,何況是處于自尊心極度敏銳的青春期的兒童； 這個(gè)時(shí)期兒童的逆反心理睬更明顯一點(diǎn),所以老師和同學(xué)交往時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師覺得自己說的話是在幫忙同學(xué),但是同學(xué)并不感到中意的現(xiàn)象；譬如, 老師對(duì)同學(xué)說“ 你現(xiàn)在比以前

21、強(qiáng)多了”,老師覺得自己是在夸獎(jiǎng)勉勵(lì)同學(xué),但是這句話說完了以后,同學(xué)非但不興奮,反而生了自己的氣,特別氣惱,這一堂課 都在和 老師作對(duì)； 老師又覺得實(shí)在不知道哪里錯(cuò)了, 怎么會(huì)跟同學(xué)的交往不通暢,找不到緣由； 緣由很可能就是同學(xué)覺得老師這句話的意思就是自己以前成果不好、狀態(tài)不好, 看不上自己以前的表現(xiàn),覺得老師和自己是有隔閡的,不信任自己,不敬重自己,不看重自己；所以,愛護(hù)青春期同學(xué)這種脆弱的自尊心也是老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題；這是建構(gòu)課堂的和同學(xué)交往應(yīng)關(guān)注的第三個(gè)問題；（四）用適當(dāng)?shù)姆绞教幚斫虒W(xué)中的偶然大事每一個(gè)課堂都會(huì)發(fā)生許多的偶然大事,如何處理,這是考查老師課堂治理才能的特別重要的一個(gè)方面；對(duì)于

22、這些偶然大事可以有不同的處理方法：例如對(duì)于課堂上一些行為,需要老師立刻去禁止或訓(xùn)練,給同學(xué)一種震懾以訓(xùn)練全班同學(xué),這樣的問題就要實(shí)行熱處理的方法,準(zhǔn)時(shí)處理；仍有一類問題是有些同學(xué)頑皮搗蛋,有意引發(fā)問題, 目的是引起老師和同學(xué)的留意,越是留意他,他的滿意感就越強(qiáng),這樣的問題,老師就要實(shí)行冷處理的方法,置之不理或忽視帶過；第三種問題是由 于 老師工作失誤或外界干擾引起的課堂騷動(dòng)或一些其他偶然大事,法,通過教學(xué)機(jī)靈特別制勝,超乎平常加以解決；對(duì)于這一類問題老師可以用一些機(jī)靈的辦 當(dāng)然, 老師第一要懇切的向同學(xué)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤, 假如有一些錯(cuò)誤同學(xué)沒有發(fā)覺,老師要立刻訂正； 用一些機(jī)靈的方法把它忽視帶過

23、,盡量防止引起課堂的騷亂；另外,對(duì)于同學(xué)發(fā)生的一些不自覺行為,無意識(shí)錯(cuò)誤,老師可以采納一些奇妙示意的手段,不要公開批判,以免影響自己的教學(xué)心情和同學(xué)的學(xué)習(xí)心情；學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載這些熱處理法、冷處理法、機(jī)靈帶過法奇妙示意法,都是 老師在課堂上依據(jù)一些不同問題可以實(shí)行的手段；在實(shí)行這些手段時(shí),老師必需要明白不同年齡段同學(xué)由于各自不同的特點(diǎn), 會(huì)產(chǎn)生不同的問題；然后依據(jù)這些不同問題得嚴(yán)峻程度以及其背后緣由去打算自己實(shí)行什么樣的方法；兒童各個(gè)心理階段的特點(diǎn)都會(huì)使課堂上顯現(xiàn)一些問題；在兒童成長(zhǎng)進(jìn)展過程中可能顯現(xiàn)的階段性特點(diǎn)包括：第一,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童會(huì)越來越期望在全班同學(xué)面前贏得位置和敬重,假如

