新高考背景下2022-2023屆高三化學復習策略

1、新高考背景下2022-2023屆高三化學復習策略123命題依據(jù)化學學科核心素養(yǎng)命題思路CONTENTS目 錄4考試范圍5復習建議壹命 題 依 據(jù)考試依據(jù) 自2020年起，現(xiàn)有高考體系的考試大綱和說明不再修訂。取而代之的，考試命題的依據(jù)主要是高校人才選拔要求、普通高中化學課程標準（2017年版2020修訂）和教育部考試中心2020年1月發(fā)布的中國高考評價體系，中國高考進入了“后考綱時代”,今后的高考命題突出立德樹人鮮明導向，實現(xiàn)從能力立意到素養(yǎng)導向、從單一評價向多維評價的轉(zhuǎn)變，成為鑄魂育人的有效途徑和文化課堂。普通高中化學課程標準三個版本的發(fā)展沿革國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見深化高考

2、考試內(nèi)容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內(nèi)容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。高考綜合改革趨勢加強對學生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導。優(yōu)化情境設計，增強試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。2021年高考理科綜合全國卷有甲卷（適用于云南、廣西、貴州、四川、西藏五省區(qū)）、乙卷（適用于河南、山西、江西、安徽、甘肅、青海、內(nèi)蒙古、黑龍江、吉林、寧夏、新疆、陜西十二省區(qū)）2套，由教育部考試中心命制。2021年高考理科綜合全國卷命題貫徹深化新時代教育評價改革總體方案要求，落

3、實立德樹人根本任務，以中國高考評價體系為依托，持續(xù)推進高考內(nèi)容改革。試題立足自然學科本質(zhì)，精心創(chuàng)設問題情境，強化基礎性，增強開放性、靈活性，深化關(guān)鍵能力考查，充分發(fā)揮高考的育人功能和積極導向作用，結(jié)合高中教育教學實際，助力新課程改革和高考改革平穩(wěn)實施。關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見深化考試命題改革。學業(yè)水平選擇性考試與高等學校招生全國統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據(jù)，實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強情境設計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性

4、、應用性、探究性試題。深化新時代教育評價改革總體方案深化考試招生制度改革。穩(wěn)步推進中高考改革，構(gòu)建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。在更高水平上推進高考內(nèi)容改革“十三五”期間，高考內(nèi)容改革突出立德樹人鮮明導向，實現(xiàn)從能力立意到素養(yǎng)導向、從單一評價向多維評價的轉(zhuǎn)變，成為鑄魂育人的有效途徑和文化課堂。高考評價體系幫助高考內(nèi)容改革實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)的“知識能力立意”評價向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變由主要基于考查內(nèi)容的一維評價模式向考查

5、內(nèi)容、考查要求、考查載體“三位一體”評價模式的轉(zhuǎn)變考試依據(jù)一核考試功能服務選才引導教學提高培養(yǎng)質(zhì)量價值引領具體實現(xiàn)堅持選拔標準價值引領立德樹人考試依據(jù)四層考查內(nèi)容必備知識培養(yǎng)能力、達成素養(yǎng)的基礎關(guān)鍵能力支撐和體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求的能力表征學科素養(yǎng)承接核心價值的方向引領，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識核心價值指明立德樹人根本任務，起到方向引領作用推動核心素養(yǎng)落實助推素質(zhì)教育發(fā)展考試依據(jù)四翼考查要求基礎性強調(diào)學科主干知識綜合性強調(diào)融會貫通應用型強調(diào)學以致用創(chuàng)新性創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維“十四五”時期高考內(nèi)容改革趨勢強化對愛國主義、奮斗精神等方面的考查，構(gòu)建引導學生全面發(fā)展的考試評價體系。緊密結(jié)合學科特點，挖掘育人素

6、材，科學設計各科德智體美勞全面評價的考試內(nèi)容以基礎性涵蓋五育整體要求與全面發(fā)展，以綜合性突出五育的相互交織與有機融合，以應用性體現(xiàn)五育的教育價值和引導作用，以創(chuàng)新性彰顯五育的選拔功能和育才效能。聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，增強試題的應用性和探究性，提升能力考查的有效性。聯(lián)系體育活動、體育比賽、文學作品、傳統(tǒng)藝術(shù)、物質(zhì)生態(tài)、勞動等情境，強化對體美勞的考查貳化學學科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析一、具體要求：能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。二、課程目標：通過觀察能辨

7、識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應用的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和發(fā)生的變化，并能解釋其原因。化學學科核心素養(yǎng)素養(yǎng)水平素養(yǎng)1 宏觀辨識與微觀探析水平1能根據(jù)實驗現(xiàn)象辨識物質(zhì)及其反應，能運用化學符號描述常見簡單物質(zhì)及其變化，能從物質(zhì)的宏觀特征入手對物質(zhì)及其反應進行分類和表征，能聯(lián)系物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)解釋宏觀現(xiàn)象。水平2能根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納物質(zhì)及其反應的類型，能運用微粒結(jié)構(gòu)圖式描述物質(zhì)及其變化的過程，能從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)說明同類物

