中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級語文上（第二單元）

1、 小學(xué)三年級語文上（第二單元）義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品目錄一、單元信息5二、單元分析5三、單元學(xué)習(xí)目標7四、單元作業(yè)目標8五、單元作業(yè)設(shè)計思路4六、課時作業(yè)9第一課時 古詩三首10第二課時 鋪滿金色巴掌的水泥道14 第三課時秋天的雨18 第四課時 聽聽，秋的聲音22 第五課時 寫日記24 第六課時 語文園地26 七、單元質(zhì)量檢測作業(yè)30一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文三年級第一學(xué)期教育部組織編 寫（人民教育出版社出版）第二單元單元組織方式自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材

2、內(nèi)容1古詩三首第 4 課2鋪滿金色巴掌的水泥道第 5 課3秋天的雨第 6 課4聽聽，秋的聲音第 7 課5寫日記習(xí)作6語文園地語文園地二、單元分析（一）課標要求義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）中對第二學(xué)段有明確要求：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄皩懽肿藙菡_，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！薄澳苈?lián)系上下文， 理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情。”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。” “樂

3、于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！保ǘ┙滩姆治霰締卧浴敖鹎飼r節(jié)”為主題，安排了古詩三首鋪滿金色巴掌的水泥道秋天的雨三篇精讀課文，聽聽，秋的聲音一篇略讀課文，習(xí)作“寫日記”， 以及“語文園地”。單元課文從多個角度描寫秋天，古詩三首是古代詩人眼中的秋景；鋪滿金色巴掌的水泥道以兒童的視角，描寫了深秋時節(jié)鋪滿落葉的水泥道美景；秋天的雨從多角度描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天；聽聽， 秋的聲

4、音描寫了秋天里大自然的各種聲音。這些課文，有的表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的思念，有的記敘了孩子們在秋天里活動的快樂，有的描寫了秋天的美好景色。本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。教材在低年級安排了借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等了解詞語意思的方法,本單元是在此基礎(chǔ)上的延展和提升,旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法理解難懂的詞語,選擇合適的方法,并逐步做到遷移運用。本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫日記”。日記是三年級習(xí)作起步練習(xí)的重要形式，借助教材例文讓學(xué)生明白日記的內(nèi)容和格式，體會寫日記的好處，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，初步學(xué)習(xí)積累習(xí)作的素材，并用日記的形式記錄下來。（三）學(xué)情

5、分析三年級的學(xué)生活潑可愛，對生活充滿熱愛，剛從第一學(xué)段過渡到第二學(xué)段學(xué)習(xí)，學(xué)生思維正處于從具體形象思維向抽象思維發(fā)展過程中。學(xué)生在識字寫字上有一定基礎(chǔ)，但剛剛開始使用鋼筆書寫，要做到規(guī)范、端正、整潔有一定難度。在理解詞語方面學(xué)生也有一定基礎(chǔ)，本單元教學(xué)時需要學(xué)生能自主選擇并靈活運用不同的方法理解詞語，需要引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進行延展和提升。三年級是習(xí)作教學(xué)的起步年級，寫日記對學(xué)生來說是第一次，寫日記既是對第一單元“體會習(xí)作的樂趣”的進一步延伸，也是鼓勵學(xué)生留心周圍事物，寫自己想說的話， 為后面的習(xí)作進行鋪墊。閱讀教學(xué)中，通過積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段， 結(jié)合本單元課后的兩次小練筆進行練習(xí)，

6、引導(dǎo)嘗試在日記中運用自己平時積累的語言材料。本單元作業(yè)設(shè)計，依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、寫作等一系列活動走進金秋時節(jié)，循序漸進地從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、單元學(xué)習(xí)目標（一）字詞句認識 35 個生字,讀準多音學(xué)“挑”,會與 39 個生字，會寫“水泥 ”“放晴 ”等 29 個詞語。能用鋼筆書寫“狂、排”等 8 個學(xué),注意執(zhí)筆姿勢,做到橫平豎直，把字寫得規(guī)范、端正、整潔。摘抄課文中自己喜歡的句子。積累“秋高氣爽、天高云淡”等 9 個與秋天有關(guān)的詞語。能寫出形容四季的詞語,并和同學(xué)交流。（二）閱讀能借助注釋理解詩句的意思。背誦三首古詩,默寫山行。能有感情地朗讀課文,背誦指定的課文段落。能運用

7、多種方法理解難懂的詞語,了解課文的主要內(nèi)容。能結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,總結(jié)理解難懂詞語的方法。（三）口頭表達1.能結(jié)合注釋,用自己的話說說詩句的意思。2.能和同學(xué)交流理解難懂詞語的方法。（四）書面表達能借助例文并結(jié)合生活經(jīng)驗,了解寫日記的好處、日記可寫的內(nèi)容及日記的基本格式。能用日記記錄自己的生活。能留心觀察生活,仿照課文或“閱讀鏈接”,寫出自己看到的景色。四、單元作業(yè)目標課時名稱序號課時作業(yè)目標古詩三首第一課時1認識“贈、劉”等 8 個生字，會寫“贈、劉”等 8 個生字。2學(xué)習(xí)贈劉景文，能借助注釋，大致理解詩句的意思。3能有感情地朗讀并背誦贈劉景文。古詩三首第二課時1認識“徑、斜”2 個生字，讀