24、一些孩子在學(xué)習(xí)領(lǐng)域很難引起他人的留意與敬重,那么他就會(huì)找一些其他手段,比如說出怪聲,搞一些古怪的動(dòng)作,引起其他人的哄笑,他就會(huì)覺得自己被別人留意了,也獲得一種滿意的感覺；其次,孩子在成長(zhǎng)的過程中隨著年齡的增長(zhǎng),對(duì)成人的行為會(huì)越來越挑剔；他會(huì)覺得自己長(zhǎng)大了,教學(xué)工作、班主任工作都是那么的簡(jiǎn)單,假如自己當(dāng)老師,會(huì)比老師們做得好得多； 這時(shí)候他就會(huì)用更挑剔的眼光來看待老師,老師講解的內(nèi)容、 語言甚至是穿戴都會(huì)成為兒童挑剔的內(nèi)容,所以這時(shí)候他喜愛挑老師的毛??；這也是兒童在成長(zhǎng)過程中簡(jiǎn)單顯現(xiàn)的一個(gè)心理問題；除了以上兩點(diǎn)外,兒童仍會(huì)在特殊的年齡段顯現(xiàn)一個(gè)特殊的心理特點(diǎn)；這個(gè)特殊的心理特點(diǎn)我們把它稱為限度檢

25、測(cè),就是兒童在探究四周世界獵取學(xué)問時(shí)所實(shí)行的一種行動(dòng)；在學(xué)前階段,兒童探究四周世界的時(shí)候,是用嘴、用手；譬如說在兩歲以前,兒童要明白一個(gè)東西, 他的習(xí)慣是把這個(gè)東西含在嘴里去嘗一嘗,舔一舔然后又吐出來,所以有的時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)覺得這個(gè)年齡段肯定要看住孩子,別讓他把什么東西都往嘴里塞；隨著年齡增長(zhǎng), 在明白外界物體的時(shí)候, 兒童會(huì)喜愛用手去觸摸,這時(shí)家長(zhǎng)會(huì)說什么東西到了孩子手上,他都要去拆開來看一看； 再隨著兒童年齡增長(zhǎng)到了學(xué)齡階段,他會(huì)用語言去探究四周世界；所以,中國(guó)的老百姓也有這么一句話,“ 七歲討狗嫌” ,就是他的語言很不招大人喜愛；他會(huì)用全部的語言, 大人喜愛的抑或不喜愛的來摸索大人,摸索四周

26、的世界,來明白這個(gè)語言究竟是什么意思；那么再長(zhǎng)大一些,兒童對(duì)限度的檢驗(yàn),對(duì)四周世界的探究,要探究自己和四周人的關(guān)系即人際關(guān)系, 對(duì) 于 老師來說就 包括 老師性格是什么樣,忍耐力是什么樣,喜愛什么樣的同學(xué)等等； 所以,對(duì)于學(xué)校中高年齡 段的 老師來說要接手一個(gè)新的班級(jí),生怕就會(huì)有許多的同學(xué)想要來明白你,明白你的忍耐力是什么樣,更喜愛什么樣的同學(xué),出一些難題來測(cè)驗(yàn)新老師、了 解新 老師；這也是在一些特殊的年齡段,兒童身上簡(jiǎn)單顯現(xiàn)的心理特點(diǎn)；這些特點(diǎn)都會(huì)引起課堂中跟老師的一些沖突或制造出一些課堂事端；對(duì)于這些課堂事端,老師的行為原就第一是要寬容兒童,他們究竟是未成年人,在特殊的年齡段必定會(huì)顯現(xiàn)這些

27、心理特點(diǎn)； 有了這種寬容的心態(tài)自然就能做到掌握心情冷靜冷靜不急不躁；這是第一個(gè)原就； 有了冷靜冷靜之 后 老師就要爭(zhēng)取掌握局面,把事情的影響掌握在最小范疇內(nèi)；在控制局面后, 行為的第三原就就是要捕獲這些偶然大事中包含的積極因素,善于引導(dǎo), 化被動(dòng)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載激發(fā)同學(xué)情為主動(dòng), 化消極為積極, 把這些偶然大事變成 老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)品德訓(xùn)練,趣的一個(gè)良好契機(jī)；（五）懲處是訓(xùn)練,不是報(bào)復(fù)第五個(gè)維度老師要留意課堂中的懲處要慎用,但不是不用；也就是懲處是訓(xùn)練,但不是報(bào)復(fù)； 許多的課堂懲處都造成了不良影響,這種不好的結(jié)果也并非老師所要看到的；有的時(shí)候是由老師心情沖動(dòng)引起的,老師并沒有事先預(yù)謀,老師