8、質(zhì)的共性和不同類物質(zhì)性質(zhì)差異及其原因，解釋同類的不同物質(zhì)性質(zhì)變化的規(guī)律。水平3能從原子、分子水平分析常見物質(zhì)及其反應的微觀特征，能運用化學符號和定量計算等手段說明物質(zhì)的組成及其變化，能分析物質(zhì)化學變化和伴隨發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化與物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。水平4能依據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，描述或預測物質(zhì)的性質(zhì)和在一定條件下可能發(fā)生的化學變化，能評估某種解釋或預測的合理性；能從宏觀與微觀結(jié)合的視角對物質(zhì)及其變化進行分類和表征。變化觀念與平衡思想一、具體要求：能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認識化學變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認識化學變化有一定限度、速率，是可

9、以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學變化，運用化學反應原理解決簡單的實際問題。二、課程目標：認識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因與外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學變化，關(guān)注化學變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察化學反應，預測在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學變化。化學學科核心素養(yǎng)素養(yǎng)水平素養(yǎng)2 變化觀念與平衡思想水平1能認識到物質(zhì)運動和變化是永恒的，能歸納物質(zhì)及其變化的共性和特征，能認識化學變化伴隨著能量變化；能根據(jù)觀察和實驗獲得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)概括化學變化發(fā)生的條件、

10、特征與規(guī)律。水平2能從原子、分子水平分析化學變化的內(nèi)因和變化的本質(zhì)，能理解化學反應中量變和質(zhì)變的關(guān)系；能從質(zhì)量守恒，并運用動態(tài)平衡的觀點看待和分析化學變化；能運用化學計量單位定量分析化學變化及其伴隨發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化。水平3形成化學變化是有條件的觀念，認識反應條件對化學反應速率和化學平衡的影響，能運用化學反應原理分析影響化學變化的因素，初步學會運用變量控制的方法研究化學反應。水平4能從不同視角認識化學變化的多樣性，能運用對立統(tǒng)一思想和定性定量結(jié)合的方式揭示化學變化的本質(zhì)特征；能對具體物質(zhì)的性質(zhì)和化學變化做出解釋或預測，能運用化學變化的規(guī)律分析說明生產(chǎn)、生活實際中的化學變化。證據(jù)推理與模型認知一、具

11、體內(nèi)容：具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認知模型，并能運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。二、課程目標：初步學會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設；基于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種認知模型來描述和解釋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，預測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模

12、型，建立解決復雜化學問題的思維框架?；瘜W學科核心素養(yǎng)素養(yǎng)水平素養(yǎng)3 證據(jù)推理與模型認知水平1能從物質(zhì)及其變化的事實中提取證據(jù)，對有關(guān)的化學問題提出假設，能依據(jù)證據(jù)證明或證偽假設；能識別化學中常見的物質(zhì)模型和化學反應的理論模型，能將化學事實和理論模型之間進行關(guān)聯(lián)和合理匹配。水平2能從宏觀和微觀結(jié)合上收集證據(jù)，能依據(jù)證據(jù)從不同視角分析問題，推出合理的結(jié)論；能理解、描述和表示化學中常見的認知模型，指出模型表示的具體含義，并運用于理論模型解釋或推測物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化。水平3能從定性與定量結(jié)合上收集證據(jù)，能通過定性分析和定量計算推出合理的結(jié)論；能認識物質(zhì)及其變化的理論模型和研究對象之間的異同，

13、能對模型和原型的關(guān)系進行評價以改進模型；能說明模型使用的條件和適用范圍。水平4能依據(jù)各類物質(zhì)及其反應的不同特征尋找充分的證據(jù)，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系；能對復雜的化學問題情境中的關(guān)鍵要素進行分析以建構(gòu)相應的模型，能選擇不同模型綜合解釋或解決復雜的化學問題；能指出所建模型的局限性，探尋模型優(yōu)化需要的證據(jù)?？茖W探究與創(chuàng)新意識一、具體內(nèi)容：認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的，設計探究方案，運用化學實驗、調(diào)查等方法進行實驗探究；勤于實踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。二、課程目標：能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題

14、，能依據(jù)探究目的設計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進的設想；能尊重事實和證據(jù)，破除迷信，反對偽科學；養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神。化學學科核心素養(yǎng)素養(yǎng)水平素養(yǎng)4 科學探究與創(chuàng)新意識水平1能根據(jù)教材中給出的問題設計簡單的實驗方案，完成實驗操作，觀察物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象，客觀地進行記錄，對實驗現(xiàn)象作出解釋，發(fā)現(xiàn)和提出需要進一步研究的問題。水平2能對簡單化學問題的解決提出可能的假設，依據(jù)假設設計實驗方案，組裝實驗儀器，與同學合作完成實驗操作，能運用多種方式收集實驗證據(jù)，基于實驗事實得出結(jié)論，提出自己的看法