8、準多音字“挑”，會寫“寒、徑”等 5個字。2遷移運用借助注釋和插圖、聯(lián)系生活等方法，大致理解詩句的意思， 初步體會詩中的情感。3能有感情地朗讀并背誦山行夜書所見,默寫山行。鋪滿金色巴掌的水泥道第一課時1認識“洼、印”等 6 個生字，會寫“鋪、泥”等 6 個字，會寫“水泥、放晴”等 11 個詞語。2能正確、流利地朗讀課文，初步把握課文內(nèi)容。3能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、找近義詞等方法理解“明朗”的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。鋪滿金色巴掌的水泥道第二課時1會寫“排、列”等 7 個字，會寫“排列、規(guī)則”等 4 個詞語。2能運用多種方法理解“凌亂”等難懂詞語的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。能摘抄

9、自己喜歡的句子。3能仿照課文或“閱讀鏈接”，用幾句話寫出自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。秋天的雨第一課時1認識“鑰、匙”等 10 個生字，會寫“盒、顏”等 6 個字，會寫“清涼、留意”等 9 個詞語。2能發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。3能運用多種方法理解“五彩繽紛”的意思。秋天的雨第二課時1會寫“聞、勾”等 7 個字，會寫“氣味、香甜”等 5 個詞語。2能有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。聽聽，秋的聲音一課時1認識“抖、蟋”等 9 個生字。2有感情地朗讀課文，能展開想象，從大自然的各種聲音中體會秋天的活力。3能自主運用學(xué)過的方法理解“叮嚀”“歌吟”等詞語的意思。習(xí)作寫日記第一課時1通過學(xué)習(xí)例文，知道

10、日記的格式，了解寫日記的好處和日記可寫的內(nèi)容。2嘗試獨立完成日記。習(xí)作寫日記第二課時1通過修改進一步掌握日記格式。2逐步養(yǎng)成用日記記錄生活的習(xí)慣。語文園地第一課時1總結(jié)理解難懂詞語的方法，并會運用。2能寫出形容四季的詞語，并和同學(xué)交流。語文園地第二課時1能用鋼筆書寫“狂、排”等 8 個學(xué),注意執(zhí)筆姿勢,做到橫平豎直，把字寫得規(guī)范、端正、整潔。2積累“秋高氣爽、天高云淡”等 9 個與秋天有關(guān)的詞語。五、單元作業(yè)設(shè)計思路作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，是課堂教學(xué)的有效延伸，更是課程的重要載體。“雙減” 背景下，我們考慮到單元設(shè)計的整體性、情境性、綜合性、開放性、結(jié)構(gòu)性、長周期性等基本特征，著眼于學(xué)科的基

11、本要求，“抓”課內(nèi)基礎(chǔ)之本，將生字新詞的認讀、書寫分布在不同課時中，“立”創(chuàng)新特色之長，立足教材體系進行語文要素縱向關(guān)聯(lián)及遞進，結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容找到單元內(nèi)部橫向關(guān)聯(lián)及遞進并進行有機統(tǒng)整。本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。古詩三首側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩中難懂的詞語；鋪滿金色巴掌的水泥道側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語；秋天的雨以“五彩繽紛” 為示例, 引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理解詞語的意思；聽聽，秋的聲音引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并靈活運用不同的方法理解詞語；語文園地的“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解詞語的方法,并在“詞句段運用”第二題中安排了實踐運用的練習(xí)，進行遷移運

12、用。（如表格一、二）縱向看遞進一下第三單元一下第六單元二上第四單元三上第二單元聯(lián)系上下文了解詞語的意思。聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。聯(lián)系上下文了解詞句意思。運用多種方法理解難懂的詞語。（表格一）橫向看關(guān)聯(lián)古詩三首鋪滿金色巴掌的水泥道秋天的雨聽聽，秋的聲音語文園地借助注釋理解古詩中難懂的詞語。運用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語。以“五彩繽紛”為示例,用不同的方法理解詞語的意思。自主選擇并靈活運用不同的方法理解詞語。總結(jié)理解詞語的方法,實踐運用。（表格二）本單元的整體作業(yè)設(shè)計既關(guān)注作業(yè)對于學(xué)生思維和能力的提升作用，又思考作業(yè)與作業(yè)之間的進階。我們通過“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“拓展性作業(yè)

