如何在班級管理中貫穿德育

1、如何在班級管理中貫穿德育德育過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)來考察，是一個開展變化的過 程，是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他 們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過 程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。德育是教育工作的一項重要內(nèi)容,在學(xué)生管理中，應(yīng)努力讓 德育在學(xué)生的心靈感動中進(jìn)行，學(xué)生才容易產(chǎn)生積極的、健康 的、熱烈的心理體驗，最終促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)不斷提高。學(xué)生 管理中的德育滲透就是在學(xué)生管理中貫穿德育，把管理和育人 結(jié)合起來。那么在實際學(xué)生管理工作中如何將德育教育貫穿其 中？以下談?wù)勎业膸c認(rèn)識：（一）應(yīng)加強對學(xué)生的疏通引導(dǎo)新世紀(jì)的德育強調(diào)人與人之間心靈

2、的溝通、精神的文匯、 思想的碰撞和意義的提供。如此德育，師生雙方必須相互尊重、 相互信任、相互交往、相互理解、相互支持、相互提供。作為 教師去發(fā)現(xiàn)或者挖掘?qū)W生身上的閃光點，進(jìn)行贊賞，予以放大， 多加表揚。因為對于教師來說,表揚是最易使用和最自然、有 效的形成動機的方法；盡可能地多一些和學(xué)生呆在一起的時間, 與他們聊聊天，談?wù)勑?，一起開展活動，一同玩些游戲，成為學(xué) 生中的一員，分擔(dān)他們成長中的煙惱。提供他們成功后的喜悅， 等等。惟其如此,教師與學(xué)生之間才可能相互吸引、接近、碰 撞、吸納、融合,到達(dá)詩意的理想境地，共同享受詩意的生活， 共同開創(chuàng)美好的人生。我們在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，主要可 通過談

3、話方式來進(jìn)行，這是平時德育滲透的重要手段和途徑。 班主任談話的時候，要選擇在對象心平氣和時進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生的 思想比擬固執(zhí)，一時難以說服時，班主任可以暫緩談話，采取冷 處理的方式，等學(xué)生情緒穩(wěn)定下來后，再繼續(xù)談；或者當(dāng)學(xué)生對 班主任或任課老師有某種偏見或成見時，采取“暫移接觸法”， 即改由一位最受他尊重或者平時和他關(guān)系最好的人，先進(jìn)行輔 助性的談話。等時機成熟了，再由班主任出面談話。通過對學(xué) 生的疏通引導(dǎo)，可以有效地提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，這比學(xué) 生學(xué)習(xí)成績的提高更為重要。（二）讓學(xué)生自我體驗德育的過程，離不開在實踐中的體驗，教師尊重學(xué)生的主體 地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)他們在實踐活動中實

4、現(xiàn) 自我教育、自我管理、自我規(guī)范、自我超越。1、開展豐富多彩的實踐活動，引導(dǎo)他們樂于積極主動地參 與實踐體驗,讓他們在一次又一次的實踐活動中，不斷體會，不 斷感悟，不斷積淀，把做人、做事的基本道理轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)， 將德育目標(biāo)內(nèi)化成基本素質(zhì)。2、拓寬體驗途徑，可以從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到生活，從學(xué) 校到家庭到社會到大自然等各個方面，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生“尋找一 個崗位，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，形成 一種品質(zhì)，養(yǎng)成一個習(xí)慣，學(xué)會一種本領(lǐng)”。3、要營造良好的體驗環(huán)境，如寬松的、民主的、和諧的、 自由的氣氛。教師要講究教育藝術(shù)，更要建立一種新型的評價 體系，因為現(xiàn)代價值是多元化的，學(xué)生的主體意

5、識是個性化的. 同時,他們對同一活動的參悟能力亦存有差異。所以，不宜以同 一個標(biāo)準(zhǔn)衡量各具個性的主體。只有在如此良好的體驗環(huán)境中, 學(xué)生才容易產(chǎn)生積極的、健康的、熱烈的心理體驗。（三）注重結(jié)合生活實際教育家杜威說過：“在教育上許多方面的失敗，是由于忽視 了把學(xué)校作為社會生活的一種形式這個基本原那么”，脫離生活、 脫離實際，無視學(xué)生的情感、個性、要求的所謂德育，自然不 能走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，所得到的，只能是厭煩、排斥，要 真正解決德育實效不容樂觀的問題，必須把學(xué)校教育看作是學(xué) 生的生活，讓德育存在于新鮮豐富的生活中，回歸于學(xué)生精彩 真實的生活里，目前的思想品德課講述了不少有關(guān)道德、 品德方

6、面的內(nèi)容，也記述了這樣或那樣的道理，學(xué)生們會普遍 認(rèn)為，知識都是從書本上得來的，而往往忽視了身邊的點點滴 滴的小事。教師就要聯(lián)系生活中的真、善、美和假、惡、丑， 及時對學(xué)生進(jìn)行教育，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中接受正確的教育， 培養(yǎng)積極向上的情感，比方，教師可以強化人格的表率作用：地 上有些紙團(tuán)，彎一下腰，伸一下手，或者請大家一起動手拾；早 晨到校時有學(xué)生“昂首挺胸”，旁假設(shè)無人地往教室里走，教師 可以善意地、真誠地招呼一聲：“x同學(xué)，早上好！”這些雖是很 細(xì)小的舉止言行，但無不潛移默化地影響著學(xué)生的生活，感染 著學(xué)生的靈魂，自然地促成他們健康人格的形成。綜全文所訴，德育教育是學(xué)生管理的靈魂，應(yīng)貫穿學(xué)生管理 的全過程，德育是整個教育的靈魂，在班主任工作中有效地滲 透德育是新時期的每一