精選天津師范大學(xué)903語文教育理論2023年考研專業(yè)課真題及答案

1、天津師范大學(xué)903語文教育理論2023年考研專業(yè)課真題及答案 點這里，看更多 HYPERLINK /zhuanti/zhenti/ 考研真題中公考研，讓考研變得簡單！ 查看更多 HYPERLINK /zhuanyeke/ 考研專業(yè)課資料考研學(xué)習(xí)中，專業(yè)課占的分值較大。報考院校專業(yè)的考研專業(yè)課真題是專業(yè)課復(fù)習(xí)中必不可少的資料。 HYPERLINK / 中公考研為大家整理了天津師范大學(xué)903語文教育理論2023年考研專業(yè)課真題及答案，并且可以提供天津師范大學(xué) HYPERLINK /zhuanyeke/ 考研專業(yè)課輔導(dǎo)，希望更多考生能夠在專業(yè)課上贏得高分，升入理想的院校。天津師范大學(xué)903語文教育理

2、論2023年碩士研究生入學(xué)考試試題一、名詞解釋共30分，每題6分1.語文課程內(nèi)容2.定篇3.三主四式導(dǎo)讀法4.三個維度5.語文校本課程資源二、簡答題共50分，每題10分6.?全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿?所提出的四個根本理念是什么？7.?普通高中語文課程標準實驗稿?所提出的三條根本理念是什么？8.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，怎么認識語文素養(yǎng)這一概念？9.為什么要實現(xiàn)閱讀技能教學(xué)向閱讀策略教學(xué)轉(zhuǎn)型？10.如何理解?全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿?所提出的“寫作時為了自我表達和與人交流這一理論關(guān)系？三、論述題共40分，每題20分11.試闡述語言和文化的關(guān)系，并以此為據(jù)論述在語文課程里如何處理

3、好語言和文學(xué)的關(guān)系問題？12.是從現(xiàn)代知識論角度，論述語感和語識及其關(guān)系？四、教學(xué)設(shè)計。仔細閱讀劉成章的?安塞腰鼓?一文，先進行文本解讀，然后以此為據(jù)進行閱讀教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)對象設(shè)定為初二學(xué)生。此題30分4.1.1 天津師范大學(xué)903語文教育理論2023年碩士研究生入學(xué)考試試題參考答案及解析一、名詞解釋1. 語文課程內(nèi)容：課程論研究中一般稱為“課程要素，指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度；課程研制中的“課程內(nèi)容選擇，那么表述為“根據(jù)特定的價值觀及相應(yīng)的課程目標，從學(xué)科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素。2. 定篇的含義：語文課程規(guī)定的內(nèi)容要素之一，

4、指語文教學(xué)大綱或課程標準中規(guī)定的篇目，教學(xué)大綱或課程標準中規(guī)定語文課程必學(xué)的篇目，國外也稱通例。國內(nèi)大致分為兩種情況：一種是在課程標準里指定并納入考試的范圍，而不編進語文教材；一種是將局部指定篇目的主要章節(jié)，編進語文教材。3. 三主四式導(dǎo)讀法：錢夢龍的語文導(dǎo)讀根本指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三主思想，設(shè)計了四種根本課式：自讀課教讀課作業(yè)課復(fù)讀課。自主課是學(xué)生感知、理解課文的一種實踐形式，也是一種能力訓(xùn)練，以自讀訓(xùn)練為主要內(nèi)容的自讀課是四種根本課式的核心。教讀課就是教給學(xué)生自讀之法。無論什么時候采用何種方式進行教讀，都必須與自讀保持同步關(guān)系。作業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)新課文后完成一定

5、的書面和口頭作業(yè)。復(fù)讀課是把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的假設(shè)干篇課文按一個中心組成單元。4.三個維度：就是指“知識和能力“過程和方法“情感態(tài)度價值觀三維目標的根本框架。“知識和能力關(guān)注語文教學(xué)中要培養(yǎng)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的根本語文知識和語文能力，是語文素養(yǎng)的核心要素?！斑^程和方法關(guān)注學(xué)生的主體在言語實踐過程中語感和文化的積累、認知能力和學(xué)習(xí)策略的開展。“情感態(tài)度和價值觀關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中高尚的人格情感與審美情趣的開展。5.語文校本課程資源以學(xué)校為開發(fā)主體，語文學(xué)習(xí)所利用的各種課程資源的總和。語文校本課程分校內(nèi)資源和校外資源兩大類。校內(nèi)資源主要是學(xué)生、教師和校內(nèi)環(huán)境等；校外資源主要有社會環(huán)境，包括民族文化背