13、” “思維導(dǎo)圖”四個板塊進行作業(yè)分層，通過“字詞樂園”“小試牛刀”“妙筆生花” “閱讀鏈接”等模塊促進知識與能力的轉(zhuǎn)化，通過“自主評價”“同學(xué)互評”“教師評價”“家長評價”等多元化評價，將教學(xué)視角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)視角，站位于人的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的欲望和樂趣，提升學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣和品質(zhì)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。4、古詩三首（第一課時）作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖完成時間基礎(chǔ)性作業(yè)一、字詞樂園1.下列加點字讀音全部正確的一項是（）。A. 贈劉景文（zhng） 菊殘 (cn) B. 擎雨蓋(qng ) 傲霜(o) C.橙子(chng) 橘子(y) D. 君須記(j) 猶有(yu) 2.挑戰(zhàn)生字詞。詩題是

14、“劉景文”，你覺得蘇軾贈送的是什么呢？（用原詩句回答）一年好景須記，最是黃橘綠時?？磮D解詩。荷盡已無擎雨，殘猶有傲霜枝。我知道“擎”的意思是 ，運用的是 方法。（多選題）A.借助注釋B.具體語境C.近義詞D. 查字典E.生活經(jīng)驗自主評價：教師評價：本 題 通過對易錯讀音的辨析，鞏固學(xué)生對生字詞讀音的掌握。借助考查生字詞書寫，鞏固生字詞，進一步加深學(xué)生對古詩的理解。同時，緊扣本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，初步考查學(xué)生對古詩中重點字詞的理解能力，進而更好地讓學(xué)生去理解古詩的意思。8 分鐘提升性作業(yè)二、小試牛刀贈劉景文【宋】 蘇軾荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是

15、橙黃橘綠時。本 題 引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、自悟古詩的大致意思，并讓學(xué)生結(jié)合5 分鐘年葉一記須好君送景提升性作業(yè)下面朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是（）。A.荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。 B.荷盡/已無/擎/雨蓋，菊殘/猶有/傲/霜枝。這兩句詩寫景,其中“ ”和“ ”兩種景象寫出了深秋時節(jié)的凄涼，“ ”的景象讓我們看到了傲然挺立的菊花形象。下列對這首詩理解不正確的一項是( ）。這首詩是唐代詩人蘇軾寫來送給劉景文的。詩人面對“荷盡已無擎雨蓋”時,并無傷秋悲秋之感。C.“一年好景君須記”中的“君”在詩中指劉景文。D. 詩人以“橙黃橘綠”寫出了秋天碩果累累的豐收景象,顯露出勃勃生機,給人以昂揚之

16、感。自主評價：教師評價：具體詩句引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)古詩中的典型景物來感受金秋時節(jié)的美。拓展性作業(yè)三、妙筆生花1.請你從下面九宮格中識別出一句描寫秋天的詩，并完成練習(xí)。我識別的詩句是： 這句詩的下一句是： 這首詩出自 2.觀察下面這幅圖，聯(lián)系贈劉景文，說說這首詩后兩句的意思。 同學(xué)互評：教師評價：本 題 巧用九宮格的形式考查學(xué)生古詩的背誦和積累。同時借助畫面回顧詩句，進一步理解古詩，從形象直觀地圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律， 既加深學(xué)生對詩句的理解，又感受到了古詩所描繪的意境。同時，學(xué)生的語言表達能力也得到了訓(xùn)練。10 分鐘4、古詩三首（第二課時）作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖完成時間基礎(chǔ)性作業(yè)一、字詞樂園認真

17、拼讀，規(guī)范書寫。tio nngsh jngzng sngjhu根據(jù)意思寫出“挑”字的正確讀音。挑(tio):用肩擔著;選,揀。挑，揀。挑(tio):用細長的東西撥弄。挑促織（）挑選（）挑毛?。ǎ┨羲ǎ┩瑢W(xué)互評：教師評價：本 題 主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，從而達到鞏固生字讀音和書寫的目的。5 分鐘提升性作業(yè)二、小試牛刀山行【唐】 杜牧遠上寒山 斜，白云生處有人家。停車坐愛 晚， 。這首詩描寫的是 （季節(jié)）的景色。理解詩句中加點字的意思。“斜”的字面意思是“歪斜，不正”。結(jié)合圖片和生活實際可知，它們在詩句中是指山間小路 的樣子?！吧钡囊馑际牵ǎ蜗蟮乇憩F(xiàn)出了白云升騰的樣子。 A.產(chǎn)生，