15、。水平3具有較強的問題意識，能在與同學討論基礎上提出探究的問題和假設，依據(jù)假設提出實驗方案，獨立完成實驗，收集實驗證據(jù)，基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié)論，交流自己的探究成果。水平4能根據(jù)文獻和實際需要提出綜合性的探究課題，根據(jù)假設提出多種探究方案，評價和優(yōu)化方案，能用數(shù)據(jù)、圖表、符號等處理實驗信息；能對實驗中的“異?！爆F(xiàn)象和已有結(jié)論進行反思、提出質(zhì)疑和新的實驗設想，并進一步付諸實施?？茖W態(tài)度與社會責任一、具體內(nèi)容：具有安全意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；深刻認識化學對創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展

16、意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學有關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關(guān)化學問題的社會實踐活動。二、課程目標：具有安全意識和嚴謹求實的科學態(tài)度；形成真理面前人人平等的意識：增強探究物質(zhì)性質(zhì)和變化的興趣，關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有“綠色化學”觀念和可持續(xù)發(fā)展意識；能較深刻地理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識化學對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，強化社會責任意識，積極參與有關(guān)化學問題的社會決策?；瘜W學科核心素養(yǎng)素養(yǎng)水平素養(yǎng)5 科學態(tài)度與社會責任水

17、平1具有安全意識，逐步養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，不迷信，能自覺抵制偽科學；能列舉事實說明化學對人類文明的偉大貢獻，主動關(guān)心與環(huán)境保護、資源開發(fā)等有關(guān)的社會熱點問題，形成與環(huán)境和諧共處，合理利用自然資源的觀念。水平2崇尚科學真理，不迷信書本和權(quán)威；具有“綠色化學”觀念，能運用所學知識分析和探討某些化學過程對人類健康、社會可持續(xù)發(fā)展可能帶來的雙重影響，并對這些影響從多個方面進行評估。水平3具有理論聯(lián)系實際的觀念，有將化學成果應用于生產(chǎn)、生活的意識，能依據(jù)實際條件并運用所學的化學知識和方法解決生產(chǎn)、生活中簡單的化學問題；在實踐中逐步形成節(jié)約成本、循環(huán)利用、保護環(huán)境等觀念。水平4尊重科學倫理道德，能依據(jù)

18、“綠色化學”思想和科學倫理對某一個化學過程進行分析，權(quán)衡利弊，作出合理的決策；能針對某些化學工藝設計存在的各種問題，提出處理或解決問題的具體方案。叁命 題 思 路突出立德樹人導向引導學生樹立“四個自信”。加強社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、依法治國、創(chuàng)新精神等內(nèi)容的考查，發(fā)揮各學科的育人優(yōu)勢，形成育人合力。彰顯素質(zhì)教育的鮮明導向。以閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維 6 項關(guān)鍵能力為突破口，加強對學生獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作等關(guān)鍵能力的考查，引導教學注重培養(yǎng)支撐學生終

19、身發(fā)展、適應時代要求的關(guān)鍵能力，引導學生從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”。知識立意能力立意素養(yǎng)立意價值立意高考在德智體美勞全面考查上取得的主要突破促進學生全面發(fā)展。各學科立足自身特點，加強情境化試題設計，創(chuàng)設聯(lián)系勞動、體育、美育的試題情境，引導學生崇尚勞動精神、增強健康意識和審美情趣。加強對學生綜合能力和應用能力的考查。為減少學生機械刷題、重復訓練的收益，引導中學教學遵循教育規(guī)律，促進素質(zhì)教育發(fā)展，各學科通過設計多選題、結(jié)構(gòu)不良試題、任務驅(qū)動型試題等新題型，逐步增強試題的綜合性、應用性、開放性。2020 年新高考語文科優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，考查高階思維能力；數(shù)學科重建考試目標和考查體

20、系，建立不分文理科的統(tǒng)一考試模式；外語科創(chuàng)設新題型，采用讀后續(xù)寫題型，增加閱讀理解和寫作分值，深入考查學生的綜合語言運用能力。增強考查方式、試題情境等方面的綜合性增強試題情境的綜合性。優(yōu)化試題情境設計，結(jié)合學生的生活實踐和學習探索活動設計問題情境，讓學生充分感受到課堂所學內(nèi)容的價值和解決實際問題的效用。增強考查方式的綜合性。通過文字、圖像、表格等多種方式呈現(xiàn)試題信息，綜合考查學生的信息整理能力、辯證分析能力。命題思路學習情境生活情境實驗情境學術(shù)情境 “情境化試題有利于考查學生在問題情境中的知識掌握程度，更能精準考查學生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)化學的學科特點和試題情境的復雜程度，化學科試題

21、情境可以分為簡單情境、綜合情境和復雜情境?；瘜W學業(yè)質(zhì)量水平1水平質(zhì)量描述11-1 能根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，形成物質(zhì)是由元素組成和化學變化中元素不變的觀點；能運用原子結(jié)構(gòu)模型說明典型金屬和非金屬元素的性質(zhì)；能對常見物質(zhì)（包括簡單的有機化合物）及其變化進行描述和符號表征；能認識離子反應和氧化還原反應的本質(zhì)，能結(jié)合實例書寫離子方程式和氧化還原反應化學方程式；能說明常見物質(zhì)的性質(zhì)與應用的關(guān)系。1-2 認識化學變化是有條件的，能說明化學變化中的質(zhì)量關(guān)系和能量轉(zhuǎn)化，能從物質(zhì)的組成、構(gòu)成微粒、主要性質(zhì)等方面解釋或說明化學變化的本質(zhì)特征；認識物質(zhì)的量在化學定量研究中的重要作用，能結(jié)合實驗或生產(chǎn)、生

