《小鳥和牽牛花》表格式教學設計

1、課題小鳥和牽?；ㄕn時1課時授課人林錦芝教材與學情分析小鳥和牽?；ㄊ侨私贪嫘W語文二年級上冊的一篇選學課文，文本內容比較簡單，二年級的學生已經具備朗讀能力，一讀就能懂。作者以豐富的想象，采用對話的形式，將天上飛的小鳥與地上長的植物聯(lián)系起來，重點講述了一只生病的小鳥得到牽?；◣椭墓适?。所以本節(jié)課以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性想象、表達中積淀語感和言語交際經驗。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言，讓學生們感受到鄰居、朋友之間的關愛、懂得幫助別人的同時，自己也會變得很快樂。 本篇課文主要體現(xiàn)“和美”這個主題

2、，即和諧、美好。依憑課文，引導學生感受到鄰居朋友之間互幫互助的關懷、關愛、和諧共處生活的美好，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中悟意。目標與重難點教學目標：1. 自主學習本課的生字詞，借助圖片，結合語境理解“蔓兒”、“終于”等詞語；書寫“纏、終”，正確、流利地朗讀課文。2. 借助連環(huán)畫梳理文章的脈絡，讀好課文中的兩次對話，并在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)其語言形式，無論在請求或者拒絕別人的時候都要講明原因，注意禮貌；嘗試練說對話，并注意用上恰當的提示語。3. 咀嚼、品味牽牛花攀爬的段落，并通過想象、補白等形式感受攀爬的艱辛，體會朋友之間互相關心的真摯感情。教學重點：1. 識字寫字；正確、流

3、利地朗讀課文。2. 聚焦“對話”，在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)語言形式，嘗試練說對話。教學難點：通過想象、補白等形式感受牽?；ㄅ逝赖钠D辛，體會朋友之間互相關心的真摯感情。教學準備學習用品；課文學習單；板貼等過程設計一、猜字導入，交流激趣1、林老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥?，有一位朋友啊，他會變！猜猜他是誰？（鳥）來，親切地喊喊它。還有一位朋友，喊喊它的名字2、（課件出示牽?；ǖ膱D片）（1）結合圖片學習：喇叭花 嗒嘀嗒 = 1 * GB3 牽?；?，因為外形像喇叭，所以又叫喇叭花，她吹起歌來可好聽啦，我請一個同學來讀一讀；齊讀 = 2 * GB3 讀準字音，記住字形（紅色的都是生字，你有什么好辦法記住它們？）（2

4、）這些詞語放在句子中你能讀好嗎？出示：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牽?；ù灯鹆诵±?。3、激趣：他們倆在一起（師指板書“小鳥”“牽?；ā保瑢憽昂汀保?，會發(fā)生一個怎樣的故事呢？生：（齊讀課題）小鳥和牽牛花二、初讀課文，理清脈絡1、課前都預習過課文嗎？那我們現(xiàn)在就同桌合作，你讀一段，我讀一段，交替著讀課文。如果對方讀得好咱們就夸夸他，讀得不正確，咱們就幫幫他。讀完課文后練讀學習單第一、二題。2、檢查預習，交流學習單第一、二題。預設（1）：交流難讀字“蔓兒，纏著” = 1 * GB3 “蔓兒”學生讀得不一定準確，指導讀好兒化音。 = 2 * GB3 這個詞可難讀了，你讀得這么好，教教全班同學吧！像這樣字寶寶

5、后面帶“兒”字的課文中還有很多，誰也會讀？出示：玩兒 一點兒 一會兒 哪兒 = 3 * GB3 結合圖片理解“蔓兒”，做動作理解“纏”，并送入語境。師：看，這就是牽?；ǖ摹奥麅骸?它一圈兒又一圈兒地纏在榆樹上，像繩子一樣的藤，就是蔓兒！跟著老師再來讀一遍。) 你來，你。指名 = 4 * GB3 放到句子中讀好“蔓兒” （出示句子：牽牛花把自己的蔓兒纏在榆樹上，使勁爬呀，爬呀。）預設（2）：多音字“蒙”、“沖” 將這兩個字至于語境中朗讀理解。3、擺擺圖片，理清脈絡。師：現(xiàn)在哪位小朋友能幫一幫老師理清楚這幾幅圖的順序？三、聚焦對話，以“畫”促學（一）扶著學第一組對話1、接下來我們就走進第二幅圖，小