6、景、時代變革特征、社區(qū)教育條件、群眾傳播媒體、教育研究機構(gòu)、家庭環(huán)境等。二、簡答題6.四個具體“理念：1全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)指對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練的意思。加涅的觀點，學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。語文素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，同樣可以分為五類。前四者都屬于能力范疇，但態(tài)度卻不是能力問題。2正確把握語文教育的特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反響又往往是多元的。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程應(yīng)該考慮漢語言

7、文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維開展等方面的影響。3積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此方式關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。(4)努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程。主要包括兩層意思：一是語文課程要溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，溝通語文課程內(nèi)部各局部之間的聯(lián)系。二是語文課程應(yīng)增加彈性，適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。7.1全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。表現(xiàn)在兩個方面：意識高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。二是高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神。2注重語文應(yīng)用、審美與探究能

8、力的培養(yǎng)。應(yīng)用能力加強與其他課程的溝通，通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。審美教育有助于促進人的知、情、意全面開展。探究能力使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。3構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中語文課程應(yīng)遵循共同根底與多樣選擇相統(tǒng)一的原那么。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制。8. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。語文素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，同樣可以分為五類。前四者都屬于能力范疇，但態(tài)度卻不是能力問題。1言語信息在語文課程中主要表現(xiàn)為如下一些類型的語文知識：語言文字知識；課文內(nèi)容知識；課文背景知識。2語文

9、智慧技能是運用語言文字正確表述自己思想情感的技能，大致分為：字詞學(xué)習(xí)；句子學(xué)習(xí)；段落篇章學(xué)習(xí)。3語文認知策略是一套如何學(xué)習(xí)語文的程序，支配學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提高其學(xué)習(xí)的效率。4語文動作技能主要包括發(fā)音技能和書寫技能。5語文情感與態(tài)度包括道德、審美。9.因為閱讀技能訓(xùn)練并沒有使學(xué)生能力有質(zhì)的飛躍。從教學(xué)實踐看，相對于聽、說、讀、寫、算的“根本技能來說，學(xué)習(xí)策略更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。閱讀策略教學(xué)比閱讀技能教學(xué)具有更大的優(yōu)越性。策略教學(xué)觀認為閱讀能力是整體性的，閱讀是讀者的原有知識和文章的信息作用而建構(gòu)文章的意義模式。閱讀時積極的過程，閱讀能力的開展是讀者形成閱讀策略來理解文章的過程。這些原因都使

10、閱讀技能教學(xué)向閱讀策略教學(xué)轉(zhuǎn)型。10.這是為了恢復(fù)寫作本體意義，答復(fù)我們的學(xué)生今天為什么要寫作！因為現(xiàn)在寫作面臨著很大問題，學(xué)生不知道為什么寫作，為誰寫作。真正的寫作就是要充分發(fā)揮其表達與交流的功能。而現(xiàn)在學(xué)生往往不知道寫作是作者與讀者的對話，是自我表達與人交流，是要讓作者寫出具有自己獨特特征的文本，是寫自己想寫的話，是與人交流而不是自說自話。要樹立讀者意識。突出寫作中的修改、交流與合作。樂于相互展示和評價寫作成果。希望實現(xiàn)由“結(jié)果性寫作教學(xué)向“過程性寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變。提倡個性化寫作，凸顯寫作主體。在綜合性學(xué)習(xí)活動中涉及的寫作活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自擬題目，自己確定寫作內(nèi)容、寫

