小學語文教學研究第七章

1、淺談新課程下小學語文作業(yè)設計14 小教二班2014724105摘要：作業(yè)設計問題是當前作業(yè)研究領域迫切需要解決的關鍵問題，也是深化課程、減輕學生過重課業(yè)負擔的迫切需要解決的首要問題。本著重研究了新課程下小學語文作業(yè)設計相關的幾個重要問題：當下小學語文作業(yè)設計中存在的真實問題究竟是什么？新課程下，小學語文作業(yè)設計有哪些基本的作業(yè)設計策略與方法？：小學語文；作業(yè)設計；減負增效；新課程理念引言：長期以來，作業(yè)一直是教育領域的話題之一。作業(yè)是教師依據(jù)一定的教學目的而設計的，并要求學生利用非教學時間完成的學習任務。從日常經(jīng)驗可知，作業(yè)往往會成為學生是否喜歡這一門學科，是否喜歡這一位老師的重要條件。可近年

2、來，學生的作業(yè)問題飽受質疑。自 1955 年到現(xiàn)在，教育界從頒布法令到出臺各項政策、發(fā)現(xiàn)問題并研究解決措施一路走來，付出了很多的努力，使得有關減負、增效的教學實踐研究一直處在不斷發(fā)展的態(tài)勢中。目前，在小學語文作業(yè)設計中仍然存在很多問題，如：作業(yè)觀念陳舊、作業(yè)內容不夠精簡、作業(yè)難易度和層次性體現(xiàn)不明顯、作業(yè)創(chuàng)新性、作業(yè)評價方式單一等一系列。這些作業(yè)設計過程中出來的問題給小學生造成了極大的課業(yè)負擔壓力，影響了素質教育的推進和全面發(fā)展理論的進一步實現(xiàn)。在這個基礎上，筆者希望通過本文對小學語文作業(yè)設計出來的真實問題、解決策略等問題上進行探討，以引起教育研究者的重視，也希望可以給予廣大教育工作者實際的指

3、導策略。一、新課程下小學語文作業(yè)設計研究的必要性分析（一）新課程隨著新課程推動下的迫切性的不斷發(fā)展，素質教育的推行與全面實施已經(jīng)小學教育帶來了一系列，這在一定程度上促進了新課程的發(fā)展，無疑是一個很好的開篇。然而，小學語文家庭作業(yè)的布置與設計作為小學教育教學活動的重要組成部分之一，教學設計的每一個環(huán)節(jié)都必須要符合素質教育的要求與價值取向。經(jīng)查閱，2013 年 8 月 21 日教育部擬定了小學生減負十條規(guī)定（征求意見稿）一出，便了社會大眾與教育工作者激烈的爭論，也引起了不少學生和家長的激烈。由此說明，該問題的重要性和緊迫性?，F(xiàn)在小學生到底還需不需要布置家庭作業(yè)？科任教師應該給小學生布置著什么樣的小

4、學語文家庭作業(yè)？如果應該布置，那么，小學生到底喜歡什么樣的語文家庭作業(yè)呢？一方面，既要想要達到減輕學生負擔的目標；另一方面，又想要達到小學基礎教育的效果，小學教師應該如何去設計并布置小學生的語文家庭作業(yè)呢？這些都是需要深思和探討。（二）小學生自身發(fā)展的需要小學階段的學生的自身發(fā)展需要小學語文家庭作業(yè)進行全新性的設計。關鍵期對孩子的重要性不言而喻，一旦錯過了學生成長的某一關鍵期，容易阻礙其自身的健康成長。小學成長階段是學生素質培養(yǎng)的關鍵發(fā)展期，這要求科任教師做到科學合理地去設計并布置小學語文家庭作業(yè)以促進學生教育的全面發(fā)展。譬如，需要設計并布置適當?shù)南胂箢惖男W語文家庭作業(yè)，以促進小學生的想象力