6、鳥和鳳仙花之間都說了些什么呢？請你去課文中找一找，用“_”畫出小鳥說的話，用“”畫出鳳仙花說的話。2、讀正確 指名學生讀出他們倆說的話3、讀形象 體會小鳥的心情；抓提示語“紅著臉”策略：創(chuàng)設情境，轉換角色，切記體察（指名讀，分角色讀）感受小鳥的孤單無助 = 1 * GB3 小鳥小鳥，你此時病得怎么樣？可以結合文中的詞句來說一說嗎？（“一動也不能動”；“一點兒力氣也沒有”“費了好大的勁”） = 2 * GB3 生病的小鳥呆在窩里，真是又孤單又寂寞，它是多么想念朋友啊，所以它費了好大的勁兒，跟榆樹下面的鳳仙花說話 = 3 * GB3 誰來演一演小鳥，來讀一讀這句？ = 4 * GB3 從小鳥的話中

7、，你覺得這是一只什么樣的小鳥呢？你來讀讀這個句子。（感受到小鳥的孤單無助，但仍然十分有禮貌）引導有禮貌：是啊，他此時生病了，那有沒有命令大家都應該陪著他呢？總結：看來我們在要求別人的時候不僅要講明理由，還要注意禮貌呢?。ò遒N“講理由”“懂禮貌” = 5 * GB3 這樣一只孤單無助，但仍然十分有禮貌的小鳥，我們一起來幫它求求鳳仙花姐姐吧。（生齊讀）感受鳳仙花姐姐的不好意思 = 1 * GB3 現(xiàn)在老師就是那只得了重病的小鳥，誰愿意來當我的好朋友鳳仙花姐姐？ （指名學生讀鳳仙花的話。） = 2 * GB3 “鳳仙花姐姐，你是不是不想幫我呀？”（學生答） = 3 * GB3 “原來是這樣，難怪我看

8、你紅著臉，一臉不好意思呢！沒關系，我不怪你！” = 4 * GB3 誰再來當當那紅著臉的鳳仙花姐姐？（指導好“紅著臉”）（學生再讀鳳仙花的話） = 5 * GB3 詞語積累：像這樣紅著臉，表示不好意思的詞語還有嗎？（低著頭、難為情、羞愧、害羞）；加上動作讀 = 6 * GB3 總結：看來咱們在拒絕別人的時候也要講明理由，注意禮貌，這樣才不會被誤會呢！師生合作讀現(xiàn)在女同學是鳳仙花姐姐，男同學就是小鳥，老師讀敘述的話，我們一起來加上動作，合作讀課文。4、小結方法：瞧，剛才我們體會了人物的心情，帶著表情讀，就能把對話讀得很有意思了，真好，你能用這種方法讀讀小鳥和小草的對話嗎？（二）放開練第二組對話（

9、1）請同桌一起合作，一個當小鳥，一個當小草，互相對話。要注意小草的表情哦?。?）請小組起來分角色讀，重點抓住提示語“不好意思”（三）嘗試仿第三組對話榆樹下面除了鳳仙花、小草還會有很多小伙伴呢！小鳥和他們之間又會說些什么呢？注意講的時候要說明理由，注意禮貌哦！小鳥_說：“_，_ ”蘑菇妹妹聽了，_說：“真對不起，_!”小鳥_說：“_，_ ”青蛙弟弟聽了，_說：“_，_!”小鳥_說：“_，_ ”_聽了，_說：“_，_!”（四）獨立創(chuàng)第四組對話過渡：正當朋友們都無能為力時，誰來幫忙了？牽牛花是怎么做的呢？（自由讀指名讀）師：是啊，為了能早日爬到小鳥身邊，（牽?；ㄗx）2.激活想象，豐滿“牽?；ā钡男蜗?/p>

10、牽?；?，牽?；?，你為什么要使勁地爬呀，爬呀？3. 指名多個學生朗讀，抓住“爬呀，爬呀”體會牽?；ǖ男量唷⑴Α＃?）盡管自己爬得很累很累，可是，一想到孤單寂寞的小鳥，（牽牛花讀）（2）牽?；ǖ牟弊佣寂浪崃耍_也爬疼了，可是，當她看到自己離可憐的小鳥又近了幾步，（牽牛花再讀）（3）再差幾步就夠到鳥窩了，牽?；喩沓錆M了力量！（齊讀）4配樂引讀：這一天，天剛蒙蒙亮，他終于爬到了鳥窩旁?！班粥?，嗒嘀嗒”，牽?；ù灯鹆诵±?。小鳥醒來了。他睜開眼睛一看（生接讀）5.獨立創(chuàng)作對話出示最后一幅連環(huán)畫，引導學生觀察：你看，小鳥撲騰著翅膀，好像在說著什么呢？你能給這幅連環(huán)畫配上一組對話嗎？小鳥_說：“_，_