11、作策略，自己評價寫作成果并與同學(xué)分享寫作的快樂。寫作就是作者和讀者之間的互動對話交流，是作者和讀者基于知識、信息、情感的交際語境的意義生產(chǎn)和共享，在交際語境中讀者不是被動接受者，而是與作者一起就共同話題進行交流的積極對話者和意義建構(gòu)者。三、論述題11.語言是文化的“條件或“背景，人類所有的文化活動都是在語言提供的平臺與根底上展開的，都是隱蔽的受到語言本身制約的。在語文課程里首先一種比擬恰當?shù)倪x擇就是：分立語言與文學(xué)，然后在分立的根底上組合為一門課程。也就是保存“語文課這樣的外殼，重組語文課的內(nèi)容要素。其實語文課就是：語言課+文學(xué)課。文學(xué)課的教學(xué)目標定位在審美教育上，從這一點看，他與藝術(shù)類課程屬

12、于同一領(lǐng)域。文學(xué)教育是回歸到它本來的意義上。文學(xué)審美教育既包括文學(xué)閱讀教學(xué)，又包括文學(xué)寫作教學(xué)。那么，文學(xué)教育為什么要與語言課重組在一起呢？因為文學(xué)審美在很大程度上表達在語言審美上。文學(xué)教育有一局部又屬于語言教育的一種途徑。另外文學(xué)知識教育也是文學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容之一，包括文學(xué)史與文學(xué)理論。我們的語言課就是“漢語主要是知識教育。但它不是一般意義上的語言學(xué)知識而是語用學(xué)知識。漢語課實際包括兩大塊：一塊是漢語語用知識，一塊兒是文章教學(xué)。不管是哪一塊都包括寫作與閱讀兩個方面。于是語文課實際上也可理解為“文學(xué)語言課和“語言文章課。文學(xué)課我們學(xué)文學(xué)，在學(xué)文學(xué)的過程中，我們學(xué)習(xí)了語言，這種語言學(xué)習(xí)主要是

13、從審美角度來考慮的。漢語課，我們學(xué)語言，這種學(xué)習(xí)必須通過文章教學(xué)來實現(xiàn)，不管是文章教學(xué)還是語言教學(xué)都從語用的角度來考慮。12.1語感具有不可分析性。它不能被言說，也就不能進入注意力集中覺察的范圍而被我們反??；語識知識再被言說出來時才成為語識，可反思可被理性分析是它的根本特征2語感比語識更根本。學(xué)生只有具備一定語感的根底上才可能有效的接受語識，而通過傳授而來的語識只有轉(zhuǎn)化為語感后才可能在語言運用中起作用。語識對語言能力的進一步提高有重要的意義，但對語言在日常生活中的一般語用幾乎不起作用。3語感遠比語識豐富。語言運用是一個極其復(fù)雜的現(xiàn)象，文本或者話語中既有理性的可以借助語言解析出來的成分，也有微妙

14、的體驗成分，只有語感才能把握，語識對此無能為力。4語識是公共的，語感具有強烈的個人獨特性。語識依賴語言傳達以及一定的理論方法才能形成和存在，它必定是公共的。語感卻因為只能在個體經(jīng)驗的根底上形成并且只能被個體體驗到，個體之間可能有極大的差異性。5語感與語言能力渾然一體的結(jié)合在一起。他們往往是同步形成并同步發(fā)揮作用的，甚至難以對二者作出明顯的區(qū)分。6語識是概念化的、推理的、依靠理性思考循序漸進的進行；語感卻是直覺的、跳躍的、橫向的，具有格式塔的特征，創(chuàng)造性的語言活動所需要的靈感、頓悟、知覺、想象等心理過程都首先發(fā)生在語感中。語識及與語識相聯(lián)系的反思能力在創(chuàng)造性語言活動中當然也有其不可或缺的作用，而

15、創(chuàng)造的原動力在語感中。7即使是在一般性的語言活動中，語識雖然能幫助我們對自己或他人的語言進行分析、評價和調(diào)整，但語言活動本身能流暢的進行，依靠的還是語感。語識只有在與語感融為一體，或者更明確的轉(zhuǎn)化為語感后才能在熟練的語言活動中起作用。8語識在一定條件下可以向語感轉(zhuǎn)化，其標志就是經(jīng)反復(fù)使用而進入高度熟練狀態(tài)，以至于能無意識的對之領(lǐng)悟和運用；但并非所有的語感都能從語識轉(zhuǎn)化而來。四、教學(xué)目標文本解讀：關(guān)于文本主旨的解讀歌頌一個深刻而偉大的社會變革劉成章的精美散文?安塞腰鼓?，被選入義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級下冊。教材上說“西北漢子的安塞腰鼓，帶給我們力量的奔騰，生命的升華評價它“是一篇歌頌激蕩

