2022年兩份成績單引發(fā)思考我們的評價(jià)少了點(diǎn)什么

1、兩份成果單引發(fā)摸索我們的評 價(jià)少了點(diǎn)什么兩份成果單引發(fā)摸索我們的評判少了點(diǎn)什么 文匯報(bào)消息：同事的兒子在澳大利亞諾克斯中學(xué)讀書,學(xué)期終,學(xué)校寄來了一張成果單；我的兒子在國內(nèi)的一所中 學(xué)讀書,每學(xué)期末,我會(huì)看到兒子的成果單；兩張成果單都 是對同學(xué)進(jìn)行評判,但面貌卻大不相同；諾克斯中學(xué)的成果單由四大局部構(gòu)成：成果報(bào)告、給家長的 公開信、家長會(huì)邀請書和下一學(xué)期學(xué)校的重要活動(dòng)日程表；“ 成果報(bào)告局部按學(xué)科分四個(gè)局部報(bào)告考試成果、KAI諾克斯勝利指數(shù)： 即同學(xué)在該學(xué)科學(xué)習(xí)中的努力程度、任課老師的評判、導(dǎo)師相當(dāng)于班主任評語；“ 給家長的 公開信主要闡述將來的一兩個(gè)學(xué)期在整個(gè)學(xué)段中的重要 性,公布新學(xué)期各科

2、任課老師、年級和諧員和聯(lián)絡(luò)經(jīng)理的 EMAIL 和 號碼；“ 家長會(huì)邀請書除與一般的邀請書相 同的內(nèi)容之外,仍附有家長回執(zhí),由家長提出最期望約見的 任課老師及約見的時(shí)間；我們通常所做的成果單一般由三大局部構(gòu)成：成果報(bào)告、班 主任評語和告家長書；“ 成果報(bào)告通常記載重大考試期 中、期末考試的成果或等第；“ 班主任的評語主要就學(xué) 生德、智、體、勞諸方面進(jìn)行概括性評判；“ 告家長書通 常強(qiáng)調(diào)假期的本卷須知,通知下學(xué)期開學(xué)時(shí)間；作為成果單的主體局部,老師的評語也盡顯不同；請看諾克斯中學(xué)的成果單上,負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)方法課的甘德頓先生的一那么 第 2 頁評語：“ 期望該同學(xué)準(zhǔn)時(shí)上課,提高完成作業(yè)的效率；他在線性關(guān)

3、系、二次方程和函數(shù)方面取得了令人中意的成果,但三次方程考試成果令人掃興；我信任他的考試成果并不能反映他的真實(shí)才能,他并不需要花太多的時(shí)間備考,但要充分利用提 問的形式來提高自己；我們的成果單上,耳熟能詳?shù)氖沁@樣的語言：“ 該生遵章守紀(jì),敬重老師,友愛同學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué) 習(xí)目的性明確,學(xué)習(xí)方法比擬得當(dāng)；能積極參與體育活動(dòng)；勞動(dòng)態(tài)度端正；期望加強(qiáng)根底學(xué)問的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)習(xí) 成果；兩份成果單表達(dá)出了不同的訓(xùn)練觀、價(jià)值觀和質(zhì)量觀； 其實(shí),轉(zhuǎn)變一張成果單并不難,難的是訓(xùn)練觀念的轉(zhuǎn)變；啟示之一：假如訓(xùn)練被定位為一種效勞 在“ 天不變,道也不變的傳統(tǒng)思想影響下,我們的訓(xùn)練歷 來是處在一種至高無上的神

4、圣位置；“ 師道尊嚴(yán)、“ 天地君親師的古訓(xùn)已充分地說明白這一點(diǎn)；會(huì)有這樣的情形顯現(xiàn)班會(huì)課上訓(xùn)同學(xué),于是我們的學(xué)校常 師生談話便是教師訓(xùn)話；由于你是同學(xué),是來接受我的訓(xùn)練的；家長會(huì)上訓(xùn)家長,家校聯(lián)系便是老師訓(xùn)練家長；老師“ 家 訪演化成家長“ 校訪,是我?guī)湍阌?xùn)練子女,應(yīng)當(dāng)是你來明白孩子在學(xué)校的情形；第 3 頁而在參與 WTO這一新的歷史背景下,我們有必要重新注視自己的訓(xùn)練理念、訓(xùn)練功能,盡快樹立現(xiàn)代訓(xùn)練觀念；其中確 立訓(xùn)練是一種效勞的觀念至為重要；訓(xùn)練,是一種效勞；它應(yīng)當(dāng)效勞于同學(xué)、效勞于家長、效勞 于社會(huì)；當(dāng)訓(xùn)練工作者把“ 訓(xùn)練的對象當(dāng)作“ 效勞的對 象后,訓(xùn)練效勞于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、效勞于人的開

5、展這一目 標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)； 也只有確立“ 訓(xùn)練, 是一種效勞的觀念,我們的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)形,最大限度地向社會(huì)供應(yīng)優(yōu)質(zhì)效勞；當(dāng)這種觀念真正確立之后,我們的成果單上自然也會(huì)有各科老師、 年級組長, 乃至教誨、 校長的聯(lián)系、電子信箱由于他們都是效勞者,效勞于同學(xué)的開展、效勞于家長對教育的需求、效勞于社會(huì)對人才的要求是他們的職責(zé)；當(dāng)這種觀念真正確立以后,我們的成果單上或許也會(huì)有新學(xué)期各科任課老師的名單和下一學(xué)期學(xué)校的重要活動(dòng)日程表讓受效勞的同學(xué)和家長知道誰將為他效勞；啟示之二：假如的確為了每個(gè)同學(xué)的開展 美國學(xué)者赫舍爾在 .人是誰 .中這樣說： “ 使人與動(dòng)物相別離 開

