和諧互助教學(xué)策略的研究課題研究報(bào)告

1、和諧互助教學(xué)策略的研究課題研究報(bào)告一、選題依據(jù)()背景意義德智分離現(xiàn)象普遍存在。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要再次明確：“堅(jiān)持德育為先。立德樹(shù)人，把價(jià)值觀體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。”黨的十八大和國(guó)務(wù)院國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃進(jìn)一步提出：“堅(jiān)持立德樹(shù)人。把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！钡趯W(xué)校辦學(xué)實(shí)踐層面，重智育輕德育、德育智育兩張皮等現(xiàn)象普遍存在，缺少德育智育有效融合的解決途徑。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式任務(wù)艱巨。新課程改革自本世紀(jì)初推進(jìn)十多年來(lái)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念已深入人心，“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”這一核心任務(wù)取得了一些進(jìn)展，但問(wèn)題依然突出：學(xué)生知識(shí)

2、建構(gòu)途徑、課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)生素養(yǎng)提升、教與學(xué)的關(guān)系協(xié)調(diào)等難題還有待解決。策略性知識(shí)學(xué)習(xí)不足。埃德加-富爾在學(xué)會(huì)生存一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我完善的需要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的核心就是策略性知識(shí)，它是如何運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的技能，是控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)。但當(dāng)前的課堂教學(xué)更多的是研究如何傳授陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生獲取策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。（二）核心概念界定“和諧互助”就是以學(xué)生同桌兩人為一對(duì)師友，學(xué)習(xí)和管理能力較強(qiáng)的為“師傅”，較弱的為“學(xué)友”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，亦師

3、亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏，達(dá)到“和而共諧,助而互進(jìn)”?！昂椭C”在本教學(xué)策略中主要指課堂三要素課程、教師、學(xué)生之間的和諧狀態(tài)。教師對(duì)課程的把握、設(shè)計(jì)，教與學(xué)之間的矛盾,學(xué)生與課程的理解、接受，課堂三要素之間存在天然的張力、差異,本策略旨在將張力與差異轉(zhuǎn)化為資源，實(shí)現(xiàn)教師與課程、課程與學(xué)生、學(xué)生與教師、生生之間、教師與教師之間的和諧狀態(tài)。和諧既是課堂策略實(shí)施的前提，也是實(shí)施的終極目標(biāo)。“互助”在本教學(xué)策略中指生生之間的互幫互助、師生之間的互動(dòng)、教師之冋互助等，在互助互動(dòng)中提升素質(zhì)?！盎ブ辈粌H是文化知識(shí)、學(xué)習(xí)方法上的互相幫助，還包括個(gè)性、習(xí)慣、心理、品質(zhì)等多方面的相互影響。根據(jù)師友間差異正態(tài)分布

4、原理，各年級(jí)段互助范疇各有偏重，對(duì)師友分學(xué)科、個(gè)性、能力等各方面實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)師友互助效果確定互助范疇，將差異化為資源，最終達(dá)到和諧?！昂椭C”是目標(biāo)，“互助”是措施?！盎ブ奔仁菍?shí)施教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的方式方法。（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)；集體教學(xué)的發(fā)展。自夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，帶來(lái)了整體教育效率的提升。但也帶來(lái)一個(gè)難題，學(xué)生個(gè)體差異難以得到針對(duì)性發(fā)展。20世紀(jì)初文納特卡制、道爾頓制，都在彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制度的不足方面進(jìn)行了嘗試。20世紀(jì)末，多元智能體系的提出更加明確學(xué)生間的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程理論。凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式,杜威等人提出的以“學(xué)生”、

5、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，斯金納的程序教學(xué)模式，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理及過(guò)程有了基本的共識(shí):要以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)完成課堂教學(xué)。（四）本課題相對(duì)已有研究的獨(dú)到學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值：“和諧互助”教學(xué)策略釆用師友兩人結(jié)對(duì)，課堂以師友互助學(xué)習(xí)為主要形式，既融合了個(gè)體自主學(xué)習(xí)與多人小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又保留了原有的班級(jí)形態(tài)，既能有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)潛能，又能促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)結(jié)合。課堂以“雷鋒精神”為德育基礎(chǔ)，課堂上弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)樂(lè)于助人品質(zhì)、積極進(jìn)取、鍥而不舍的意志、干一行愛(ài)一行敬業(yè)愛(ài)崗的螺絲釘精神，培養(yǎng)課堂互助愛(ài)學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在互

6、助中既實(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的相互激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的課堂追求。（2）轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一是由原來(lái)的一人講眾人聽(tīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡岩粚?duì)一探究、師生間交流互動(dòng)，最大程度減少無(wú)效學(xué)習(xí)、消除課堂死角，學(xué)習(xí)效率得到極大提升。二是師友互助從課內(nèi)延伸到課外，拓展了學(xué)習(xí)的廣度和力度。（3）增加了策略性知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生師友在互助學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激發(fā)、集思廣益、彌補(bǔ)差距，既加深了對(duì)陳述性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)的理解，更得到獲得策略性知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)力得到極大提升。（4）全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。師友互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人