28、并不是要犯難某一個(gè)同學(xué)；只不過是有的時(shí)候問題顯現(xiàn)了,老師又沒能掌握自己的心情,才造成了對(duì)同學(xué)的比較嚴(yán)峻的損害；我國(guó) 2022 年新修訂的義務(wù)訓(xùn)練法,其次十九條規(guī)定：“ 老師在訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)當(dāng)公平地對(duì)待同學(xué),關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異,因材施教,促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展；老師應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)的人格,不得鄙視同學(xué), 不得對(duì)同學(xué)實(shí)施體罰、變相體罰或者羞辱人格尊嚴(yán)的行為,不得侵害同學(xué)的合法權(quán)益； ” 但是在現(xiàn)在的學(xué)校中懲處甚至體罰的現(xiàn)象仍是比較多的,對(duì)于這種懲處行為是否應(yīng)肯定禁止呢？當(dāng)然懲處有時(shí)是有它的意義和價(jià)值的,但是懲處和嚴(yán)峻的體罰不是一個(gè)概念；為什么要搞懲處？懲處并不是要去報(bào)復(fù)同學(xué),而是要通過懲處讓同學(xué)記住自己錯(cuò)了；懲

29、罰本身不能夠去訓(xùn)練同學(xué),不能讓同學(xué)明白自己為什么錯(cuò)了,懲處只能夠讓同學(xué)記住自己錯(cuò)了；所以, 懲處肯定要和訓(xùn)練聯(lián)系在一起；懲處本身無所謂好壞,它是一個(gè)具有兩面性的問題：一方面他可能對(duì)同學(xué)造成損害,對(duì)同學(xué)的愛好愿望或主動(dòng)的行為造成一種抑制,造成浪費(fèi)時(shí)間；但是另一方面也可以起到強(qiáng)化、勸善、警示他人的作用；懲處具有兩面性,關(guān)鍵在于 老師如何運(yùn)用；聞名的訓(xùn)練家馬卡連柯也曾經(jīng)說過：“ 不懲處的方法只是對(duì)破壞分子有利,假如學(xué)校中沒有懲處,必定使一部分同學(xué)失去保證” ,“ 凡需要懲處的地方,老師就沒有權(quán)益不懲處,在必需懲處的情形下,懲處不僅是一種權(quán)益,而且是一種義務(wù)” ；另外,著名的社會(huì)學(xué)家涂爾干也曾經(jīng)說過：

30、“ 為紀(jì)律給予權(quán)威的,并不是懲處； 而防止紀(jì)律丟失權(quán)威的,卻是懲處,假如答應(yīng)違規(guī)行為不受懲處,那么紀(jì)律的權(quán)威就會(huì)為違規(guī)行為所腐蝕；” 所以,懲處仍是有必要的,關(guān)鍵是要將訓(xùn)練與懲處結(jié)合在一起；所以訓(xùn)練與懲處老師要考慮一些適度的因素： 第一老師要考慮在懲處過程中自己的語氣、態(tài)度,懲處的人數(shù),以及懲處之前是否已經(jīng)和同學(xué)講明道理；其次, 懲處要和敬重相結(jié)合；老師盡量要防止當(dāng)著同齡人的面去懲處同學(xué)；再就,懲處仍要肯定的感情基礎(chǔ)；老師是否確信同學(xué)是信任自己的、信任自己的；假如這一點(diǎn)沒有把握,懲處就 簡(jiǎn)單造成 老師和同學(xué)之間的情感隔閡產(chǎn)生負(fù)面的影響；此外, 懲處并非報(bào)復(fù),所以應(yīng)當(dāng)劃清正義與權(quán)威的界限,老師做

31、的是正義的事情、訓(xùn)練的事情,并非同學(xué)冒犯了權(quán)威才必需報(bào)復(fù)；最終,老師要?jiǎng)澐殖鲥e(cuò)誤行為和糟糕結(jié)果的界限,有時(shí)同學(xué)是無意犯錯(cuò)誤的,這 時(shí)候 老師肯定要把握這種懲處的度；以上這些就是我們構(gòu)建課堂過程重要考慮的幾個(gè)維度,期望同學(xué)們能結(jié)合講授的內(nèi)容文字資料以及 PPT 來進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載案例評(píng)析【案例信息】案例名稱一：可愛的“ 意外”案例名稱二：我不能失信教學(xué)片斷案例名稱三：小動(dòng)作之美【案例評(píng)析】【案例 1 】可愛的“ 意外”線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形,同學(xué)直接感知有肯定的困難；為了讓同學(xué)深刻懂得線的概念,在教學(xué)時(shí), 我抓住直線和射線的特點(diǎn)作為突破口,結(jié)合生活中的詳細(xì)素材中,讓同學(xué)

