兒童發(fā)展心理學(xué)讀書筆記

1、.兒童發(fā)展心理學(xué)讀書筆記一、本書信息：作者：劉金花書名：兒童發(fā)展心理學(xué)出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間： 2006 年 9 月第 3 版二、本書簡介：發(fā)展心理學(xué)， 從狹義上說， 就是指人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。 它研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律， 以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。 從邏輯上講， 發(fā)展心理學(xué)應(yīng)全面地研究人生的各個(gè)階段， 但很長時(shí)間以來， 人們把主要精力集中于研究嬰兒、 兒童與青年。 發(fā)展心理學(xué)最初的研究興趣僅限于學(xué)校兒童， 后來才往前推移到學(xué)前兒童， 再擴(kuò)展到新生兒與胎兒。而兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科， 是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容主要集中以下幾個(gè)方面： 1、描述兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)； 2、解釋兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制； 3、解釋和測量個(gè)別差異； 4、探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響； 5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。三、摘抄：具體內(nèi)容摘錄1：在探討兒童心理發(fā)展因素的過程中，很長時(shí)間以來存在著關(guān)于遺傳和環(huán)境在發(fā)展中作用的爭論。 這種爭論有時(shí)又稱為 “先天與后天之爭” ，“成熟與學(xué)習(xí)”之爭，或“生物因素與社會(huì)因素之爭。這場爭論從中世紀(jì)開始一直持續(xù)到最近，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。 （ P7）我的思考： 在實(shí)際生活中，人們?cè)谂袛嘁粋€(gè)兒童行為產(chǎn)生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因， 一種就是受家里人遺傳影響

3、， 如虎父無犬子， 還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強(qiáng)調(diào)了人的心理發(fā)展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。 由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認(rèn)為 “一個(gè)人的能力乃由;.遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機(jī)體的形態(tài)和組織受遺傳決定一樣。 ”而后者強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的決定性作用。 以行為主義創(chuàng)始人華生為代表的環(huán)境決定論認(rèn)為只要給予特殊培養(yǎng)的世界和健康的嬰兒， 就能培養(yǎng)成他想培養(yǎng)的任何職業(yè)。隨著教育的進(jìn)步， 大家也都發(fā)現(xiàn)了不論是單純的環(huán)境決定論還是遺傳決定論，其實(shí)都是不正確的。 我們身邊就有很多父母把自己年輕時(shí)候沒有完成的心愿強(qiáng)加在孩子身上的例子， 結(jié)果孩子不堪重負(fù)被壓力擊垮， 失

4、去美好的童年甚至是走上極端。 同樣的，用遺傳決定論來看待一個(gè)孩子也不公平。 將孩子的父母的錯(cuò)誤延伸到孩子頭上， 讓孩子去背負(fù)父母的罵名對(duì)孩子造成的心靈創(chuàng)傷更是難以彌補(bǔ)。任何事情都沒有絕對(duì)， 因此既承認(rèn)環(huán)境影響又承認(rèn)遺傳影響的共同決定論出現(xiàn)了，核心就是： 人類心理發(fā)展是由環(huán)境和遺傳相輔相成的。 我認(rèn)為這是一種折中主義的發(fā)展觀。 承認(rèn)兩者的影響， 不排斥任何一個(gè)， 但是卻說不清兩者之間的關(guān)系。在這種情況下，相互作用論出現(xiàn)了。當(dāng)初在學(xué)習(xí)的過程中，很多人都不太清楚二者的區(qū)別，我認(rèn)為兩者之間的區(qū)別就在于遺傳和環(huán)境二者之間的關(guān)系，二者是否能夠相互影響。 大多數(shù)人都沒有意識(shí)到環(huán)境能夠在一定程度上改變遺傳基因