7、格上的相互影響、共同發(fā)展。（5）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提,以師友互助探究為核心，教師只是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥講解，凸顯了學(xué)生的主體性。（6）提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。教師的教學(xué)理念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,教學(xué)研究趨向精細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅擔(dān)任設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，也是互助的參與者和受益者，在教學(xué)相長(zhǎng)中教學(xué)技能得到大幅提升。（7）具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性?！昂椭C互助”教學(xué)策略由我校本土原創(chuàng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，它喚醒的是師生內(nèi)心更高層次的心理需求，具有旺盛的生命力；它簡(jiǎn)潔高效，易懂易學(xué)，具有很強(qiáng)的可操作性和推廣價(jià)值。二、研究?jī)?nèi)容：（-）研究對(duì)象：本課題重點(diǎn)研究中小學(xué)在校學(xué)

8、生。（二）研究的主要內(nèi)容：L創(chuàng)造和諧互助課堂心理氛圍的研究。研究引領(lǐng)學(xué)生互助思想、營(yíng)造課堂互助氛圍的措施。2、學(xué)生師友角色定位及其功能的研究。探索不同年級(jí)、不同學(xué)科師友劃分依據(jù)，師友責(zé)任定位、培訓(xùn)方案，師友評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)管理制度。3、師友互助的內(nèi)容、時(shí)機(jī)及其有效性的研究。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程探索各環(huán)節(jié)互助必要性、可行性，探索策略性知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。4、各學(xué)科不同課型“和諧互助”課堂操作流程構(gòu)建的研究。5、“和諧互助”激勵(lì)與評(píng)價(jià)措施研究。探索對(duì)學(xué)生、班級(jí)、教師的激勵(lì)措施，建立師友評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。（三）研究的重點(diǎn)難點(diǎn)：1、各學(xué)科和諧互助課堂流程及其高效性研究。2、課堂互助環(huán)節(jié)必要性、可

9、行性、有效性的研究。（四）主要研究目標(biāo)：1、營(yíng)造出“師傅樂(lè)教、學(xué)友樂(lè)學(xué)、互助共進(jìn)”的和諧互助氛圍，構(gòu)建一種新型的學(xué)習(xí)場(chǎng)。2、分年級(jí)梳理總結(jié)師友責(zé)任，師友劃分原則、方法，師友培訓(xùn)、評(píng)價(jià)的方式、技巧。3、構(gòu)建一種和諧的課堂三要素關(guān)系。轉(zhuǎn)變教師角色功能，增加策略性知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。4、建立不同學(xué)科不同課型科學(xué)完善的課堂流程模型。5、形成和諧互助激勵(lì)、考核、評(píng)價(jià)系列制度。三、思路方法：（一）研究的基本思路:分年級(jí)制定學(xué)雷鋒實(shí)踐目標(biāo)，分年級(jí)研究師友的責(zé)任、互助的范疇，以學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程為依據(jù)，分學(xué)科、分課型、分知識(shí)點(diǎn)研究師友互助的時(shí)機(jī)、方式，測(cè)評(píng)好師友互助效果，協(xié)調(diào)師生角色定位，通過(guò)案例分析不斷

10、完善優(yōu)化課堂流程，總結(jié)優(yōu)化師友評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。（二）具體研究方法：主要釆用行動(dòng)研究法、案例研究法、分析比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。立足課堂，面向全體學(xué)生，在不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同班級(jí)間比較研究，在教學(xué)中實(shí)踐探索、總結(jié)提升。（三）研究計(jì)劃：第一階段：2月為立項(xiàng)籌劃階段。在本課題立項(xiàng)籌劃階段完成以下工作：選擇確定研究課題；成立課題研究中心組；選擇確定骨干實(shí)驗(yàn)教師；研究制定課題研究實(shí)施方案。第二階段：4月為開(kāi)題準(zhǔn)備階段。繪制課題研究整體推進(jìn)表和階段研究計(jì)劃；召開(kāi)課題開(kāi)題大會(huì),通過(guò)課題研究實(shí)施方案和階段研究計(jì)劃；舉辦實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)班,系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論；深入課堂組織課堂教學(xué)調(diào)研，制定研究實(shí)踐階段計(jì)劃。第三階段

11、：4月為研究實(shí)踐階段。結(jié)合課題研究實(shí)踐，分學(xué)段分學(xué)科研究“和諧互助”課堂流程設(shè)計(jì)、師友劃分、課堂激勵(lì)、教師課堂運(yùn)用的途徑與方法等；定期舉辦實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)班，不斷為實(shí)驗(yàn)教師充電、提高科研能力與水平;適時(shí)組織召開(kāi)與課題研究相關(guān)的專(zhuān)題研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推進(jìn)課題研究實(shí)踐；開(kāi)展征集評(píng)選課題研究論文、系列課堂評(píng)價(jià)方案等階段成果活動(dòng)，推薦優(yōu)秀階段研究成果參加上級(jí)科研成果評(píng)選。第四階段：10月為籌備結(jié)題階段。本階段的研究工作主要有：梳理、總結(jié)研究成果，組織相關(guān)人員撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；填報(bào)結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、結(jié)題鑒定書(shū)，申報(bào)結(jié)題。（四）研究的可行性論述：L根據(jù)外出考察比較與資料査找，當(dāng)前課堂教學(xué)依然存在以下難題：注重教師的教