5、的發(fā)展，鍛煉小學生思維力等。二、當下小學語文作業(yè)設計中存在的真實問題（一）作業(yè)設計與布置觀念更新得不徹底前段時間去湛江市第四小學進行為期一個月的見習，上一年也曾到湛江市第八小學進行見習和擔任手工小老師，經(jīng)過和訪談才知道，實質上，學生和家長對于小學語文作業(yè)的認識還不夠全面，時常把語文作業(yè)當成是否能夠通過的主要依據(jù)，誤認為量多就是好，因為害怕影響效果而減負的推行。此外，大多數(shù)學生把完成作業(yè)的意義定位在成績上的成功以及家長和老師的表揚上，而忽視自身素養(yǎng)的，這也是令人深思的。誠然，競爭風氣的盛行，加劇了教師和家長對于成績和名次的追求。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)尤其多于追求成績分數(shù)的“名?！?。教師讓學生通過應對各種

6、“題?！币蕴岣咦陨淼某煽?、名次，很多教師在“減負”和應試的雙重要求下設計出各種花樣的作業(yè)，這一切都加劇了學生的身心負擔，使得減負政策在這種觀念氛圍中難以順利地推行和發(fā)展。（二）作業(yè)設計與布置的內容不夠精簡筆者曾經(jīng)到湛江市的許多家作業(yè)輔導機構過，也曾問過一些去過作業(yè)輔導機構的同學，了解到小學生完成語文作業(yè)的時間基本是兩個小時左右，并且語文作業(yè)量通常多于其余學科的作業(yè)量。這從側面反映出小學語文作業(yè)的作業(yè)內容不夠精簡，教師通常直接大量套用課后練習或者相關輔導書籍而不加以取舍，這就容易造成練習內容的無效重復。學生通過機械的、重復的練習也很難得到真正的提高。（三）作業(yè)設計與布置缺乏創(chuàng)新新課程理念下，要求

7、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，經(jīng)過初步了解到學生也非?？释麄円瓿傻淖鳂I(yè)不是一些枯燥的文字作業(yè)，而是可以有很多“好玩”的形式和內容。其中的“好玩”實質上是學生對小學語文作業(yè)形式和內容的新鮮性、創(chuàng)新性的渴求。此外，學生還希望作業(yè)的完成方式不再是單憑或者是輔導書籍完成的，而是可以加入一些與時俱進的新媒介，以加強知識鞏固的趣味性。（四）作業(yè)評價方式單一相信很多去過見習的同學也都經(jīng)歷了不少“幫老師改作業(yè)”的工作，也因此了解到教師對學生作業(yè)的評價和批改方式是很單一的。然而，學生對于評價的期待是豐富的，希望教師可以通過思考過程、創(chuàng)意、卷面等方式給予他們鼓勵或指正，這就為教師的作業(yè)評價內容和指標提供了方向

8、。如果教師只局限于答案的對錯來評價作業(yè)是不利于學生全面發(fā)展的。三、優(yōu)化新課程下小學語文作業(yè)設計策略從以上對當前新課程下小學語文作業(yè)設計中存在的真實問題進行的分析可知，在新課程下“減負”主旨，不僅是需要減去學生過重的課業(yè)負擔，擯除那些隨意盲目、機械重復、低效或無效的作業(yè)，還需要設計合法、有度、優(yōu)質的有效作業(yè)，以激發(fā)學生的學習，促進學生的進步與發(fā)展，提高教學效率，實現(xiàn)輕負高效。為此，經(jīng)過筆者在見習、對小學生的作業(yè)輔導和批改的實踐經(jīng)驗和查閱文獻總結出來了一些促進當前小學語文作業(yè)設計的策略和方法，希望可以對廣大學者提供研究和實踐的借鑒。（一）體驗生活樂趣，增強作業(yè)趣味性小學語文教學需要培養(yǎng)學生聽、說、

9、讀、寫的能力。那么，教學活動應當努力與學生的生活世界相聯(lián)系，設法尋找與學生生活實際的結合點。因此，教師可以根據(jù)教學內容的要求和特點，靈活變換課外作業(yè)的形式，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。如聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總是保持一種新鮮感，保持學習的，使學生一看到作業(yè)就有想去實現(xiàn)的“沖動”。具體來說，就是作業(yè)題型要活一點、新一點、趣一點、奇一點，通過多種形式，把豐富的知識、培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于生活之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內容取代呆板的機械重復練習，以激發(fā)學生的作業(yè)，從而使學生自覺主動地完成作業(yè)。這種策略從學生的生活實際出發(fā)，吸引學生的，可以提高作業(yè)的質量和效果，