22、活中的實際數(shù)據(jù)，并應用物質(zhì)的量計算物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量關(guān)系。1-3 能依據(jù)化學問題解決的需要，選擇常見的實驗儀器、裝置和試劑，完成簡單的物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗等實驗；能與同伴合作進行實驗探究，如實觀察、記錄實驗現(xiàn)象，能根據(jù)實驗現(xiàn)象形成初步結(jié)論。1-4 具有安全意識，能將化學知識與生成、生活實際結(jié)合，能主動關(guān)心并參與有關(guān)的社會性議題的討論，贊賞化學對人類生活和生產(chǎn)所作的貢獻；能運用所學的化學知識和方法分析討論生產(chǎn)、生活中簡單的化學問題（如酸雨防治、環(huán)境保護、食品安全等），認識化學科學對社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻。注：每個條目前面的數(shù)字代表水平，后面的數(shù)字代表條目序號，序號1側(cè)重對應“

23、素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析”和“素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認知序號”；序號2側(cè)重對應“素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想”；序號3側(cè)重對應“素養(yǎng)4科學探究與創(chuàng)新意識”；序號4側(cè)重對應“素養(yǎng)5科學態(tài)度與社會責任”?；瘜W學業(yè)質(zhì)量水平2水平質(zhì)量描述22-1 能從不同視角對典型的物質(zhì)及其主要變化進行分類；能從原子結(jié)構(gòu)視角說明元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；能從構(gòu)成物質(zhì)的微粒、化學鍵、官能團等方面說明常見物質(zhì)的主要性質(zhì)，能分析物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。2-2 能分析化學變化中的能量吸收或釋放的原因；認識化學變化的多樣性和復雜性，能分析化學反應速率的主要影響因素；能設計物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案，能運用化學符號表征物質(zhì)的變化，能說明化學變化的本質(zhì)特征

24、和變化規(guī)律；能應用質(zhì)量守恒定律分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化對資源利用的影響。2-3 能通過實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，能提出有意義的實驗探究問題，根據(jù)已有經(jīng)驗和資料作出預測和假設，能設計簡單實驗方案，能運用適當?shù)姆椒刂品磻獥l件并順利進行實驗；能收集和表述實驗證據(jù)，基于實驗事實得出結(jié)論。2-4 能分析化學科學在開發(fā)利用自然資源、合成新物質(zhì)、保護環(huán)境、保障人類健康、促進科技發(fā)展和社會文明等方面的價值和貢獻；了解在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學”思想的重要性，能從化學視角理解食品安全、環(huán)境保護等法律法規(guī)，關(guān)注化學產(chǎn)品和技術(shù)在生產(chǎn)、生活中應用可能產(chǎn)生的負面影響。注：每個條目前面的數(shù)字代表水平，后面的數(shù)字代表條目序號，序

25、號1側(cè)重對應“素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析”和“素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認知序號”；序號2側(cè)重對應“素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想”；序號3側(cè)重對應“素養(yǎng)4科學探究與創(chuàng)新意識”；序號4側(cè)重對應“素養(yǎng)5科學態(tài)度與社會責任”?；瘜W學業(yè)質(zhì)量水平3水平質(zhì)量描述33-1 能從組成、結(jié)構(gòu)等方面認識無機化合物和有機化合物的多樣性，能從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、官能團、構(gòu)成微粒和微粒間作用力等多個視角對物質(zhì)進行分類；能說明物質(zhì)的組成、官能團和微粒間作用力的差異對物質(zhì)性質(zhì)的影響；能從多個角度對化學反應進行分類，認識化學反應的本質(zhì)；能采用模型、符號等多種方式對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化進行綜合表征。3-2 能根據(jù)反應速率理論和化學平衡原理，說

26、明影響化學反應速率和化學平衡的因素；能運用宏觀、微觀、符號等方式描述、說明物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和規(guī)律；能定量分析化學變化的熱效應，分析化學能與電能相互轉(zhuǎn)化的原理及其在生產(chǎn)和生活中的應用。能根據(jù)解決問題的需要設計無機化合物轉(zhuǎn)化與制備、典型有機化合物的組成結(jié)構(gòu)檢測與合成的方案；能分析評估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境的影響。3-3 能根據(jù)解決問題的需要提出實驗探究課題；能設計實驗方案探究物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化、影響反應速率和化學平衡的因素、有機化合物的主要性質(zhì)等；能選擇合適的實驗試劑和儀器裝置，控制實驗條件、安全、順利地完成實驗；沒能收集并用數(shù)據(jù)、圖表等多種方式描述實驗證據(jù)，能基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析推理得出合理結(jié)論。3-