12、，輕視學(xué)生的學(xué)；學(xué)生課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效率不高；學(xué)校班額過(guò)大問(wèn)題依然存在，教師注意力分配不足，師生負(fù)擔(dān)重；德育、智育脫離，重智育輕德育現(xiàn)象依然存在，課堂育人質(zhì)量不能適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，課堂教學(xué)迫切需要改革。2、28中建校50年，以“雷鋒精神”為?；?，學(xué)雷鋒活動(dòng)常態(tài)化、系統(tǒng)化、課程化，形成了濃厚了互幫互助、好學(xué)鉆研的精神氛圍?！昂椭C互助”的誕生正是教師嘗試將學(xué)雷鋒活動(dòng)引入課堂產(chǎn)生的靈感，部分骨干教師巳自發(fā)進(jìn)行了初步探索實(shí)踐。學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂瘢處熅邆漭^高科研能力，先后承擔(dān)國(guó)家、省、市各級(jí)課題多項(xiàng)并成功結(jié)題，多項(xiàng)研究成果獲獎(jiǎng)。3、“和諧互助”師友兩人結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)形式是對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)、多人合作學(xué)

13、習(xí)形式與理論的優(yōu)化提升，填補(bǔ)了當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式的空白。本策略來(lái)自于一線教師實(shí)踐，簡(jiǎn)潔高效、易學(xué)易懂,教師認(rèn)可度高、學(xué)生接受快，便于操作推廣。四、創(chuàng)新之處：“和諧互助”教學(xué)策略通過(guò)師友兩人互助學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、調(diào)整教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。德智一體。“和諧互助”課堂從學(xué)校?；辍袄卒h精神”一脈相承而來(lái)，把雷鋒精神作為課堂互助的德育基礎(chǔ)，以師友和諧共進(jìn)為基本目標(biāo)，通過(guò)愛(ài)心結(jié)對(duì)，師生互動(dòng)，師友互助，在互助中學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)智慧，在互助中錘煉品格提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智一體的有效教學(xué)。自下而上。一是“和諧互助”課堂改革改變了當(dāng)前課堂改革自上而下的傳統(tǒng)形式，由本校一線教師根據(jù)自身實(shí)踐創(chuàng)新，

14、經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證、專(zhuān)家提升總結(jié)成型，是一種本土原創(chuàng)課堂改革的新形式。二是課堂由學(xué)生兩人互助學(xué)習(xí)而發(fā)起，學(xué)習(xí)過(guò)程是由同學(xué)生傳導(dǎo)到教師，由學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變帶動(dòng)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，是一種自下而上的學(xué)習(xí)課堂。簡(jiǎn)潔高效。一方面，師友兩人結(jié)對(duì)，組織形式簡(jiǎn)單明了，操作靈活。教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范清晰，各環(huán)節(jié)師生責(zé)任明確。課堂以師友互助學(xué)習(xí)為主，師友一對(duì)一互助，跟進(jìn)式講解，針對(duì)性強(qiáng)，反饋及時(shí)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、展示機(jī)會(huì)充分，學(xué)習(xí)效果好。另一方面，策略性知識(shí)學(xué)習(xí)讓部分同學(xué)更具發(fā)展?jié)摿?。易學(xué)易會(huì)。課堂組織形式、流程簡(jiǎn)單易學(xué)，教師結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用起來(lái)不會(huì)出現(xiàn)生硬生澀現(xiàn)象。教學(xué)激勵(lì)和評(píng)價(jià)等配套輔助措施完善，短時(shí)間內(nèi)便可顯現(xiàn)教學(xué)成效，

15、非常易于復(fù)制推廣。五、預(yù)期成果：（一）成果形式：結(jié)集出版專(zhuān)著，總結(jié)形成各學(xué)科各課型教學(xué)模式，編寫(xiě)研究報(bào)告。（二）使用去向及預(yù)期社會(huì)效益：本教學(xué)策略研究成功以后，可以迅速向全國(guó)各地基礎(chǔ)教育學(xué)校大范圍推廣。本教學(xué)策略適用性強(qiáng)，德智一體、簡(jiǎn)潔高效、易學(xué)易會(huì)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有效提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，縮小學(xué)生之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間的教育差距，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。六、研究基礎(chǔ)和條件保障（一）研究基礎(chǔ)：28中是山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省文明單位、青島市教育改革十面紅旗單位，先后獲得青島市教育改革示范校、山東省教育研究實(shí)驗(yàn)基地、中央教科所實(shí)驗(yàn)基地、中央教科所科研教改先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等榮譽(yù)。學(xué)校高度重視科研工作，教育思想先進(jìn)，教育教學(xué)設(shè)施一流，具有藏書(shū)幾十萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館和千兆以太網(wǎng)，分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)初中心育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、模式的研究信息技術(shù)環(huán)境下初中政治和諧課堂教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新研究班級(jí)對(duì)初中后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理