16、的生命和磅礴力量的文章。在有關(guān)文章主旨方面，提出是“表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望、“歌頌陽剛之美、“人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。而我認為，這都是外表的，也是片面的。應(yīng)該說，這篇發(fā)表于1986年10月3日?人民日報?的精美散文的主旨，在于通過對安塞腰鼓的“打得響，并以豪情的生動描寫，來表現(xiàn)黃土高原的“承受得了可以說這是在寫“力量和黃土高原的后生“打得出、“悟得到的“大徹大悟也可以說這里有“要沖破束縛、阻礙的強烈渴望，而這仍不能說就是文章的落腳點，落腳點在于歌頌這“戛然而止之后出現(xiàn)的讓世界“寂靜，以至于使人感到對她“十分陌生了并有如“來到另一個星球的重大變化。這個變化，當然是引發(fā)黃土高原的

17、人們甚至是全體中國人“嚴峻的思考、“陣痛和“如此鮮明地感受到生命的存在、活潑和強盛，以及讓全世界都震驚得說不出話來的改革開放這一偉大的社會變革帶來的。沒有改革開放，黃土高原上的腰鼓“似乎從來不曾響過；沒有改革開放，黃土高原的人們也許依舊那么“晦暗，就不會有“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永遠明晰了的大徹大悟！改變了這一切的，是國這場深刻而偉大的社會變革！教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標1、知識與能力:讓學(xué)生掌握排比、反復(fù)修辭及短句在文章中的作用。2、過程與方法:通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法,讓學(xué)生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。3、情感態(tài)度與價值觀:理解文章所表達的思想感情,激發(fā)學(xué)生對人生的思考。重點

18、、難點這篇文章語言很有特色,所以我把這堂課的重點確定為:品味語言,感受恢宏氣勢。學(xué)生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度,所以我把這堂課的難點確定為:通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢,激發(fā)學(xué)生對人生的思考。教學(xué)過程一、聽讀,整體感知1.師范讀課文。生思考:這是一個_的安塞腰鼓(用課文中的詞語答復(fù))(教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生對課文的情感基調(diào)就有直接的感知,并為學(xué)生能有感情地朗讀起了很好的典范作用,同時通過問題的思考,讓學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個初步的感知。用文中的詞語答復(fù)更是降低了學(xué)習(xí)的難度。)二、美讀,賞析品味1、通過聽讀,學(xué)生已經(jīng)知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓,師提問這篇文章應(yīng)該用什么樣的

19、基調(diào)來朗讀?根據(jù)學(xué)生的答復(fù)師總結(jié)是豪邁、激昂的基調(diào)。接著就請學(xué)生帶著這種基調(diào),放聲、縱情地朗讀這篇課文,邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的?要求:運用圈點勾畫的方法。提示:可從修辭、句式、字詞、結(jié)構(gòu)、寫法等考慮。(這個環(huán)節(jié)我只設(shè)計了一個能牽動全文的的主問題,通過這個問題簡化教學(xué)頭緒,更好地幫助學(xué)生理清思路,防止傳統(tǒng)教學(xué)中的碎問碎答,一問到底的弊端,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。可重點引導(dǎo)學(xué)生品讀以下幾個句子:1.“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風(fēng)姿。改成“急促的鼓點像驟雨一樣;飛揚的流蘇像旋風(fēng)一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁像火花一樣;強健的風(fēng)姿像斗虎一樣。效果有何不一樣?(原句是短句,使語言鏗鏘,節(jié)奏急促,氣勢強勁;原句喻體提前,起強調(diào)作用,突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。)2.“好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!(這幾個句子采用反復(fù)的修辭,使文章形成回環(huán)往復(fù)的氣勢,在結(jié)構(gòu)上又是文章層次的分界點,能使文章