2022年兩課時(shí)特色教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 第四批滁州市中青年骨干老師評(píng)比申報(bào)材料之三： 訓(xùn)練教學(xué)材料之 3： 兩課時(shí)特色教學(xué)設(shè)計(jì)： 天游峰的掃路人 明光市逸夫?qū)W校 何臘梅 20XX 年 10 月 15 日 第 1 頁(yè),共 6 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 立足同學(xué) 緊扣目標(biāo) 以學(xué)定教 天游峰的掃路人其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 明光市逸夫?qū)W校 何臘梅 引言： “語(yǔ)文”是一個(gè)集深度,高度,廣度為一體的詞語(yǔ)；作為從事語(yǔ)文教學(xué)的我 們有太多的使命：課本學(xué)問(wèn),課外積存；字音,詞義,句段,篇章等等； “如何 上讓同學(xué)想學(xué),樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué),學(xué)有所進(jìn)的語(yǔ)文課”這個(gè)問(wèn)題始終縈繞心際,成了 我在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中探究的問(wèn)題； 經(jīng)過(guò)我的研讀, 實(shí)踐,我覺(jué)得必

2、需一切都以 “學(xué) 生”為動(dòng)身點(diǎn),“立足同學(xué),緊扣目標(biāo),以學(xué)定教”地嘗試教學(xué)才可,今日,做 個(gè)實(shí)踐,以期各位同仁指導(dǎo)； 一,明確概念,闡述理念； 1,闡述概念 閱讀：廣義的閱讀指的是閱讀的活動(dòng), 狹義的閱讀就是對(duì)某一特定文本進(jìn)行 說(shuō)明的具體行為； 我的懂得是同學(xué)借助自己的生活體會(huì)和閱讀才能來(lái)懂得體驗(yàn)感 受某一特定文體（文本） ； 閱讀才能：閱讀是一種語(yǔ)言思維,是抽象的；但閱讀才能是具體的,它包括 閱讀目的和閱讀方法； 閱讀目的是為了考試仍是為了感受文本中的人文思想, 仍 是利用文原先進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練, 不同的閱讀方法； 從而帶動(dòng)人文素養(yǎng)的提高呢, 不同的目的便影響了 語(yǔ)文閱讀教學(xué)： 老師在課堂上利用

3、文本, 利用同學(xué)已有的閱讀才能來(lái)提升學(xué) 生的懂得, 豐富同學(xué)的思想, 從而提高同學(xué)的閱讀才能； 文本只是老師教同學(xué)閱 讀的一個(gè)例子, 要通過(guò)這個(gè)例子, 教給同學(xué)閱讀同類文體的方法, 提高閱讀同類 文體的才能； 因此,閱讀教學(xué)要表達(dá)文體, 表達(dá)方法, 重在培養(yǎng)同學(xué)積存, 應(yīng)用； 2,本設(shè)計(jì)理念： 胡根林教授指出：“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和最終歸宿,在教學(xué)活動(dòng) 中 處于核心位置, 它支配著教學(xué)的全過(guò)程, 規(guī)定著教和學(xué)的方向； 教學(xué)目標(biāo)的制 定至關(guān)重要,科學(xué),合理的目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的前提” ； 李海林教授在言語(yǔ)教學(xué)論一書(shū)中指出： “語(yǔ)文教學(xué)就是言語(yǔ)聰慧教學(xué)； 因此,我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),既要著

4、眼于文本的原生價(jià)值 ,即文本作為社 會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值； 又要依據(jù)課程目標(biāo), 單元學(xué)習(xí)提示語(yǔ), 課后習(xí)題等挖 掘選文,在教材體系中所包蘊(yùn)的 教學(xué)價(jià)值,傾力于語(yǔ)言文字的積存, 懂得, 品嘗,運(yùn)用,扎實(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)； ” 因此,基于以上理論,我以“用教材教” ,而不是“教教材”“以學(xué)定教”為 理念,依據(jù)本班同學(xué)學(xué)情,確定了我本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和要努力達(dá)到的目標(biāo)； 二 ,解讀教材 提煉目標(biāo) 1,單元目標(biāo) 我們現(xiàn)在手中的教材是依據(jù)同一主題編排在一起的, 所以, 執(zhí)教時(shí), 不僅要 落實(shí)單課目標(biāo),仍要落實(shí)單元目標(biāo)； 天游峰的掃路人是蘇教版六下第五單元 的第一篇課文；本單元的主題是“感悟人生” ,