27、4 能結(jié)合生產(chǎn)和生活實際問題情境說明化學變化中能量轉(zhuǎn)化、調(diào)控反應條件等的重要應用，認識有機化合物轉(zhuǎn)化和合成在社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、提高生活質(zhì)量等方面的重要貢獻；能運用化學原理和方法解釋或解決生產(chǎn)、生活中與化學相關(guān)的一些實際問題；具有對化學技術(shù)推廣應用和化學品使用進行風險評估的意識，能分析化學品生產(chǎn)和應用過程中對社會和環(huán)境可能發(fā)生的影響，能提出降低其負面影響的建議。注：每個條目前面的數(shù)字代表水平，后面的數(shù)字代表條目序號，序號1側(cè)重對應“素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析”和“素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認知序號”；序號2側(cè)重對應“素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想”；序號3側(cè)重對應“素養(yǎng)4科學探究與創(chuàng)新意識”；序號4側(cè)重對應

28、“素養(yǎng)5科學態(tài)度與社會責任”?；瘜W學業(yè)質(zhì)量水平4水平質(zhì)量描述44-1 能在物質(zhì)及其變化的情境中，依據(jù)需要選擇不同方法，從不同角度對物質(zhì)及其變化進行分析和推斷；能根據(jù)物質(zhì)的類別、組成、微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間作用力等說明或預測物質(zhì)的性質(zhì)，評估所做說明或預測的合理性；能從宏觀與微觀、定性與定量等角度對物質(zhì)變化中的能量轉(zhuǎn)化進行分析和表征；能基于物質(zhì)性質(zhì)提出物質(zhì)在生產(chǎn)、生活和科學技術(shù)等方面應用的建議和意見。4-2 能從調(diào)控反應速率、提高反應轉(zhuǎn)化率等方面綜合分析反應的條件，提出有效控制反應條件的措施；能選擇簡明、合理的表征方式描述和說明化學變化的本質(zhì)和規(guī)律，能根據(jù)化學反應原理預測物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，確定檢驗所做預

29、測的證據(jù)；能依據(jù)化學變化中能量轉(zhuǎn)化的原理，提出利用化學變化實現(xiàn)能量儲存和釋放的有實用價值的建議，能基于“綠色化學”理念設計無機化合物制備和有機化合物合成的方案，并對方案進行評價和優(yōu)化；能分析評估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境和資源利用的影響。4-3 能列舉測定物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的實驗方法，能根據(jù)儀器分析的數(shù)據(jù)和圖表推測簡單物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)；能在復雜的化學問題情境中提出有價值的實驗探究課題，能設計有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、分離提純、性質(zhì)應用等的綜合實驗方案；能運用變量控制的方法探究并確定合適的反應條件，安全、順利地完成實驗；能用數(shù)據(jù)、圖表、符號等描述實驗證據(jù)并據(jù)此進行分析推理形成結(jié)論；能對實驗方案、實驗過程和實驗結(jié)論進行評

30、價，提出進一步探究的設想。4-4 能說明化學科學發(fā)展在自然資源利用、材料合成、環(huán)境保護、保障人類健康、促進科學技術(shù)發(fā)展等方面的重要作用；能運用化學原理和方法推廣應用和化學品使用進行分析和風險評估；能依據(jù)“綠色化學”思想分析某些化學產(chǎn)品生產(chǎn)和應用存在的問題，提出處理或解決化學問題的方案。注：每個條目前面的數(shù)字代表水平，后面的數(shù)字代表條目序號，序號1側(cè)重對應“素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析”和“素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認知序號”；序號2側(cè)重對應“素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想”；序號3側(cè)重對應“素養(yǎng)4科學探究與創(chuàng)新意識”；序號4側(cè)重對應“素養(yǎng)5科學態(tài)度與社會責任”。高考化學評價體系的內(nèi)涵構(gòu)成及實施模型必備知識：化

31、學語言與概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應變化與規(guī)律、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應用、實驗原理與方法。關(guān)鍵能力：理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力。學科素養(yǎng)：化學觀念、思維方法、實踐探索、態(tài)度責任。核心價值：包括學科社會價值、學科本質(zhì)價值和學科育人價值，即弘揚愛國主義情懷、認識化學科學對人類進步和發(fā)展的貢獻和滲透科學精神、激發(fā)學習興趣?？疾橐罂疾閮?nèi)容考查情境創(chuàng)新性應用性綜合性基礎性必備知識關(guān)鍵能力學科素養(yǎng)核心價值學習探索生活實踐學術(shù)探索立德樹人服務選才引導教學基礎性：化學學科的基礎知識、基本技能、基本方法和基本操作。綜合性：學科內(nèi)綜合、學科間綜合、方法綜合和形式綜合。應用性：在學科素養(yǎng)的