5、，并且遺傳基因也能改變環(huán)境， 這種動(dòng)態(tài)的影響和改變需要受到人們的重視，從這個(gè)新的角度入手或許能夠讓這個(gè)領(lǐng)域的研究走的更深入。而對(duì)于平常人來說，貫徹實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育， 并且在孩子出生之后給孩子一個(gè)良好的生活環(huán)境是保障孩子心理正常發(fā)展的方式。具體內(nèi)容摘錄2：皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展是連續(xù)的，又是分階級(jí)的，每個(gè)階級(jí)都是前一階段的自然延伸， 也是后一階段的必然前提， 發(fā)展階段不能逾越， 也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是沿著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。 （ P82）我的思考： 皮亞杰是 20 世紀(jì)最有影響的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論家，他的思維發(fā)展階段理論指引了兒童心理發(fā)展的道路。 在這個(gè)階段，兒童出生到 2 歲屬于感知運(yùn)動(dòng)階段，依靠感知?jiǎng)?/p>

6、作適應(yīng)外部世界。 在這個(gè)接單， 兒童的反射聯(lián)系非常頻繁， 家長應(yīng)該注意孩子的習(xí)慣性動(dòng)作， 例如吮咬手指、 吮吸奶頭等， 這個(gè)時(shí)候家長要注意孩童的這些習(xí)慣性動(dòng)作， 如果有一些不好的習(xí)慣， 例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。 到第二階段前運(yùn)算階段時(shí)期 （2 到 7 歲）兒童出現(xiàn)象征性功能，用象征符號(hào)進(jìn)行思維， 喜歡用自己身邊的東西去象征一些相對(duì)復(fù)雜的事物， 這個(gè);.時(shí)候可以給孩子提供一些富有創(chuàng)造性的玩具，讓孩子的想象力在這個(gè)時(shí)期豐富發(fā)展。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右， 這個(gè)是發(fā)展特點(diǎn)不可避免。等到了第三階段（ 7 到 11 歲），兒童的思維發(fā)展就有了進(jìn)

7、步，出現(xiàn)了守恒性也就是可逆性， 舉例來說當(dāng)相同數(shù)量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時(shí)，這個(gè)時(shí)期的孩子就能意識(shí)到兩個(gè)杯子里面的珠子數(shù)量是一樣的，而小一些的孩子則會(huì)認(rèn)為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。 這個(gè)時(shí)期的的孩子同時(shí)也學(xué)會(huì)了群集運(yùn)算， 學(xué)會(huì)自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運(yùn)算階段（ 11 歲以后），此時(shí)兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設(shè)進(jìn)行推理。皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論取得了很大的突破， 為今后人們進(jìn)一步深入研究兒童思維發(fā)展提供了理論上的依據(jù)。 但是由于皮亞杰是從生物學(xué)的角度來研究思維成長的，過多強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)的因素作用， 對(duì)環(huán)境、教育和語言的作用有所輕

8、視，因此后來出現(xiàn)了信息加工理論， 結(jié)合了認(rèn)識(shí)過程中感性的部分和理性部分， 最終形成了信息 加工與皮亞杰理論相結(jié)合的 “新皮亞杰學(xué)派” 研究和重視教育作用、重視應(yīng)用性與整體性研究。 這說明所有的理論都必須來自于實(shí)踐， 并且與時(shí)進(jìn)步，不斷更新，才能更加豐富地發(fā)展理論。具體內(nèi)容摘錄3：信息加工系統(tǒng)的有些方面并不隨著年齡而變化。兒童與成人一樣有感覺登陸、 短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。 有些東西一旦進(jìn)入長時(shí)記憶，年幼兒童記住它十分容易。 然而，為什么說承認(rèn)信息加工要比兒童好呢？記憶結(jié)構(gòu)起了什么變化？什么特征被改變了？一般認(rèn)為短時(shí)記憶的變化主要是復(fù)述、元認(rèn)知、加工水平和組織起了變化。（P103）我的思考： 有足夠

9、證據(jù)表明，年幼兒童在短時(shí)記憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比， 很少主動(dòng)復(fù)述材料， 及時(shí)利用復(fù)述的記憶策略， 效果也不如年齡大的兒童。 原因簡單來說一個(gè)是因?yàn)槟暧椎膬和洃洸牧舷鄬?duì)于年長兒童少的多，二是因?yàn)槟觊L兒童會(huì)主動(dòng)將腦海中的材料整合歸納成幾個(gè)范疇，年幼兒童則不會(huì)。在這種情況之下， 對(duì)年幼兒童的教育和年長兒童的教育需要分別對(duì)待。 在年幼兒童得得教學(xué)過程中需要不斷運(yùn)用復(fù)述和強(qiáng)調(diào)策略， 來鞏固短時(shí)記憶， 形成長;.時(shí)記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的， 先快后慢。在經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)之后，如不抓緊復(fù)習(xí) ,就只剩下原來的 25%。隨著時(shí)間的推移 ,遺忘的速度減慢，