18、生出B.具有生命活力的C.生長給加點字“坐”選擇正確的解釋。我們乘坐( )公交車去北京香山看紅葉。我們漫步山道,席地而坐( ),抬頭遠望,目力所及皆是燃燒的紅葉。我不由得吟誦起“停車坐( )愛楓林晚,霜葉紅于二月花”這兩句詩來。A.因為B.把臀部放在物體上以支持身體C.乘;搭D.把鍋、壺等放在爐火上,給里面的東西加熱同學(xué)互評：教師評價：本 題 通過填空的形式，旨在落實本課教學(xué)目標 默寫山行。同時遷移運用“ 借助注釋和插圖”“聯(lián)系生活”等方法幫助理解詩歌中難懂的字詞。5 分鐘拓展性作業(yè)三、妙筆生花根據(jù)課文內(nèi)容填空。有關(guān)秋天的詩可以讓我們感受到秋的風(fēng)味。蘇軾認為秋天是最好的季節(jié)，由此寫下了“ ，最

19、是橙黃橘綠時”；杜牧筆下深秋的楓林是這樣的“ ， ”；秋風(fēng)在葉紹翁的筆下變得十分通人性，讓人產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情緒， 他寫道“蕭蕭梧葉送寒聲， ”。巧手繪秋天。通過三首古詩的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了秋天的美，讓我們動動小手描繪一下上面詩句中的秋天吧!(從上題三句中任選一句）自主評價：同學(xué)互評：教師評價：本 題 通過填空寫詩句，旨在訓(xùn)練學(xué)生理解古詩內(nèi)容，體會詩歌中蘊含的情感，并且在實際中能夠合理運用詩句。鼓 勵 學(xué)生動手畫一畫，讓學(xué)生將自己對詩歌內(nèi)容的理解與想象結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。10 分鐘思維導(dǎo)圖本 題 以思維導(dǎo)圖的形式將三首古詩的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的梳理，同時巧妙地將單元語文要素融入其中

20、，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞展開聯(lián)想。5 分鐘5.鋪滿金色巴掌的水泥道（第一課時）作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖完成時間基礎(chǔ)性作業(yè)一、字詞樂園下列加點字注音全部正確的一項是()。A水洼(w)增加(zn)B皮靴(xi)凌亂(ln) C棕色(zhn)腳?。▂n)D混亂(sh)水晶(jn)我會寫美觀。院墻平展放晴 讀一讀，連一連。自主評價：家長評價：本題主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的了解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字的不同結(jié)構(gòu)及書寫注意事項。以認字、寫字、拼讀、搭配詞語的方式鞏固生字詞，夯實了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。5 分鐘提升性作業(yè)二、小試牛刀啊!多么明朗的天空。找近義詞法“明朗”一詞可以替換為“晴朗”，因此句中“明朗”的意

21、思是（）。A. 明顯，清晰B. 光線充足每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道。聯(lián)系上下文法結(jié)合上下文“緊緊地粘在”可以知道“熨帖”的意思是（）。A. 完全妥當B. 緊密地粘住課文中有新鮮感的詞我還理解了 ，意思是 。本題落實本單元的語文要素，以找近義詞和聯(lián)系上下文等方法促進學(xué)生對詞語的理解與運 用，發(fā)展學(xué)生的思維能力。5 分鐘4.填一填，讀一讀。我背著書包去上學(xué)，天（），（）的天空下，不時能看見一個（）的水洼。我走在鋪滿（）巴掌的（）道上，本題通過創(chuàng)設(shè)情境，從整體入手，以填空的形式， 把握文章的主要內(nèi)容。在邊填邊讀邊想 中，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對 話。3 分鐘整條

22、道路就像鋪上了一塊印著（）圖案的、（）的地毯。自主評價：教師評價：拓展性作業(yè)三、閱讀鏈接每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。我一步一步小心地走著，一片一片仔細地數(shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著文章多美呀！我要用 的語氣讀一讀這段話。文中“金色的小巴掌”是指 ，“棕紅色的小鳥”是指 。從畫“”的句子中，可以體會到() A“我”十分喜歡門前的水泥道。B“我”是一個十分淘氣、頑皮的孩子。同學(xué)互評：教師評價：本題意在通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感

23、受課文的美，感知比喻修辭的精 妙，通過抓住關(guān)鍵詞句進行品讀、體會， 提高學(xué)生閱讀理解的能力。5 分鐘5 鋪滿金色巴掌的水泥道（第二課時）作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖完成時間基礎(chǔ)性作業(yè)一、字詞樂園1.我會寫美觀。排列規(guī)則歌唱 我會照樣子寫一寫。棕紅色 金黃金黃 閃閃發(fā)光 我會設(shè)計題目。同學(xué)互評：家長評價：本題通過6 分鐘寫易錯字詞、積累同類詞、擬文章題目，有層次、有梯度地引導(dǎo)學(xué)生歸 納 學(xué) 習(xí) 方法，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，逐步培養(yǎng)識字、寫字能力，發(fā)揮“橋梁”“紐帶”作用，為高段識字、寫字打好基礎(chǔ)。提升性作業(yè)二、小試牛刀它們排列的并不規(guī)則，甚至有些凌亂。聯(lián)系生活經(jīng)驗法通過想象樹葉落在地上的樣子，可知“凌亂”的