10、真正達成有效作業(yè)之目的。（二）尊重差異，設計層次性作業(yè)差異性原則是實施因材施教和尊重學生主體地位的重要根據(jù)。根據(jù)這一原則，要求教師在布置作業(yè)時根據(jù)不同發(fā)展水平、不同接受能力的學生設計具有一定層次性的作業(yè)，這具有一定的科學性和合理性，有利于學生的個性發(fā)展。同時，設計層次性作業(yè)是為了適應學生之間的差異性，避免單一性作業(yè)對學生學習和學習能力的抑制，尊重學生在學習過程中的“主體性”，培養(yǎng)學生的學習能力。層次性作業(yè)設計的基本策略是：在全班授課的情況下，根據(jù)學生不同的水平、不同的接受能力和不同的教學目標，把作業(yè)設計為不同層次的三類，根據(jù)學生的不同接受程度來設計作業(yè)。這三項作業(yè)難度依次提高，分別適用于各個層

11、面學生的學習需要。這樣的作業(yè)設計，不僅打破了以往單一性的作業(yè)模式，還增強了作業(yè)的彈性，使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固，讓學生從“最近發(fā)展區(qū)”中得到跳躍性的發(fā)展，從而使他們的學習積極性得到保護，個性得到張揚，能力得到展示。（三）多元作業(yè)評價針對學生教師對學生的作業(yè)評價方式單一，筆者認為可以結合學生的需求以及當前的新課程下的指導創(chuàng)新作業(yè)的評價方式，以促進學生對作業(yè)完成的熱情和對掌握新知識的渴求。分層評價，激發(fā)作業(yè)熱情。作業(yè)評價分層就是針對學生情況，對學生完成的作業(yè)，按不同的要求進行評價。需要用發(fā)展的眼光看孩子，這也是對學生評價的指導。“作業(yè)”，成長歷程。學生的成長是發(fā)展著的，

12、不是的。作業(yè)，包括對學生日常作業(yè)的和特長作業(yè)的，目的是學生進步的歷程,促進學生的轉變和發(fā)展。在日常作業(yè)中，當學生作業(yè)做錯了，就鼓勵他再完成一次，后完成的作業(yè)和其他同學的一樣打上優(yōu)秀，讓孩子從中體驗到自己的成功。同桌互評，找出，進行錯誤分析，不斷進行自我。教師可以通過這種同學之間的互評，幫助學生形成自我的慣。設計“展臺”，創(chuàng)造展示空間。教師可以在班級的墻上開辟一個“文化長廊”欄目，主要展覽學生課外作業(yè)中的書畫、練筆等作品。評比成果,體驗成功。每學期期中教學開放周，邀請家長參加學生作業(yè)觀摩評比活動。實際上，作業(yè)的評價方式可以是多種多樣的，也是多姿多彩的，關鍵是看我們教師是否愿意為學生提供這樣的心思

13、。四、小結作業(yè)設計與布置是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學的延伸，也是鞏固知識、形成能力的重要，更是培養(yǎng)學生良好慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。同時，小學語文作業(yè)的減負增效的作業(yè)設計策略會隨著語文課程的方向不斷向前發(fā)展，教師和教研應當與時俱進，在新課程理念的指引下不斷更新作業(yè)設計觀念，不斷完善小學語文作業(yè)設計形式，給學生減輕負擔，達到高效學習的目的。參考文獻：1.淺議小學語文作業(yè)設置的減負增效J.教育實踐與研究,2010(2).2.小學語文教學課堂中“減負增效”有效途徑的策略研究J.新課程,2011(09).3,.以生為本 減負增效淺談新課改下小學語文作業(yè)設計J.中國農(nóng)村教育,2011(04