10、 遺忘的數(shù)量也就減少。 因此，艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學(xué)習(xí)之后 5 分鐘后重復(fù)一遍， 20 分鐘后再重復(fù)一遍， 1 小時(shí)后， 12 小時(shí)后， 1 天后， 2 天后， 5 天后， 8 天后， 14 天后就會(huì)記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，教師要采用不同形式的復(fù)述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演， 誦讀比賽等，內(nèi)容也要和兒童的生活緊密聯(lián)系，太過抽象的兒童理解不了。 同時(shí)教師在教學(xué)的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍， 既不能輕視小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 又不能過高

11、估計(jì)學(xué)生能力。 對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說， 教師應(yīng)適當(dāng)提高要求， 要教會(huì)學(xué)生自己創(chuàng)造和歸納。畢竟教授知識(shí)不是教師的最大任務(wù)， 最大任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何做人，如何獲得能力。具體內(nèi)容摘錄 4：專制型父母， 控制有余，愛心不足；嬌寵型父母， 愛得不理智，控制不足；冷漠型或拒絕型父母， 無論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng)態(tài)度上都很成問題。 惟權(quán)威型父母是較為理想的父母， 當(dāng)然，這要視兒童所在社會(huì)化目標(biāo)和兒童自身的特點(diǎn)而定。（ P207）我的思考：父母兒童個(gè)性和心理發(fā)展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細(xì)小差別都會(huì)導(dǎo)致孩子性格的改變。很多研究都表明 ,一個(gè)人的性格特點(diǎn)和養(yǎng)成的原因都與他們小時(shí)候的遭遇有

12、關(guān)。 因此在兒童性格形成的幼年時(shí)期，陪伴在兒童身邊的時(shí)間最多的父母應(yīng)該有意重視對(duì)兒童的教育。 國內(nèi)外一些研究表明父母的管教類型分為兩個(gè)維度： 控制和愛。專制型的父母， 很顯然對(duì)孩子的控制過多， 通常這樣的父母按自己的意愿去培養(yǎng)孩子， 不會(huì)去傾聽孩子心聲。同時(shí)孩子心理的想法無法和家人傾訴， 專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執(zhí)，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現(xiàn)代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點(diǎn)就是溺愛。 現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個(gè)孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經(jīng)歷風(fēng)雨吃任何苦。 對(duì)孩子的每個(gè)失敗都采取包容

13、的;.態(tài)度，對(duì)孩子的每個(gè)成長都無休止的褒獎(jiǎng)， 這只能換來孩子的自滿和自私， 面對(duì)不了挫折和打擊， 獨(dú)立性差，永遠(yuǎn)成不了參天大樹。 最近頻頻發(fā)生的富二代犯罪案件就反映出現(xiàn)在富二代囂張，目中無人，應(yīng)變能力差，冷血冷漠的性格特點(diǎn)，根本原因還是要?dú)w結(jié)到家庭教育， 家長的一再庇護(hù)是不是真正對(duì)孩子好， 是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題， 對(duì)待孩子的態(tài)度和個(gè)人價(jià)值觀也都是有問題的。 通常這樣的父母二人之間也存在問題， 例如離異或者是感情不和，對(duì)待孩子的時(shí)候也缺乏愛和責(zé)任，非常冷漠，不關(guān)心孩子的衣食住行。這樣的環(huán)境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的， 做事極端， 敏感多疑，心思縝密，非常獨(dú)立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對(duì)社會(huì)的威脅也是最大的，因?yàn)樵谒麄冃睦镉幸环N報(bào)復(fù)心理，要報(bào)復(fù)父母，報(bào)復(fù)社會(huì)。父母教育是一件復(fù)雜又重要的事情， 必須學(xué)會(huì)適當(dāng)控制， 給予孩子充分的愛和關(guān)懷，例如在嬰兒時(shí)期就要和孩子之間建立正常的依戀， 對(duì)嬰兒發(fā)出