5、其余的兩篇文章分別是借事說(shuō)理 的最大的麥穗和介紹自然現(xiàn)象,啟示人們“在困難面前,要敢于抗?fàn)?也要 學(xué)會(huì)退讓”的山谷的謎底 ；而天游峰的掃路人一文的體裁是記人散文, 作者巧借筆下一般的“掃路老人”形象,來(lái)表達(dá)人生感悟：要向老人那樣樂(lè)觀, 自信,豁達(dá),寵愛(ài)生活,恰與單元主題緊扣； 第 2 頁(yè),共 6 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 2,主要內(nèi)容 天游峰的掃路人是作家章武于 1983 年首游武夷山所寫(xiě)下的一篇記人散 文,節(jié)選于散文集武夷山人物畫(huà) ；寫(xiě)了“我”初游武夷山時(shí)的所見(jiàn),所聞, 所感,刻畫(huà)了一位純樸而布滿自信, 豁達(dá)開(kāi)朗的掃路老人形象, 作者由衷地頌揚(yáng) 了老人自強(qiáng)不息的精神和自信開(kāi)朗豁達(dá)的人生態(tài)度；

6、語(yǔ)言特點(diǎn)： 老人的語(yǔ)言多用短句, 對(duì)仗,節(jié)奏明快, 刻畫(huà)“掃路人” 形象時(shí), 接受“以景襯人”,“與一般游人對(duì)比”法,通過(guò)表情,動(dòng)作,語(yǔ)言的描寫(xiě),彰顯 人物品質(zhì)； 描寫(xiě)景物的語(yǔ)言漂亮, 形象,布滿了詩(shī)情畫(huà)意, 接受了“打比方”“列 數(shù)字”“作比較”的說(shuō)明方法,形象地描畫(huà)出天游峰的“險(xiǎn),高” ；表達(dá)“我”的 情感時(shí),通過(guò)直接描寫(xiě)“我”的心情,心理活動(dòng)和動(dòng)作,間接描寫(xiě)老人的“笑” , 層層漸進(jìn)地抒發(fā)贊揚(yáng)之情； 3,文體特點(diǎn) 散文是寫(xiě)作者所見(jiàn),所聞,所感；散文中所勾畫(huà)的人或者景具有事實(shí)性,但 是這種人或者景的選擇, 所表達(dá)的情感是作者依靠于自己特別的境遇下所生發(fā)出 來(lái)的極具個(gè)性化的情感；因此,本文的

7、教學(xué)不能只停留在感悟“景” ,感悟“掃 路人”的層面,而應(yīng)當(dāng)和散文結(jié)合,和作者結(jié)合； 三,分析學(xué)情 精化目標(biāo) 這篇文章看似淺顯,但是如何利用文本為界,讓同學(xué)把握寫(xiě)景和寫(xiě)人的方 法,如何在讀景,讀人,讀作者間,讓同學(xué)領(lǐng)悟生命的歡快,是一個(gè)難點(diǎn)；對(duì)于 老人到底累不累的表達(dá), 同學(xué)看似讀懂, 但是似懂非懂的, 知其然不知其所以然 的人有一部分,所以,抓住這個(gè)問(wèn)題為突破口,不僅讓同學(xué)讀懂,仍要讓同學(xué)讀 好,這是一個(gè)重點(diǎn)； 四,梳理整合 確定目標(biāo) 1,基礎(chǔ)目標(biāo) ,正確流利有感情地朗讀課文； ,懂得詞串,讀出武夷山的高和險(xiǎn)； ,品詞析句, 感悟掃路人 “不累” 的真正緣由： 自強(qiáng)不息的精神和自信, 樂(lè)觀,