24、意思是（）。A. 不整齊，沒有秩序。B. 合乎一定規(guī)律。2.紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。分解組合法“涼”是“清涼”的意思，“爽”是“爽快”的意思，通過分解組合我們可以知道“涼爽”的意思是（）A. 清涼爽快B. 溫度低3.我用 方法理解了 ，意思是 。同學(xué)互評：教師評價：本題意在5 分鐘繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系生活和分解組合等方法理解難懂的詞語, 立足統(tǒng)編教材的縱向看遞進, 落實本單元的語文要素，促進詞語的理解與運用。拓展性作業(yè)三、妙筆生花“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)或放學(xué)的路上看到了什么樣的景色？請寫一封信告訴你的朋友吧！同學(xué)互評：教師評價：本題與課后

25、練 習(xí) 相 結(jié)合，訓(xùn)練思維的梯度化，引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，通過完成書信進行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣，感受生活的美，達到從文 本 走 向 生活。6 分鐘思維導(dǎo)圖本題借助思維導(dǎo)圖將本課 知 識 可 視化，梳理文章脈絡(luò)形成有效的知識網(wǎng)，將單元語文要素“多種方式理解詞語”進行強化，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握本課重點。3 分鐘6.秋天的雨（第一課時）作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖完成時間基礎(chǔ)性作業(yè)一、字詞樂園1.讀準生字詞。鑰匙勾住一曲五彩繽紛喇叭豐收一枚郵票爭先恐后2.書寫生字詞。 清涼留意郵票 自主評價：同學(xué)互評：本 題 集中挑戰(zhàn)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字詞認讀和書寫， 結(jié)合多樣的評價形

26、式，全面提高學(xué)生的個人認知能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字及書寫的習(xí)慣。本 題 通過完成每個段落中心句的填空，指導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，并在朗讀中體會情感。本 題 結(jié)合語文要素“ 運用多種方法理解難懂的詞語”， 借助理解“五彩繽紛”這一抓手，由課內(nèi)延伸到課外, 梳理方法，遷移運用。5 分鐘8 分鐘提升性作業(yè)二、小試牛刀讀課文，完成填空。讀了課文我知道： 秋天的雨是一把鑰匙； 秋天的雨， ；秋天的雨，； 秋天的雨， ；秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。課文分別從 、 、 三個方面寫了秋天的雨。 我是帶著 的心情朗讀的。課內(nèi)閱讀。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把（）給了銀

27、杏樹， 把（）給了楓樹，把（）給了田野，把（）給了果樹，把（）、（）、（）給了菊花。我知道文中“五彩繽紛”的意思是 ， 運用的是 的方法。A.借助注釋B.具體語境C.近義詞D. 查字典E.生活經(jīng)驗課外，我還知道（）的意思是 ， 運用的是 方法。我還知道，它把（）色給了（），它把（）色給了（）自主評價：同學(xué)互評：本 題 從課內(nèi)延伸到課外，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本單元的語文要素，為學(xué)生鏈接秋天的美景片段，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己對秋天的認識和對秋天的熱愛。10 分鐘拓展性作業(yè)三、閱讀鏈接五花山（節(jié)選）秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；有的樹林變

28、成了杏黃色， 遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。我能聯(lián)系上下文理解“ 五顏六色” 的意思是 。我還能從選文中找出描寫顏色的詞語：、 、 。人們給山取名“五花山”是因為 。選文中畫橫線的句子，把 想象成 ， 特別有新鮮感。我也能展開想象，用這種方法仿寫“秋天的果園”。秋天的果園不再是一種顏色了。蘋果變成了 ，好像 ；變成了 ，就像 。自主評價：同

29、學(xué)互評：教師評價：6.秋天的雨（第二課時）作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖完成時間基礎(chǔ)性練習(xí)一、詞語樂園看拼音，寫詞語。hownqwi秋天的雨，藏著 的 ，他吹起小喇叭，帶給大yqfng shu地的是 的歌。我還知道“勾住”的意思是 ， 運用的是 方法。A.借助注釋B.具體語境C.近義詞D. 查字典E.生活經(jīng)驗自主評價：同學(xué)互評：本 題 引導(dǎo)學(xué)生識記生字詞，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。3 分鐘本 題 繼續(xù)鞏固“運用多種方法理解難懂詞語” 的語文要素。提升性作業(yè)二、小試牛刀你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的（） 像一枚枚（），飄哇飄哇，郵來了

30、秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給（）的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花（）得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的（）在秋雨里頻頻點頭。按課文填空。我能用找近義詞法，理解“炎熱”的意思是 ，還能從課文中找出它的反義詞 。畫波浪線的句子，很有新鮮感，分別把 比作 ， 把 比作 ， 形象生動地寫出了秋天 。本 題 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在趣味練習(xí)中，背誦課文段落，培養(yǎng)學(xué)生主動積累語言材料的好習(xí)慣，為仿寫練習(xí)打下基礎(chǔ)。8 分鐘提升性作業(yè)4.我也會寫這樣的句子。（選擇你喜歡的圖畫進行仿寫）它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇啦，扇走了夏天的炎熱

