《學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心初中課題組 一、課題的提出1、當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，人類的知識(shí)增長(zhǎng)迅速，更新周期變短，僅靠有限的學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)今社會(huì)的要求，人們提出了終身學(xué)習(xí)的概念。終身學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種延伸，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，它需要的學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，即自主自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)。一方面，“知識(shí)爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來(lái)傳遞有限知識(shí)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者如何更多更有效地獲取

2、知識(shí)，必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。另一方面，當(dāng)今社會(huì)一項(xiàng)科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當(dāng)今社會(huì)的要求是不相符的。因此，在當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性與合作能力是不可或缺的。在我國(guó)要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。2、現(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學(xué)生為“辛苦型”學(xué)生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導(dǎo)者、合作者。使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

3、。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，并使之向其他學(xué)科遷移，藉以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。3. 本課題在國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，西方國(guó)家進(jìn)行“問(wèn)題解決教育”“個(gè)別化教育”?！皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)”和“主體”的統(tǒng)一。注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重與學(xué)生“會(huì)學(xué)”“善思”，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，國(guó)內(nèi)江蘇省有部分學(xué)校在進(jìn)行類似的研究，尚未發(fā)現(xiàn)本省內(nèi)有同類課題的研究。根據(jù)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識(shí)。4. （1）有上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的關(guān)心、指導(dǎo)

4、，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持（2）有國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒（3）本課題組的研究成員年富力強(qiáng)、有多年教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)豐富，創(chuàng)新能力強(qiáng)；熱衷于教學(xué)方法、教學(xué)方式的研究。（4）學(xué)校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。二、課題研究的理論依據(jù)(一)美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。”（二）認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)廣義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個(gè)“獨(dú)立的變量”，反對(duì)傳統(tǒng)上把兒童看成是一個(gè)依賴的變量。一再?gòu)?qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)，兒童并不只是受教育于成人

5、，他們自己也能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極才能達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)施素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，夯實(shí)學(xué)習(xí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。（四）建構(gòu)主義認(rèn)為：“人的認(rèn)識(shí)不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反映，而是主體以已知經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動(dòng)的行為主體。學(xué)生作為主體的作用體現(xiàn)在認(rèn)知活

6、動(dòng)中參與功能，沒(méi)有主動(dòng)參與的任何傳授是毫無(wú)意義的?！币虼藢W(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，作為教師，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）對(duì)自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的界定所謂“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求，是新課程改革實(shí)施中重要的學(xué)

7、習(xí)手段。這是指狹義的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。廣義的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。（二）課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容本課題經(jīng)莘縣教育局教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)為重點(diǎn)課題，課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容主要有：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力、習(xí)慣和能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力；使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀(jì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)

8、、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的合格人才。1實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遵循新課程的“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的最高宗旨和核心理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高了學(xué)生的自主意識(shí)和主體能力；教師不再僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者，教師創(chuàng)設(shè)了民主、開(kāi)放、科學(xué)、獨(dú)具特色的課堂，自覺(jué)地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源；教師把教學(xué)真正定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生逐步形成了對(duì)話意識(shí)，以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)

9、，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，不斷促進(jìn)教師從知識(shí)的擁有者、傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷促進(jìn)教師從權(quán)威者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激發(fā)者、服務(wù)者。在教學(xué)中，教師行為表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種便利、服務(wù)；建立一個(gè)接納、寬容的課堂；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的成功與快樂(lè)。教師不包辦代替，而是放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去實(shí)踐，老師為學(xué)生提供信息、進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。老師做到善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于質(zhì)疑。并且重視學(xué)生間的交流合作、重視課程與學(xué)生

10、生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。做到敢于創(chuàng)新，敢破敢立。 通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究，在實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)下，提高了參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在：能夠自主、主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、合作探究，改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式；學(xué)生不再指望完全依賴教師，不迷信權(quán)威，敢于對(duì)教材和教師質(zhì)疑，初步具有參與社會(huì)決策的意識(shí)和創(chuàng)新精神；能大膽實(shí)踐，能提出的問(wèn)題。能夠主動(dòng)處理與學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題，具備一定的動(dòng)手能力、收集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。2探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基本策略和模式，逐步構(gòu)建

11、具有我校特色的教學(xué)模式。（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式。（2）課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期積極開(kāi)展課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)。有骨干教師引路課、匯報(bào)課、教學(xué)研討、合作論壇、評(píng)估、論證等多種形式?；顒?dòng)在不同范圍、不同層面上進(jìn)行，但均以自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)、交流實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)成果，促進(jìn)課題研究的深入開(kāi)展。（3）課題組的經(jīng)驗(yàn)、成果。在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科選擇不同的切入點(diǎn)組成制定了研究的課題，按照已定的課題研究進(jìn)程，分階段地進(jìn)行子課題的研究與實(shí)施，現(xiàn)將課題組的實(shí)施成果做簡(jiǎn)單匯總。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)策略：指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)