8、 豁達(dá)的生活態(tài)度； ,讀寫(xiě)結(jié)合,感悟老人話中“不累”所包蘊(yùn)的人生哲理； 2,進(jìn)展目標(biāo) ,感知散文的基本特點(diǎn),初步把握閱讀記人類散文的方法； ,培養(yǎng)同學(xué)用規(guī)范語(yǔ)言表達(dá),認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,并樂(lè)于與同學(xué)爭(zhēng)辯溝通； 3,教學(xué)重,難點(diǎn) 重點(diǎn)：感悟掃路人“不累”的真正緣由：自強(qiáng)不息的精神和自信,樂(lè)觀,豁 達(dá)的生活態(tài)度； 難點(diǎn)：在讀景,讀人,讀作者間,讓同學(xué)領(lǐng)悟生命的哲理 五,板塊教學(xué) 落實(shí)目標(biāo) 第一課時(shí) 一,聯(lián)系生活,質(zhì)疑激趣； 1,聯(lián)系生活,喚起回憶；板書(shū)：掃路人你在哪里見(jiàn)過(guò)他（她）？（這 里通過(guò)對(duì)“給你留下什么感覺(jué)”的追問(wèn)喚起他們對(duì)身邊掃路人的印象：很一般, 很可憐,很可敬,顯得很累 ） 2,質(zhì)疑激趣：

9、 板書(shū)：天游峰的, （師范寫(xiě) “游”,提示右邊部分易寫(xiě)錯(cuò)）齊讀課題：天游 第 3 頁(yè),共 6 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 峰的掃路人； 你最想知道的是什么？ （天游峰的掃路人和一般的掃路人有什么不 一樣） 二,自讀課文,讀通讀順 三,再讀課文,理清脈絡(luò)； 四,默讀課文,解疑存疑； 五,感受天游峰的“高”而“險(xiǎn)” 1,作者筆下的天游峰又是怎樣的呢？默讀課文, 反復(fù)朗讀,想象天游峰給你留下了什么印象？ 2,匯報(bào)：相機(jī)指導(dǎo)朗讀； （ 1）能用一個(gè)字來(lái)概括天游峰的特點(diǎn)嗎？ 找出描寫(xiě)天游峰特點(diǎn)的詞語(yǔ), （ 2）側(cè)面描寫(xiě)：依據(jù)同學(xué)匯報(bào),師總結(jié)提示：這就是側(cè)面描寫(xiě)；你們想試試 這種寫(xiě)法嗎？ 出示： 張老師長(zhǎng)得

10、, ； （ 3）總結(jié)： 作者運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法, 突出了天游峰高 而險(xiǎn)的特點(diǎn)； 4,敢和老師競(jìng)賽讀一讀嗎？ 5,遇到寵愛(ài)的背下來(lái)；請(qǐng)同學(xué)試背； 【設(shè)計(jì)意圖：課文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默 讀；”“重點(diǎn)是培養(yǎng)同學(xué)具有感受,懂得,觀看和評(píng)判的才能； ”讀是引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟課 文包蘊(yùn)情感的極佳途徑, 而同學(xué)富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏感 覺(jué)的表現(xiàn)；因此,在閱讀教學(xué)中,老師應(yīng)重視指導(dǎo)同學(xué)有感情地讀；閱讀教學(xué)要 以讀為本, 以讀代講, 具體的又必需表現(xiàn)在以讀悟語(yǔ)和以讀悟情上； 我想讓同學(xué) 在我的調(diào)動(dòng)之下, 積極快速地在這樣的認(rèn)知過(guò)程中達(dá)成本課時(shí)的目標(biāo)正

11、確流 利有感情地朗讀課文, 讀出天游峰的高和險(xiǎn), 積存詞語(yǔ), 訓(xùn)練側(cè)面描寫(xiě)的方法； 】 其次課時(shí) 板塊一,檢查預(yù)習(xí),感受天游峰的“險(xiǎn)” “高”； 1,能用一個(gè)字來(lái)概括天游峰嗎？ 2,敢和老師競(jìng)賽讀一讀嗎？ 3,讓同學(xué)們小組爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯,選出代表； 4,出示文字課件,競(jìng)賽讀, 5,看著這組詞串來(lái)繪聲繪色地說(shuō)出天游峰的“險(xiǎn)”和“高” ,你們?nèi)愿覇?？趕 快練一練吧 6,競(jìng)賽說(shuō),評(píng)議；（找一同學(xué)代替） 第 4 頁(yè),共 6 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 設(shè)計(jì)意圖：課文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出： “各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀 和默讀；” “重點(diǎn)是培養(yǎng)同學(xué)具有感受,懂得,觀看和評(píng)判的才能； ”讀是引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟課文