31、。秋天的雨，它把（）給了（）， 像 ， 。自主評價：教師評價：本 題 巧妙抓住文中出現(xiàn)的精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫?？疾閷W(xué)生的知識積累運用以及語言表達能力、想象能力。通過圖畫，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和寫作興趣。思維導(dǎo)圖思 維 導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是文章脈絡(luò)，讓課文內(nèi)容更加直觀，緊緊結(jié)合本單元的語文要素， 在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多種方法理解難懂的詞語。3 分鐘7* 聽聽，秋的聲音作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖完成時間基礎(chǔ)性作業(yè)一、字詞樂園1.用“ ”畫出加點字的正確讀音。蟋蟀（shui sui） 振（zhn zhng）動 抖（dudu）動歌吟（ynyng）掠（ln)過遼闊（kuku） 2.詞語搭配，連一連。道別的告別

32、的暖暖的豐收的歌韻歌吟叮 嚀話音3.我會讀課文并積累文中的量詞。一朵（小 花）一片（）一排排（） 一顆（）一滴（）一陣陣（）自主評價：家長評價：本題選擇4 分鐘學(xué)生易讀錯、難搭配的生字詞進行鞏固練習(xí)，通過積累一定的量詞，結(jié)合多樣的評價形式，全面提高學(xué)生的詞語運用能力。提升性作業(yè)二、小試牛刀1.“道別”的近義詞是 。讀到聽聽，這個詞語我仿佛聽見黃葉在說：“ 秋的聲音， ?！贝髽涠抖妒直郏八⑺ⅰ?，2.我用 的方法，理解了“歌吟”的是黃葉道別的話音。意思是 。我仿佛聽見秋風(fēng)在唱：“ 。”一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀，3.我用 的方法，理解了“叮嚀”的意一陣陣秋風(fēng)掠過田野，思是 。我仿佛聽

33、見大雁在送來一片豐收的歌吟。叮嚀：“ ?！?.還會有誰叮嚀什么呢？寫一寫。我仿佛聽見 在叮嚀:“ ?！弊灾髟u價：教師評價：本題意在7 分鐘鞏固運用多種方法理解“叮嚀”“歌吟”“道別”等詞語的意思，在情境中積累和運用語言。拓展性作業(yè)二、妙筆生花1.我是小詩人。聽聽，聽聽，秋的聲音，秋的聲音， ， ，“啪啪”，“吱吱”， ！ ！2.秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里， 在每一粒飽滿的谷粒里。讀詩重在想象，讀到這個片段時，你想象到了哪些畫面呢？觀察圖片，發(fā)揮想象寫一寫。ABCD（1）秋的聲音,在 。（2）秋的聲音，在 。（3）秋的聲音,在 。（4）秋的聲音，在 。3.秋的聲音還

34、會在哪里？寫一寫。秋的聲音，在 ，在 。教師評價：同學(xué)互評：本題意在8 分鐘引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進行仿寫，落實核心目標，讀寫結(jié)合，為后續(xù)“寫日記”做好鋪墊。思維導(dǎo)圖本題思維3 分鐘導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生多視角觀察秋天，將本課知識結(jié)構(gòu)化，通過多種方式理解詞語，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)孩子們豐富的想象力。寫日記（第一課時）作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖完成時間基礎(chǔ)性作業(yè)瞧瞧我多棒！自主評價：同學(xué)互評：本題引導(dǎo)學(xué)生梳理日 記 的 格式、內(nèi)容及好處，為下面學(xué)寫日記打好基礎(chǔ)。本題引導(dǎo)學(xué)生在實際練習(xí)中進一步掌握日記的寫法。本次修改 考 查 的是：1.第一行是否寫清楚日期、星期幾、天氣； 2.每個自然段開頭是否空兩格。5

35、分鐘拓展性作業(yè)我會修改日記5 分鐘6 月 22 日星期二今天晚上，我飯吃不下，很想吃面條。我告知了奶奶，奶奶笑瞇瞇地說：“那我就給你煮面條吧”。我也笑呵呵對她說：“不用了，我自己煮面吧”！奶奶幫我把鍋放了半鍋水，不一會兒水燒開了，我把面條小心謹慎地放進開水里。奶奶說：“過兩分鐘，你再倒半碗清水到鍋里”。慢慢地，面條浮起來了，中心冒著花，本來有點黃色的面條變得白白的。我把面條放到碗里，再加上佐料聞起來香噴噴的，我津津有味地吃起面條來。今天我真開心，因為我學(xué)會煮面條啦！自主評價：家長評價：同學(xué)互評：寫日記（第二課時）作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖完成時間基礎(chǔ)性作業(yè)讀兒歌寫日記。小小日記些生活，正確格式要