32、引導下，使用合適的思維方法和關(guān)鍵能力，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)中的問題，闡釋社會中有關(guān)化學的熱點問題，解答實驗中的疑問。創(chuàng)新性：推測反應現(xiàn)象或物質(zhì)性質(zhì)，設計物質(zhì)合成或分離路線，闡釋機理或總結(jié)規(guī)律等。學習探索：以化學學科專業(yè)語言與符號，按照學科邏輯呈現(xiàn)的形式情境，主要用于檢測基礎知識理解與調(diào)用，體現(xiàn)基礎性。生活實踐：現(xiàn)實生活中化學現(xiàn)象及其變化的內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)的真實情境，主要用于檢測知識遷移與應用，體現(xiàn)綜合性與應用性。學術(shù)探索：以化學科學研究問題為背景，按照學術(shù)研究的一般路徑呈現(xiàn)的真實情境，主要用于檢測問題建構(gòu)與解決，體現(xiàn)綜合性與創(chuàng)新性。肆考 試 范 圍考試范圍 化學必修課程是全體高中學生必須修習

33、的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎課程，設化學1、 化學2兩個模塊。課程內(nèi)容分為化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎及化學反應規(guī)律、簡單的有機化合物及其應用和化學與社會發(fā)展五個主題。 每個主題的內(nèi)容均旨在促進全體學生在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”等化學學科核心素養(yǎng)的各個方面都有一定的發(fā)展?？荚嚪秶?選修化學反應原理，從化學反應與能量，化學反應的方向、限度和速率，以及水溶液中的離子反應與平衡等方面，探素化學反應的規(guī)律及其應用。進一步認識化學變化所遵循的基本原理，初步形成關(guān)于物質(zhì)變化的科學觀念。了

34、解化學反應中能量轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律，贊賞運用化學反應原理對科學技術(shù)和人類社會文明所起的重要作用，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。 選修物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，從原子、分子水平上認識物質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律，以微粒之間不同的作用力為線索，側(cè)重研究不同類型物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)，進一步豐富物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，提高分析問題和解決問題的能力。提升有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本認識，深入認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。 選修有機化學基礎，設置了有機化合物的組成與結(jié)構(gòu)、烴及其衍生物的性質(zhì)與應用、生物大分子及合成高分子3個主題。建立“組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念，形成基于官能團、化學鍵與反應類型認識有機化合物的一般思路，了解測定有機化合

35、物結(jié)構(gòu)、探究性質(zhì)、設計合成路線的相關(guān)知識，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。化學學科考試范圍考試范圍：包括必考和選考兩部分，必考范圍包括必修模塊“化學1”“化學2”與選修4“化學反應原理”；選考范圍為選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和選修5“有機化學基礎”?？荚嚂r間約50分鐘，滿分100分。試卷結(jié)構(gòu)：包括選擇題和非選擇題兩部分，共12題，考生作答11題。題型包括選擇、填空和簡答等。第一部分為必做單選題，即第713小題共7小題，每小題6分，共42分。第二部分為非選擇題，包括必做題和選做題。必做題為第2628小題共3小題，共43分；選做題為第3536小題共2小題，分別對應物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學基礎兩個木塊，每小題1

36、5分，考生任選一題作答。1（2021全國理綜乙卷，7）我國提出爭取在2030年前實現(xiàn)碳達峰，2060年實現(xiàn)碳中和，這對于改善環(huán)境，實現(xiàn)綠色發(fā)展至關(guān)重要。碳中和是指CO2的排放總量和減少總量相當。下列措施中能促進碳中和最直接有效的是（ ）A將重質(zhì)油裂解為輕質(zhì)油作為燃料B大規(guī)模開采可燃冰作 新能源C通過清潔煤技術(shù)減少煤燃燒污染D研發(fā)催化劑將CO2還原為甲醇【答案】D【解析】將重質(zhì)油裂解為輕質(zhì)油并不能減少二氧化碳的排放量，達不到碳中和的目的，A不符合題意； 大規(guī)模開采可燃冰做為新能源，會增大二氧化碳的排放量，不符合碳中和的要求，B不符合題意；通過清潔煤技術(shù)減少煤燃燒污染，不能減少二氧化碳的排放量，達

37、不到碳中和的目的，C不符合題意；研發(fā)催化劑將二氧化碳還原為甲醇，可以減少二氧化碳的排放量，達到碳中和的目的，D符合題意。試題解析試題解析2（2021全國理綜乙卷，12）沿海電廠采用海水為冷卻水，但在排水管中生物的附著和滋生會阻礙冷卻水排放并降低冷卻效率，為解決這一問題，通常在管道口設置一對惰性電極（如圖所示），通入一定的電流。下列敘述錯誤的是A陽極發(fā)生將海水中的Cl氧化生成Cl2的反應B管道中可以生成氧化滅殺附著生物的NaClOC陰極生成的H2應及時通風稀釋安全地排入大氣D陽極表面形成的Mg(OH)2等積垢需要定期清理【答案】D【解析】海水中除了水，還含有大量的Na+、Cl、Mg2+等，根據(jù)題