6、來的是內(nèi)心世界的無限而不行預(yù)料的開展才能；同我們所知道的其它任何存在物相比,人的心靈都有著更多的潛在能力；“ 人的存在之謎不在于他現(xiàn)在是什么,而在于他能夠 成為什么！“ 沒有永恒的和終極形式的人這類實(shí)體；第 4 頁是的,人假如是終極的實(shí)體,就意味著他已是完成了的、定 型了的、 到達(dá)終點(diǎn)了的； 由于人是“ 非終極的、未完成的,所以他具有開放性、試驗(yàn)性和可能性；因此也就無所謂人的 本質(zhì),由于本質(zhì)表示過去；而我們寫出的評語,往往是“ 蓋棺式的,隨便定性、上綱 上線式的“ 遵章守紀(jì)、“ 品學(xué)兼優(yōu)、“ 勤儉節(jié)省等詞 隨處可見；“ 為了每個(gè)同學(xué)的開展,第一要把同學(xué)當(dāng)作“ 真正意義上的人,如能這樣,那么,縱

7、然仍是用“ 班主任評語這樣 的形式,我們的評判就會(huì)有所轉(zhuǎn)變增加事實(shí)依據(jù),削減空對空的概述；那時(shí),我們就能讀到這 樣的評語：“ 在生活上你對同學(xué)的照料能盡心盡職,特殊是 對弱小者常關(guān)愛有加；但在支配班級工作時(shí)語言過于直接,仍缺少一點(diǎn)藝術(shù)性；增加注意動(dòng)態(tài)開展的熱忱勉勵(lì),削減“ 蓋棺論定式的“ 終審判決；那時(shí),我們就能讀到這樣的評語：“ 你的考試成 績不是很突出, 但課上表現(xiàn)出來的士氣令人敬佩；堅(jiān)持下去,在考分上你同樣會(huì)名列前茅；增加殷切的期望,削減惟我獨(dú)尊的冷漠；那時(shí),我們就能讀 到寄寓在評語中的期望之情,酷熱之心；我們的評語或許會(huì) 這樣表述：“ 臨時(shí)落后的成果,并沒有影響你在老師心目中 刻苦自勵(lì)

8、的印象；你的表現(xiàn)無愧于自己,也無愧于家長和老第 5 頁師；而且我們始終堅(jiān)信：持之以恒,你將是勝利者；啟示之三：假如走主客觀結(jié)合的評判之路 美國加州高校圣塔克魯茲分校六十歲月曾推行“ 評語衡量 制用一段文字描述來評判同學(xué)某一門功課學(xué)習(xí)的表 現(xiàn),而不是像其它學(xué)校一樣給同學(xué)打分；由于他們認(rèn)為：學(xué) 習(xí)是一種復(fù)雜的情感活動(dòng),而任何豐富、復(fù)雜的情形都是難 以用分?jǐn)?shù)來衡量的；79 分和 80 分的本質(zhì)區(qū)分誰都難以說清,但我們卻常蠻纏、欣喜于此；有的地方改成了所謂的等級制,更顯出評判的不公正, 85 分以上是優(yōu)秀,而 就由于那 1 分？諾克斯中學(xué)的學(xué)習(xí)評語中,84 分往下就是良好,憑什么？一句“ 然而他沒有提

9、交期末制造性的作文,這將影響其成果；告知同學(xué)個(gè)人及家長,成果 單上的分?jǐn)?shù)受了一次作業(yè)的影響；分?jǐn)?shù)有點(diǎn)低,但同學(xué)低得 清晰,低得明白；再者,學(xué)習(xí)成果的好壞,受多種因素的影響；而是否盡力,是我們評判學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)；古人云：“ 盡吾志也而不 能至者,可以無悔矣, 其孰能譏之乎？諾克斯中學(xué)是用 KAI諾克斯勝利指數(shù)客觀評判同學(xué)的努力程度,這是聰慧之 舉；反觀我們的評判：千人一砣,萬人一尺；加州高校圣塔克魯茲分校的“ 評語衡量制在去年年初以154 比 77 的投票結(jié)果被拒絕了,緣由有三： 其一招致了同學(xué)第 6 頁的懶散,而疏遠(yuǎn)了勤奮的同學(xué)；其二,給報(bào)考和錄用工作增 加了難度；其三,由于老師無法深化同學(xué),所以評語越來越 缺乏個(gè)性；筆者認(rèn)為,這種“ 評語衡量制本身沒有錯(cuò),問題仍是出在學(xué)校和老師；“ 疏遠(yuǎn)勤奮學(xué)習(xí)的人是學(xué)校選材標(biāo)準(zhǔn)的問題；報(bào)考錄用工作難度問題,可以通過加上“ 分?jǐn)?shù) 衡量制來解決；作為“ 公平中的首席的老師寫不出符合 同學(xué)個(gè)性的評語,是老師脫離了同學(xué),是老師沒有盡職的表 現(xiàn)；“ 評語衡量制的試行和拒絕能否給我們這樣的啟示：我們 的評判能不能走“ 分?jǐn)?shù)衡量和“ 評語衡量相結(jié)合的道 路？在“ 分?jǐn)?shù)衡量中,有同學(xué)在重大考試中的成果,這些成果 能肯定程度上反映同學(xué)學(xué)問的把握情形；仍有 XXX指數(shù),顯 示其努力的程度；唯物地講,分?jǐn)?shù)和努力程度