36、記牢。先寫日期和天氣，再把正文寫完整。段落開頭空兩格，表達符號用正確。寫完以后再復(fù)讀，日記成為好朋友。自主評價：同學(xué)互評：本題依托兒歌， 復(fù)習(xí)進一步了解日記的書寫格式。3 分鐘拓展性作業(yè) 我也露一手！（任選一題完成）選題一：在秋天里，大自然中的許多事物都發(fā)生了變化。請把你觀察到的變化寫下來。選題二：最近，你的家里或者是班級里生了哪些令你難忘的事？請選擇一件事，用日記的形式記錄下來。寫清事情發(fā)生的時間、地點和經(jīng)過。本題以生為本， 選擇自己喜歡的內(nèi)容， 先說后寫， 循序漸進， 幫助學(xué)生學(xué)寫日記， 感受寫日記的樂趣。15 分鐘自主評價：家長評價：同學(xué)互評：語文園地二（第一課時）作業(yè)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意

37、圖完成時間基礎(chǔ)性作業(yè)一、選一選、填一填。A.拆詞法B.具體語境C.近義詞D. 查字典E.生活經(jīng)驗同學(xué)互評：教師評價：本 題 通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行“理解難懂的詞語”方法的梳理，使原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更加完善。5 分鐘提升性作業(yè)二、小試牛刀1.運用多種方法理解加點字詞。翠鳥愛貼著水面疾飛。這里可以用查字典的方法。“疾”字的意思有：A.疾??； B.痛苦； C.痛恨D(zhuǎn).極速、猛烈。在本句中，“疾”的意思是 。列寧全神貫注地工作，忘記了周圍的一切。“全神貫注”的近義詞可以是 ，因此這個成語的意思是全副精神高度集中。小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸媽媽會責(zé)備他。本 題 圍繞本單元的語文要素“

38、運用多種方法理解難懂的詞語”，讓學(xué)生在具體的情境中實踐運用。10 分鐘提升性作業(yè)理解“忐忑不安”可以采用 的方法，這個詞語的意思是 。（4）寬宏大量者高朋滿座，心胸狹隘者門庭冷落。聯(lián)系“ 高朋滿座” 一詞， 我猜測“ 門庭冷落” 的意思是 ，這是采用了 的方法來理解。2.照樣子，寫出描寫對應(yīng)季節(jié)的詞語，并完成練習(xí)。春溫暖柳綠花紅夏 秋 冬 自主評價：教師評價：本 題 通過激活學(xué)生思維，引導(dǎo)寫出形容四季的詞語并進行拓展提升。拓展性作業(yè)三、妙筆生花把你最喜歡的季節(jié)畫出來，并用上與該季節(jié)有關(guān)的四字詞語寫一句話描繪它吧！同學(xué)評價：教師評價：本 題 創(chuàng)新作業(yè)形式， 通過“ 圖配文”，手繪最喜歡的季節(jié)與寫

39、話，引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞語進行運用。10 分鐘語文園地二（第二課時）作業(yè)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖完成時間基礎(chǔ)性作業(yè)一、字詞樂園1.挑戰(zhàn)生字詞。2.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，補充詞語，完成練習(xí)。A.秋（ ）氣（ ） B.層（ ）盡（ ） C.金（ ）飄（ ） D.天（ ）云（ ） E. 五 （ ）（ ） 登 F.（ ）（ ） 累 累我發(fā)現(xiàn)這些詞語描寫的都是 季的景色。下列詞語中的（）與這些詞語不同。層林盡染一葉知秋驕陽似火金風(fēng)送爽給上述詞語歸類。（填序號） 描寫天氣的： 描寫植物的： 描寫豐收景象的： 同學(xué)互評：教師評價：本 題 通過讓學(xué)生用鋼筆進行正確書寫，強調(diào)握筆姿勢，注意橫平豎直， 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)

40、慣。同時引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，學(xué)會劃分詞語類型，積累描寫秋天詞語并理解這些詞語的意思，在此基礎(chǔ)上進行拓展。7 分鐘二、小試牛刀下面加點的四字詞語運用錯誤的一項是()。A.今天,秋風(fēng)習(xí)習(xí),我忍不住和爸爸媽媽一起走出去看秋景。本 題 通過設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中3 分鐘提升性作業(yè)B.遠處的山巒層林盡染,賞心悅目。C.這果然是個春華秋實的好天氣?。.飄落的黃葉證實了秋天的到來,這就是人們常說的一葉知秋吧！ 2.下面形容四季的詞語和詩句不完全恰當?shù)囊唤M是（）。春：溫暖桃紅柳綠墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。夏：炎熱驕陽似火接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。秋：涼爽果實累累一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。冬：