38、干信息可知，裝置的原理是利用惰性電極電解海水，陽極區(qū)溶液中的Cl會優(yōu)先失電子生成Cl2，陰極區(qū)H2O優(yōu)先得電子生成H2和OH，結(jié)合海水成分及電解產(chǎn)物分析解答；根據(jù)分析可知，陽極區(qū)海水中的Cl會優(yōu)先失去電子生成Cl2，發(fā)生氧化反應，A正確；設置的裝置為電解池原理，根據(jù)分析知，陽極區(qū)生成的Cl2與陰極區(qū)生成的OH在管道中會發(fā)生反應生成NaCl、NaClO和H2O，其中NaClO具有強氧化性，可氧化滅殺附著的生物，B正確；因為H2是易燃性氣體，所以陽極區(qū)生成的H2需及時通風稀釋，安全地排入大氣，以排除安全隱患，C正確；陰極的電極反應式為：2 H2O + 2 e = H2+ 2 OH，會使海水中的Mg

39、2+沉淀積垢，所以陰極表面會形成Mg(OH)2等積垢需定期清理，D錯誤。試題解析3（2021全國理綜乙卷，13）HA是一元弱酸，難溶鹽MA的飽和溶液中c(M+)隨c(H+)而變化，M+不發(fā)生水解。實驗發(fā)現(xiàn)，298 K時c2(M+) c(H+)為線性關(guān)系，如下圖中實線所示。下列敘述錯誤的是A溶液pH = 4時，c(M+) 3.0 104 molL1BMA的溶度積度積Ksp(MA) = 5.0 108C溶液pH = 7時，c(M+) + c(H+) = c(A) + c(OH)DHA的電離常數(shù)Ka(HA) 2.0 104【答案】C【解析】pH = 4，即c(H+)=10105 molL1時，由圖可

40、知，c2(M+)=7.5108 mol2/L2，c(M+)= molL1 30104 molL1，A正確；由圖可知，c(H+) = 0時，可看作溶液中有較大濃度的OH，此時A的水解極大地被抑制，溶液中c(M+) = c(A)，則 ，B正確；設調(diào)pH所用的酸為HnX，則結(jié)合電荷守恒可知 ，題給等式右邊缺陰離子部分nc(Xn)，C錯誤； 當 時，由物料守恒知 ，則 ， ，則 ，對應圖得此時溶液中 ， ，D正確。伍復 習 建 議全面推進高考內(nèi)容改革的總體趨勢未來5年，要全面推進高考內(nèi)容改革，構(gòu)建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題

41、”現(xiàn)象，在更高水平上提升考試質(zhì)量，更好地發(fā)揮高考的選拔功能和導向作用，助力建設高質(zhì)量教育體系。筑牢高考立德樹人落實機制。強化對學生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神等方面的考查，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，構(gòu)建集考查內(nèi)容、考查要求、試題情境為一體的引導學生全面發(fā)展的考試評價體系。全面推進高考內(nèi)容改革的基本展望考查內(nèi)容設計趨勢：依據(jù)高校人才選拔要求和普通高中課程標準，緊密結(jié)合學科特點，挖掘育人素材，科學設計各科德智體美勞全面評價的考試內(nèi)容；文科注重思想教育、價值引領、家國認同、情懷人格；理科注重求真務實、實事求是、勇于探索、追求真理，引導和教育學生利用科學造福人類、貢獻社會、促進國

42、家發(fā)展、助力民族復興。考查要求實現(xiàn)辦法：把德智體美勞教育的考查和引導融入考查要求，以基礎性涵蓋五育整體要求與全面發(fā)展，以綜合性突出五育的相互交織與有機融合，以應用性體現(xiàn)五育的教育價值和引導作用，以創(chuàng)新性彰顯五育的選拔功能和育才效能。全面推進高考內(nèi)容改革的基本思路試題情境創(chuàng)設方向：聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，增強試題的應用性和探究性，提升能力考查的有效性。通過創(chuàng)設試題情境，強化對體美勞的考查和引導，如：聯(lián)系體育活動、體育比賽，增加參與感和現(xiàn)場感，增強學生熱愛體育的興趣，激發(fā)參與體育運動的熱情；發(fā)揮學科優(yōu)勢，通過文學作品、傳統(tǒng)藝術(shù)、地形地貌、物質(zhì)生態(tài)等，強化對審美能力的考查，引導學生培養(yǎng)審美意識、提升審美情

43、趣；通過創(chuàng)設勞動情境和場面，弘揚勞動精神，引導學生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)熱愛勞動的習慣。加強2022年各學科的高考復習備考研究緊扣高考評價體系，強化關(guān)鍵能力考查。將關(guān)鍵能力發(fā)展水平作為考查重點，明確各學科能力考查的側(cè)重點和途徑，全面提升高考對學生能力的考查水平。加強試題情境設計，注重應用探究能力考查。通過創(chuàng)設情境化試題，豐富試題呈現(xiàn)方式，增加試題的應用性和探究性，提升能力考查的有效性。防止試題形式固化，保持試卷難度穩(wěn)定。分步驟穩(wěn)妥調(diào)整試題試卷形式，減少考試固化給機械訓練和大量刷題帶來的收益，不斷優(yōu)化試題難度結(jié)構(gòu)，保持試卷總體難度穩(wěn)定。加強對獨立思考和問題解決能力的考查，增強考查的綜合性、開放