32、大膽提問,大膽想象,然而,就在這個(gè)環(huán)節(jié),意外發(fā)生了【教學(xué)情境】課件演示手電筒的燈泡發(fā)射出一束光線；師：你看到了什么？師：象手電筒這樣射出來的直直的光線,一端在天空中無限延長(zhǎng),在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線；生：老師,手電筒的光不能無限延長(zhǎng),我在家里曾經(jīng)試過,無論它射到多遠(yuǎn),它肯定有終點(diǎn),所以它是線段不是射線；師：你們覺得他說的正確嗎？同學(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭；學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載師：這位同學(xué)太了不得了；其實(shí),在我們的生活中,幾乎沒有這樣可以無限延長(zhǎng)的線；這些線是數(shù)學(xué)家們?yōu)榱藸?zhēng)論而定義出來的,它們多數(shù)顯現(xiàn)在書上和爭(zhēng)論中；【教學(xué)反思】“ 老師,手電筒的光不能無限延長(zhǎng),我在家里曾經(jīng)試過,無論它射到多遠(yuǎn),它肯定有終點(diǎn),

33、所以它是線段不是射線；” 面對(duì)這樣一個(gè)仔細(xì)摸索的孩子,在以前,或許我會(huì)想方法將他說服,告知他在抱負(fù)狀態(tài)下這樣的線是可以看成是射線的；但是,在此時(shí),我沒有,一個(gè)四年級(jí)的同學(xué)竟對(duì)這個(gè)問題有如此摸索,我的心里真的是特別驚喜！做老師的責(zé)任告知我數(shù)學(xué)的進(jìn)展需要這種大膽質(zhì)疑的聲音,這樣的同學(xué)需要用事實(shí)來勉勵(lì)他；所以, 我將射線產(chǎn)生的過程講給了同學(xué)；到此處, 同學(xué)對(duì)線的熟識(shí)由概念上升到了理論的高度,這是我之前沒有想到的； 這個(gè)意外在課堂上掀起了一個(gè)小高潮,同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱忱一下子提了起來；課后,我走出驚喜, 陷入了深刻地反思；其實(shí), 每個(gè)一個(gè)同學(xué)都有一雙發(fā)覺的眼睛和一個(gè)布滿聰慧的頭腦, 作為老師我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)

34、注同學(xué)的進(jìn)展,給他們供應(yīng)成長(zhǎng)的沃土；在以后的教學(xué)中,我會(huì)多關(guān)注同學(xué)思維進(jìn)展的點(diǎn),給同學(xué)足夠的時(shí)間和空間去摸索、探究、發(fā)覺；期望著我的課堂上能夠顯現(xiàn)更多更好的“ 意外” ；【點(diǎn)評(píng)】點(diǎn)評(píng)一：小意外雖小,卻使我陷入了深刻地反思；在以往的備課中,我總是方案好上課的每一個(gè)步驟,努力防止同學(xué)產(chǎn)生分歧或者是顯現(xiàn)問題；看到這樣的語言 , 讓我感覺到的是作為老師我們好像在防范同學(xué) . 正如打仗一樣 , 我們到處設(shè)防 , 生怕一處想不到造成課堂的失誤 , 那如此上課 , 我們累不累 . 是不是也要摸索一下 : 開放的課堂會(huì)怎么樣 . 點(diǎn)評(píng)二：看教材： 由于線段等概念是原始概念,在學(xué)校數(shù)學(xué)中不能定義的,是用比如,讓