11、!”牽牛花_說：“_，_ !” 四、鞏固生字，課外延伸1.兒歌回顧，復現(xiàn)生字過渡：是啊，牽牛花幫助了小鳥，同時也讓自己更快樂了！他們都收獲了友誼。聽，快樂的牽牛花又吹起了小喇叭，這次它給我們帶來一首兒歌：小小牽?；?，蔓兒長又長,纏在榆樹上，使勁爬呀爬。天剛蒙蒙亮，終到鳥窩旁，沖著小鳥吹喇叭：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”吹得小草迎風舞，吹得鳳仙樂開花，吹得小鳥瞇瞇笑，吹得大家樂哈哈！2書寫“纏”、“終”引導觀察教師范寫學生練寫評價反饋學生再寫共同點：都是絞絲旁；左右結構，左窄右寬3、布置作業(yè)：多么動聽的兒歌，多么感人的故事啊！你們喜歡這個童話故事嗎？回家后請帶著表情，繪聲繪色地講給爸爸媽媽聽，好嗎？4繪本

12、推薦貝爾熊的新朋友、你好，小刺猬、美寶的魔法花園。老師這里還有幾本特別有意思的繪本要推薦給大家，大家回去后可以美美地讀起來！作業(yè)設計1.繪聲繪色地講小鳥和牽牛花的故事給爸爸媽媽聽；2.美讀繪本貝爾熊的新朋友、你好，小刺猬、美寶的魔法花園板書設計 小鳥和牽牛花講理由 懂禮貌 收獲友誼教學反思小鳥和牽牛花是人教版小學語文二年級上冊的一篇選學課文，文本內容比較簡單，主要講述了小鳥和它的朋友之間真摯的友情。通過課文的學習讓學生們感受到鄰居、朋友之間的關愛，懂得幫助別人的同時，自己也會變得很快樂。經過幾次磨課，我將我課堂過程中的一些心得體會作了以下記錄：1. 在猜字導入部分，我把鳥字的演變過程逐一展現(xiàn)出

13、來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又可以讓學生對鳥字的演變有一個大致的了解，只是在最后的時候我直接出示了簡體“鳥“字”，這樣就不能淋漓盡致地發(fā)揮猜字激趣的作用，在意識到這點后，我將“鳥”字在學生猜到后出現(xiàn)，學生不僅獲得了滿足感，也為本文的學習開了很好的一個頭。2. 對于二年級的孩子來說，教師布置任務一定要簡潔明確，過多的言語不僅會模糊要求，學生也會聽得一頭霧水，任務完成的質量也會大大下降。3. “蔓兒”是本文特別難讀的一個詞，它牽涉到兩個知識點，第一，它是多音字，學生按形聲字的一般讀法，很容易會把它讀成“man”，但是這里作植物細長能纏繞的莖來說要讀成“wan”；第二，它是兒化音，在讀的時候要注意方

14、法的適當指導，一味地跟讀，學生不能進行方法的遷移，也就很難讀好本文的其他幾個兒化音了。4. 在整理課文脈絡的時候，我利用讓學生擺一擺連環(huán)畫的方法來促進對課文的理解，先讓一個學生上來邊擺邊說，在動手中理清課文的內容，下面的學生在觀看中思考組織，再引導全班同學看著連環(huán)畫說一說故事的大致內容，以點帶面地訓練學生理清課文思路的能力。5. 本文的教學重點是讀好課文的兩次對話，在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)其語言形式，并用上恰當的提示語，在第一次對話中，鳳仙花是紅著臉說話的，第二次對話中，小草是不好意思地說話的，在下面的補白對話訓練中牽涉到提示語的運用，學生基本上都只會用課文中的“紅著臉”、“不好意思”這些詞語了。教學調整后，我在學生第一次對話訓練的時候讓學生說一說你還知道哪些像紅著臉，表示不好意思的詞語，學生說了好幾個，如低著頭、害羞等詞語，我再組織學生朗讀這些詞進行積累，在下面的補白對話訓練時，學生的提示語也就變得豐富多彩了。6. 在指導朗讀牽牛花努力攀爬過程的