44、性、應用性和探究性，扭轉(zhuǎn)片面應試教育傾向，改進評價方式。補足弱項，加強對“體美勞”的考查和引導，發(fā)揮高考指揮棒作用，引導高中學校轉(zhuǎn)變教學方式、發(fā)展素質(zhì)教育。一、試題呈現(xiàn)方式不斷創(chuàng)新，考查基礎性要求繼續(xù)強化 為落實中共中央 國務院印發(fā)的深化新時代教育評價改革總體方案要求，2021 年高考各科命題依據(jù)課程標準，貼近中學教學實際，創(chuàng)設典型的問題情境，深入考查學生對基本概念、基本規(guī)律的理解和掌握，引導教學遵循教育規(guī)律，回歸課程標準和教材；注重概念和規(guī)律的形成過程，引導學生加強對基礎內(nèi)容的融會貫通，促進學生學科觀念的形成和深化。 2021年全國各地高考化學命題圍繞典型化合物的性質(zhì)、基本反應類型、物質(zhì)基本

45、轉(zhuǎn)化規(guī)律、實驗儀器及基本化學實驗操作方法等內(nèi)容設計試題。對這些基礎知識的考查，能有效檢測學生對學科基礎的掌握程度，引導中學教學遵循教學規(guī)律、嚴格按照課程標準和教材進行教學及復習備考。例如，廣東卷、全國甲乙 2 套試卷都考查了化學計量（阿伏加德羅常數(shù)）、離子方程式、常見氣體制備方法、有機物的轉(zhuǎn)化與性質(zhì)、元素周期律、無機物轉(zhuǎn)化與性質(zhì)、溶液和其他反應的化學平衡、電化學基本原理等基礎內(nèi)容。 復習建議二、加強理性學習，避免過度學習 2021年高考命題圍繞學科主干知識，創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)變考查思路與切入點，使學生由淺入深、由表及里地分析和解決問題，引導學生培養(yǎng)正確的學習方法。命題充分考慮學生作答感受，延

46、續(xù)近年試題風格，保持學生作答的親切感；做好改革銜接，助力高考改革平穩(wěn)實施。 2021年命題主要從 2 個方面調(diào)控試卷總體難度：一是減少陌生的試題情境。化學試題體現(xiàn)在無機化合物試題考查常見的碘、銅、鐵、鎂等元素，實驗題基于學生熟悉的物質(zhì)制備實驗考查基本操作、基本儀器和實驗原理，有機化合物試題以學生熟悉的烴、鹵代烴及含氧衍生物為重點考查基礎有機化學理論。在設計化學試題時，對于較為復雜的數(shù)據(jù)計算，注重考查原理，如 2 套試卷的第28 題關(guān)于反應平衡常數(shù)的計算都是要求學生列出計算式或給出表達式即可，第 35題物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)試題中的晶胞相關(guān)計算只要求列出密度或者空間占有率的表達式。 預計2022年高考命

47、題將繼續(xù)聚焦學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式，優(yōu)化設問方式，強化學科基礎考查，探索增強開放性，深化關(guān)鍵能力考查，持續(xù)穩(wěn)妥推進高考內(nèi)容改革，助力高中育人方式改革。復習建議三、避免機械刷題，提高學科理解和學科思維能力復習建議 刷高考真題是最佳的選擇，不但要刷，還要反復刷?？傮w了解了高考題的“感覺”，也發(fā)現(xiàn)了自己薄弱的部分，對于查缺補漏幫助很大；至于模擬題，不用太過糾結(jié)于對錯，而是從中學習一些新的思維，新的表述即可。刷題重質(zhì)不重量，不要為了一時的滿足感或迷茫感而盲目刷題，每道題都需要認真地分析材料中的時空定位、性質(zhì)概括、問題題型與選項中的正確與錯誤，這樣的刷題才會有收獲。同時，平時刷題時可以嘗試用一些

48、新的思維與方法，多一種思維解題高考便多了一條可行的路。四、強化信息獲取能力，提高實驗探究能力 信息獲取能力是能力考查的基礎，要求學生能夠準確理解試題信息，將題干信息與所學知識進行識別和匹配。高考化學考查信息獲取能力的試題如：全國甲卷第 12題通過提供硫酸鋇、碳酸鋇中陰陽離子濃度的對數(shù)關(guān)系圖，要求學生轉(zhuǎn)換圖中的數(shù)據(jù)，計算2種難溶電解質(zhì)的電離平衡常數(shù)，并論證離子濃度等物理量之間的關(guān)系；全國甲卷第 28題通過提供合成甲醇的反應焓及分步反應快慢的信息，讓學生獲取反應能量變化的基本信息，并判斷反應活化能的相對大小及總反應的焓變，辨析物質(zhì)在等溫和等壓下甲醇物質(zhì)的量分數(shù)的變化曲線。 自然科學的本質(zhì)屬性使得實驗探究能力成為高考理科綜合試題最具特色的考查目標之一，是各科關(guān)鍵能力的重要組成部分。2021年高考化學試題重視對實驗探究能力的考查，從選取實驗材料、設計實驗方案、分析實驗結(jié)果等方面進行考查。化學對實驗與探究能力的考查包括識別