35、同學(xué)想象,特殊是畫出來,同學(xué)能夠明白,能夠識(shí)別與運(yùn)用就行了,不用考試；教材中為了幫忙同學(xué)想象,學(xué)習(xí)線段,出現(xiàn)了斑馬線,再聯(lián)系生活中積存的書桌邊、黑板邊等各種直邊的體會(huì), 幫忙同學(xué)懂得線段的概念；而射線和直線在生活中是找不到原型的,為了幫忙學(xué)生懂得, 教材采納的是聯(lián)系生活去比如,幫忙同學(xué)想象； 鐵軌向兩個(gè)方向無限延長(zhǎng)、射燈（手電筒）射出的光線不是直線和射線的生活原型,是幫忙同學(xué)想象； 線本身是一個(gè)想象的對(duì)象,即兩點(diǎn)間確定一條線段,然后向一端無限延長(zhǎng)即射線,向兩端無限延長(zhǎng)即直線；“ 無限” 永遠(yuǎn)存在于人們的想象之中,人們能夠在生活中感受到的只有直線段；再看同學(xué)：同學(xué)這種質(zhì)疑的態(tài)度應(yīng)當(dāng)說與教材編寫意

36、圖是一樣的,假如說手電筒的光線是射線,同學(xué)不同意是對(duì)的,假如說把射出的光線想象成向空中無限延長(zhǎng),想象成射線,同學(xué)就能接受了；學(xué)習(xí)好資料歡迎下載深刻, 敢于質(zhì)疑, 像 宋 老共同反思： 一是同學(xué)挑戰(zhàn)老師的說法,說明同學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)、師說的那樣,正是我們所期望的,所希望的；二是贊同老師的觀點(diǎn),教學(xué)應(yīng)當(dāng)多給同學(xué)點(diǎn)空 間,同學(xué)會(huì)積極思維的；三是我們老師要深化解讀教材的編排意圖,課堂上才能駕馭有余,才能該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤揭M量嚴(yán)謹(jǐn)；解讀教材不只是要內(nèi)容的編排特點(diǎn),學(xué)問的價(jià)值位置, 仍有學(xué)習(xí)明白學(xué)問本身是什么,本質(zhì)是什么,核心是什么；【案例 2 】我不能失信教學(xué)片段師：同學(xué)們,讀了我不能失信這個(gè)故事,想一想,假如你

37、是主人共宋慶齡你會(huì)怎 么做？生 1 ：我也會(huì)像宋慶齡那樣在家等小珍來教她疊花籃；生 2 ：我可以先去小珍家找小珍,然后再去伯伯家；生 3 ：我去伯伯家把我喜愛的那只鴿子取回來,然后等她來我家時(shí)讓她看看我喜愛的這只鴿子,我們一起和鴿子玩； 這個(gè)同學(xué)的發(fā)言很特殊,讓大家沒有想到,也超出我的預(yù)料 師： 想了一下 按你這么說,假如小珍到了你家,你沒在家,小珍是什么感受？生 3 ：她會(huì)覺得很失落；師：那她會(huì)認(rèn)為你是什么樣的人？生 3 ：會(huì)覺得我說話不算數(shù)；師：這就是告知我們做人要守信用,不能失信于人,同學(xué)們,讀文章就要明白主旨；師：生 3 同學(xué)雖沒有考慮主旨,但他有個(gè)優(yōu)點(diǎn)你們發(fā)覺了嗎？生 4: 他要把鴿

38、子取回來和小珍一起玩；師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子 , 他能把自己喜愛的東西與別人共享,這也是一種優(yōu)點(diǎn)；他考慮問題的角度與其他人不同,但是要明確全文的主旨,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展；【案例簡(jiǎn)析】學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,在這個(gè)過程中,同學(xué)也起著很重要的作用,作為教學(xué)對(duì)象的他們對(duì)不同問題有不同想法,甚至對(duì)同一個(gè)問題的想法仍有所不同,所以每當(dāng)老師提出問題時(shí), 同學(xué)就會(huì)依據(jù)自己的懂得有不同的答案；老師如何評(píng)判他們的回答,評(píng)判些什么都是教學(xué)過程中比不行少的環(huán)節(jié),由于評(píng)判在課堂中會(huì)隨時(shí)發(fā)生,事先是不能猜測(cè)的,每次的評(píng)判都是依據(jù)當(dāng)時(shí)的問題、情形、針對(duì)不同同學(xué)的評(píng)判也不同,所以評(píng)判具有暫時(shí)性,適時(shí)性,對(duì)同學(xué)的評(píng)判是考查老師教學(xué)機(jī)靈的重要因素,在此之中滲透著老師的教學(xué)機(jī)靈；在此案例中, 同學(xué)的回答沒有考慮文章的主旨,對(duì)于這樣的觀點(diǎn),如何進(jìn)行評(píng)判？這就需要老師準(zhǔn)時(shí)