12、程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。操作引探式。其操作程序?yàn)椋骸皢?wèn)題-操作-發(fā)現(xiàn)-結(jié)論”。它的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中感悟；活動(dòng)體驗(yàn)式。其操作程序?yàn)椋骸皢?wèn)題-實(shí)踐-交流-拓展”。它的最大特點(diǎn)是運(yùn)用知識(shí)直接解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中充分體驗(yàn)，在充分體驗(yàn)中經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程；4、猜想驗(yàn)證式。其操作程序?yàn)椋骸皢?wèn)題-猜想-檢驗(yàn)-結(jié)論”。3通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的主要實(shí)施途徑，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的最佳環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的情境。教師在使用教材時(shí)，注意教材設(shè)計(jì)的各個(gè)欄目的內(nèi)容和目標(biāo)，做到心中有數(shù)，有備而教。教師要積極為

13、學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問(wèn)題的空間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)空間、實(shí)踐創(chuàng)新的空間；為學(xué)生提供親自嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能地滲透到各處主題的教學(xué)活動(dòng)中；引導(dǎo)并挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)容。課堂教學(xué)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的選擇上，教師要做到既憑借教材又不局限于教材。教師可從不同方面去引導(dǎo)學(xué)生如何去解決所面臨的問(wèn)題；落實(shí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中無(wú)論是什么方式的培養(yǎng)都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而不是以少數(shù)尖子生為主、多數(shù)學(xué)生做聽(tīng)眾。在活動(dòng)中做到小組成員分工明確、各負(fù)其責(zé)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在個(gè)體深入思考的獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)

14、行組內(nèi)交流。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)其他組員的發(fā)言，相互補(bǔ)充修正、集思廣益；巧妙點(diǎn)撥、激活課堂。教師的首席作用相當(dāng)重要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，勿須追求形式，并非越熱鬧越好，搞無(wú)限制的開(kāi)放，而是要有一定的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題、偏離方向時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)示意、因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，把握自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向。對(duì)于有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激活更多學(xué)生的思維，從而激活課堂；發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用。適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力思維的火花。教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到評(píng)價(jià)的積極作用，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生又可活躍課堂。組織教師的合作論壇。全校有2/3的教師結(jié)合學(xué)

15、科及教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)突破口，采用合作論壇的形式，及時(shí)解決教學(xué)中所發(fā)生的問(wèn)題、存在的問(wèn)題，滿足學(xué)生的需要，既促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又延續(xù)了學(xué)生興奮點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究順利、有效地開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。參加社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、專題考察與實(shí)踐等形式，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野、密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，豐富學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能。4積極探索并形成自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。體現(xiàn)重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的教學(xué)原則，注重形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)和指導(dǎo)緊密結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的有機(jī)組

16、成部分，其根本目的是通過(guò)評(píng)價(jià)手段促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)只來(lái)自教師的單一方面，新課程改革后的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅教師可評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，學(xué)生也可進(jìn)行互評(píng)；不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使評(píng)價(jià)更為全面科學(xué)。四、課題研究的方法和過(guò)程（一）課題研究的方法 該課題主要采用以比較研究法為主，輔以歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、理論研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題實(shí)施的方法原則學(xué)生為主體的原則。2、面向全體學(xué)生的原則。3、適應(yīng)學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征，選取適

17、當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。4、實(shí)踐性原則。注重實(shí)踐探究的重要性，理論聯(lián)系實(shí)際。5、實(shí)事求是、因地制宜的原則。（二）課題研究的情況12007年9月-2007年10月為準(zhǔn)備階段。制定課題方案，開(kāi)展調(diào)查分析，進(jìn)行理論研討和論證；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，做好基本情況的調(diào)查摸底。22007年10月-2009年10月為實(shí)驗(yàn)階段。全方位實(shí)施研究?jī)?nèi)容，控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案；積累過(guò)程資料，做好階段性總結(jié)；及時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。32009年10月-2009年12月為總結(jié)階段。系統(tǒng)整理實(shí)驗(yàn)資料，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，工作報(bào)告；形成課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系；總結(jié)交流、推廣研究成果；召開(kāi)總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，請(qǐng)專家鑒定、驗(yàn)收。五、課題研究的

18、成果 我們5位教師參與了課題研究的實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是校長(zhǎng)還是實(shí)驗(yàn)教師，都能高度重視并以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待課題的研究工作，使教學(xué)工作發(fā)生了本質(zhì)上的變化。1教師方面。連續(xù)幾年來(lái)，被評(píng)為我縣教育科研先進(jìn)校。有3名教師被評(píng)為縣級(jí)學(xué)科帶頭人，1名縣級(jí)骨干教師，1名鎮(zhèn)級(jí)骨干教師，教學(xué)教研先進(jìn)個(gè)人。并有多位教師在各類競(jìng)賽中獲教師指導(dǎo)獎(jiǎng)。2學(xué)生方面。設(shè)計(jì)能力的提高：表現(xiàn)為各學(xué)科的手抄報(bào)、校園文化角的設(shè)計(jì)等方面的水平越來(lái)越高；動(dòng)手能力的增強(qiáng)：能創(chuàng)造性地自教具、模型等；搜集信息的渠道拓寬；采用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、參觀、訪談等不同形式。六、課題研究的價(jià)值與尚待深入研究的問(wèn)題三年來(lái)的研究實(shí)踐證明，本課題的研究，立足于教育發(fā)展的自身規(guī)律，立足于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，其宗旨是明確的，研究方案果可行的，方法是得當(dāng)?shù)摹＝處熍c學(xué)生的雙主體地位得到了充分的體現(xiàn)；學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展與提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)；師生間的心靈溝通得以加強(qiáng)；學(xué)習(xí)