如何通過評(píng)價(jià)提高課堂實(shí)效

1、PAGE PAGE 3如何通過評(píng)價(jià)提高教學(xué)實(shí)效玉溪第三小學(xué) 高麗在課改的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中,教學(xué)評(píng)價(jià)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的,是對其進(jìn)行引導(dǎo)、督促和反饋的一種手段。因此,構(gòu)建一種全面、完善、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要,這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念。尤其是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“評(píng)價(jià)”不單只是一個(gè)學(xué)術(shù)詞匯，也不單是一種實(shí)施方法，而是體現(xiàn)全新教育觀念的一種教育行為。那么如何通過評(píng)價(jià)提高教學(xué)實(shí)效呢?通過不斷地學(xué)習(xí)，和自己的教育實(shí)踐，我體會(huì)到評(píng)價(jià)將隨著我們的教學(xué)過程而不斷的發(fā)展和重視。課堂上加強(qiáng)正確的評(píng)價(jià)，不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生的個(gè)性特征，更重要的是，可以使教師對自

2、己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與分析，不斷的改進(jìn)和提高教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，把我怎么教變成學(xué)生怎么學(xué)。歸根結(jié)底，作為美術(shù)教師應(yīng)該把握好評(píng)價(jià)的基本理念，選擇最有效的、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在無形中增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展，這才是美術(shù)新課程教學(xué)實(shí)施的有力保證。那么如何通過評(píng)價(jià)提高教學(xué)實(shí)效呢？我認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：一、改變關(guān)念，正確評(píng)價(jià)近年來,隨著素質(zhì)教育的不斷深入,我們在美術(shù)教學(xué)方面取得了一定的成果。但由于長期受應(yīng)試教學(xué)模式的影響,美術(shù)教學(xué)中也存在許多與素質(zhì)教育相違背的現(xiàn)象,特別是評(píng)價(jià)中存在的問題尤為突出,追其根源多在于教師自身素養(yǎng)所形成的評(píng)價(jià)觀,加上其自身的特殊性,

3、教師對學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易出現(xiàn)問題。在美術(shù)教學(xué)的過程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，教師往往重視對教學(xué)的引入和學(xué)生獲取知識(shí)的過程，而忽視對學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化。教師往往以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)或等級(jí)，以“優(yōu)、良、中、差”等形式，簡單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是造成“后進(jìn)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一部分本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展。“后進(jìn)生”的失敗心態(tài)與這種評(píng)價(jià)方式是分不開的。文學(xué)家羅曼羅蘭說過：不在乎事性的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。所以我們在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，不能一張畫、一次活動(dòng)來斷定某一學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)差，更應(yīng)看重學(xué)習(xí)

4、過程中的表現(xiàn)。二、 因人而異，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化面對當(dāng)前多元化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，使教育在每一個(gè)學(xué)生身上得到最大的成功，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育，是每位教師每天所期待的成功。美國哈福大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個(gè)人優(yōu)點(diǎn)不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點(diǎn)不同?！边@一理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都處在相應(yīng)的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點(diǎn)。美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)要求通過觀察、記錄和分析學(xué)生在認(rèn)知、技能、能與、創(chuàng)造與綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的可以采用個(gè)人、小組或團(tuán)體的方式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以

5、反饋，以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式。用多種方式評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)，也有利于師生交流互動(dòng)，更能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和信息反饋?zhàn)饔茫茏寣W(xué)生更好地喜歡美術(shù)課，融入美術(shù)課堂。學(xué)生作為一個(gè)完整的人，不但要有健全的心里結(jié)構(gòu)，還必須具備一定的美術(shù)修養(yǎng)和能力。因此，重視美術(shù)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教師對教育教學(xué)工作的檢查，保障學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，更重要的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和積極主動(dòng)的工作精神。四、相信學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，教師找準(zhǔn)自己的角色定位，發(fā)揮“引路人”、“鋪路

6、石”的作用，使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮出激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用。如：教授贛美版第三冊泥公雞一課，為了檢測學(xué)生是否掌握泥塑動(dòng)物的方法。教師以感悟、合作、審美、創(chuàng)新為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，先摸一摸、評(píng)一評(píng)泥塑動(dòng)物哪個(gè)地方塑造得最生動(dòng)？再評(píng)一評(píng)老師設(shè)計(jì)的泥塑公雞怎么樣？（教師出示一個(gè)半成品泥塑公雞范作。）老師是否表現(xiàn)出了它的驕傲？你有更好的辦法幫助老師設(shè)計(jì)完成一只驕傲又神氣的泥塑公雞？角色互換的評(píng)價(jià)為學(xué)生搭建了實(shí)踐展示的平臺(tái)，孩子們爭相評(píng)述自己的觀點(diǎn)，對教師的范作指出不足，提供改進(jìn)方案，有的幫助老師為公雞設(shè)計(jì)高昂挺胸打鳴的動(dòng)作，有的幫助老師為公雞裝飾美麗花紋彩衣課堂上樂學(xué)氛圍高漲。把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生讓師生的審美情感與價(jià)值觀得到共識(shí)、共享、共進(jìn)，評(píng)價(jià)角色的互換不僅