41、寒冷冰天雪地窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。同學(xué)互評：教師評價：學(xué)習(xí)，在情境中積累語言、感悟并且運用語言。培養(yǎng)學(xué)生主動積累好詞佳句的習(xí)慣，落實目標中的積累任務(wù)，豐富學(xué)生的語言積累，為今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。本 題 遵循低年級學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生饒有興致地去讀一讀、畫一畫、拍一拍、寫一寫，從多角度展示金秋時節(jié)的美。拓展性作業(yè)三、妙筆生花。（選擇自己喜歡的一項完成）10 分鐘1.我愛讀書，這是我課外搜集的描寫秋天的詞句。2.我愛畫畫，這是我畫的我眼中的秋天。3.我愛旅游，這是我拍的秋天的美景。4.我愛寫作，這是我描寫的秋景的文字。金秋時節(jié)自主評價：同學(xué)互評：教師評價：三年級語文上冊第二單元質(zhì)量檢測一

42、、背誦與書寫根據(jù)圖畫寫古詩。山行 _ _ _看拼音，寫字詞。二、積累與運用hynliopshunsh jngdn他帶上一 ，沿著 滿 的 來到山上，畫著散發(fā)著dnjhu清香的 。讀一讀，選一選，分一分。滴水成冰 暴風(fēng)驟雨 春雨綿綿 北雁南飛 凜冽 和煦花團錦簇 秋風(fēng)送爽 白雪皚皚 驕陽似火 蕭瑟 悶熱春： 夏：_ 秋：_ 冬：_ 課后我還積累了許多描寫秋天的詞語 根據(jù)課文內(nèi)容及要求填空。客游在外的詩人葉紹翁看到遠處籬笆下的燈火，想起了自己的童年時光，便笑著吟誦道： “ ， 。”深秋時節(jié)，登上香山，映入眼簾的便是滿山的紅葉，真漂亮！怪不得詩人杜牧也稱贊道： “ ， 。”運用合適的方法理解句子中加

43、點詞的意思。上課鈴響了，喧鬧的教室立刻安靜下來。王老師拿著昨天的試卷走進教室。我忐忑不安地等待著老師發(fā)考卷。“98 分！”看到成績，我真是喜出望外呀！聯(lián)系生活實際，我知道“忐忑不安”的意思是 。聯(lián)系上下文，我知道“喜出望外”是指 。我能用 方法，理解“喧鬧”的意思是 。6.小學(xué)三（2）班正在舉辦以“金秋時節(jié)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，邀請你參與。秋天有兩個重要的傳統(tǒng)節(jié)日，根據(jù)習(xí)俗寫出對應(yīng)的節(jié)日名稱。賞月、吃月餅 賞菊、登高 寫一句關(guān)于秋天的諺語： 閱讀小詩，完成挑戰(zhàn)。三、閱讀與拓展秋風(fēng)秋風(fēng)，你是紅的嗎？看，你把這么多的高粱，都染成了紅色的火焰。秋風(fēng)，你是黃的嗎？看，你把數(shù)不清的谷穗，都染得金光燦

44、燦。秋風(fēng)，你是白的嗎？看，你把一朵朵棉球，都染得像雪花一樣潔白耀眼。哦，秋風(fēng)！你一定有一支看不見的五顏六色的筆，要不，你怎么能把整個原野點染的這樣絢麗，這樣燦爛?聯(lián)系上下文，可知“點染”的意思是（）。A 點亮B 點綴、著色讀一讀，想一想，完成下面的思維導(dǎo)圖。秋風(fēng)還是什么顏色的？它還會給誰染上什么顏色?仿照小詩寫一寫。秋風(fēng)， 看， 實踐活動。我會展現(xiàn)秋天的美。照片作品：家鄉(xiāng)的落羽杉貼畫作品:水底世界金秋時節(jié)創(chuàng)意作品繪畫作品：林間秋色作品類別及名稱 作品名稱：提示：根據(jù)你的創(chuàng)意作品，用上你積累的好詞：秋高氣爽、層林盡染、五彩繽紛等來寫一寫。按照一定的順序（從遠到近或從上到下）描寫一處秋景。創(chuàng)作時間

45、：創(chuàng)作地點：創(chuàng)作作者：妙筆生花。我的秋秋天真是一個多彩的季節(jié)。你看，天空_ 天遠處， 。近處，_ 我最喜歡的是（寫一寫色彩、香味、果子等）_ 日_ 記_ _ 。這迷人的秋天真讓人陶醉！ 金秋時節(jié)，我完成了創(chuàng)意作品，還寫下了關(guān)于秋天的日記，真開心！單元質(zhì)量檢測屬性表知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技

46、 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄

47、小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動。 學(xué) 術(shù) 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動 ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余

48、黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理

49、 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第

50、期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度，

51、簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈

52、 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需

53、 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式

54、閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方

55、 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué)

56、心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性

57、 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中

58、心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性

59、反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的

60、主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內(nèi) 在 意 義 進 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認 知 過程就 閱 讀 的 實 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的