12、 包蘊(yùn)情感的極佳途徑, 而同學(xué)富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏感覺(jué)的表現(xiàn)； 因 此,在閱讀教學(xué)中,老師應(yīng)重視指導(dǎo)同學(xué)有感情地讀；閱讀教學(xué)要以讀為本,以讀代講,具 體的又必需表現(xiàn)在以讀悟語(yǔ)和以讀悟情上； 本版塊的設(shè)計(jì),想讓同學(xué)在我的調(diào)動(dòng)之下,積極快速地在這樣的認(rèn)知過(guò)程中達(dá)成本課時(shí) 的目標(biāo)正確流利有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ),讀出武夷山的高和險(xiǎn)； 板塊二,讀“言”入“心” ,感悟掃路人精神； 1,板書(shū)：掃路人,自由讀課文,想想：這是一個(gè)（ 2,集體溝通,板書(shū)答案； 3,可我覺(jué)得這是一個(gè)（會(huì)撒謊）的掃路人； ）的掃路人 4,為什么不是撒謊？從文中找出有關(guān)句子,歸納總結(jié)出理由來(lái)？ 5,引導(dǎo)同

13、學(xué)結(jié)合最終三次語(yǔ)言描寫(xiě),通過(guò)人物精神分析； （板書(shū)：純樸情深苦也 樂(lè)） 6,把三處人物語(yǔ)言放到一起有感情讀一讀,總結(jié)學(xué)習(xí)方法； 設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)論中指出： “語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是話語(yǔ)形式,即怎么說(shuō),而非說(shuō) 什么,由于,內(nèi)容不行能離開(kāi)形式而存在,也不行能先于形式而存在” ；這一看法正是葉圣 陶先生早就指出的：語(yǔ)文教學(xué)要表達(dá)和完成自己的“獨(dú)當(dāng)之任” ,這一“獨(dú)當(dāng)之任”是語(yǔ)文 學(xué)科承擔(dān)的,而非其他學(xué)科的任務(wù)； 值得留意的是,同學(xué)只有在老師指導(dǎo)下,才會(huì)關(guān)注和研 究作者是“怎么說(shuō)”的,在感悟中提高同學(xué)運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言交際的才能； 本版塊的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文本, 與老人對(duì)話, 自主讀出文字背后的情感；

14、讓同學(xué) 在溝通中內(nèi)化文本語(yǔ)言, 在朗讀中積存文本語(yǔ)言, 相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練； 落實(shí)目標(biāo)中的“有感 情朗讀”和“品讀人物語(yǔ)言,感悟老人的精神”兩項(xiàng)內(nèi)容 ； 板塊三,讀寫(xiě)結(jié)合,領(lǐng)悟人生理； 1,出示章武散文特點(diǎn)的文字介紹,文中作者的情在哪里呢？按次序找出有關(guān)的 句子,師出示出來(lái)； 2,能否把原先的句子改寫(xiě)成直接抒發(fā)作者情感的一句話, （老師示范） 寫(xiě)在原先句子的旁邊？ 3,同學(xué)寫(xiě)話,小組溝通,選出一名代表發(fā)言,一名板書(shū)到黑板上溝通,評(píng)議； 板書(shū)到黑板上溝通,評(píng)議； 4,把每句話連在一起,讀一讀,你發(fā)覺(jué)了作者為 什么要寫(xiě)“掃路人”了嗎？板 書(shū)：寫(xiě)人不在人,在理 5,結(jié)合本文,板書(shū)：寫(xiě)景不在景,在 ,你能接出來(lái)嗎？為什么？ 6,總結(jié)：這就是章武,一個(gè)善于觀看的作家,一個(gè)善于從凡人小事中感悟人生 真理,一個(gè)要不停地用手中之筆啟示人們心靈的作家；再次讀板書(shū),板書(shū)橫批： 章武散文； 設(shè)計(jì)意圖： 閱讀教學(xué)在留意課程目標(biāo),單元目標(biāo),課時(shí)目