精心設(shè)計(jì)認(rèn)真組織

1、精 心 設(shè) 計(jì) 認(rèn) 真 組 織確 保 數(shù) 學(xué) 課 堂 合 作 的 有 效 性駐香港部隊(duì)秭歸希望小學(xué) 崔曉萍一、優(yōu)化導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！本牡貏?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，成功地敲好了“課的第一錘”，為整堂課的教學(xué)做了好的鋪墊。如 “積的變化規(guī)律”：我在大屏幕上投放著讓人視覺一新的荷塘，翡翠似的荷葉上露珠晶瑩剔透，粉紅色的荷花搖曳婀娜，活潑可愛的青蛙蹦上跳下，依次出現(xiàn)一只，兩只，三只同時(shí)播放著朗朗清脆的兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿,三只青蛙

2、”此情此境，有誰不對(duì)此動(dòng)心？要控制自己不被吸引都不行。而在經(jīng)歷了這一過程之后，我并沒有讓學(xué)生的情緒從顛峰落入低谷，又引導(dǎo)學(xué)生由美麗的荷花池想到水下的武昌魚，由武昌魚的美味及經(jīng)濟(jì)價(jià)值自然過渡到逛商場(chǎng)，在購(gòu)買便于攜帶的盒裝武昌魚的過程中，新知得以層層遞進(jìn)，“積的變化規(guī)律”也得以自然顯現(xiàn)。人情化的場(chǎng)景，視聽上的享受，新知識(shí)的探究等達(dá)到了高度的統(tǒng)一。將一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課，設(shè)計(jì)成一堂寓知識(shí)探究與娛樂享受于一體的生活課。二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)參與課堂參與是師生之間相互交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所，為了讓課堂的學(xué)習(xí)更高效，我注重了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而很好地突出了教學(xué)重點(diǎn)，并且學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下參與

3、。例如我通過音、像、情感結(jié)合讓學(xué)生由衷地喜歡上色澤亮麗的金桂，純白無瑕的銀桂，清香沁脾的丹桂后，不失時(shí)機(jī)地發(fā)問，“如果你是購(gòu)買商，你將選擇購(gòu)買哪種桂花呢？并說說你的理由”，學(xué)生都主動(dòng)自覺地參與了對(duì)新知的探究的過程，以購(gòu)買商的身份將各種桂花的價(jià)格以及它們的品質(zhì)，用途等都作了一定的分析或計(jì)算，從探究各種桂花的價(jià)格中突出了本課的重點(diǎn)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的意義及計(jì)算方法，同時(shí)也豐富了一些課外的生活知識(shí)，可謂一舉多得啊。三、優(yōu)化練習(xí)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)能力懂得算理、熟練運(yùn)算、綜合運(yùn)用等都是數(shù)學(xué)課堂應(yīng)達(dá)到的主要目標(biāo)，而為了達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行的反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)又常常會(huì)使學(xué)生感到乏味而沒興趣，不愿去做。我運(yùn)用媒體巧妙設(shè)計(jì)

4、，使訓(xùn)練的形式更豐富、新穎，更好地引導(dǎo)學(xué)生，并借此突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了訓(xùn)練效果。如： “奇妙的速度”一課，在學(xué)生明白了速度的意義以及路程、速度、時(shí)間的關(guān)系，并能應(yīng)用這些知識(shí)解決基本的問題，即在課堂完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)后，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高靈活應(yīng)用知識(shí)的技能，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師生共同列舉出一些速度：人步行的、特快列車的、飛機(jī)的、以及音速、光速等，接著說：“如果給你一雙翅膀，你想借助誰的速度用多長(zhǎng)時(shí)間到哪兒？看看你能否夢(mèng)想成真？”這是一個(gè)學(xué)生非常感興趣，學(xué)生思維既在課堂中路程、時(shí)間、速度的計(jì)算上同時(shí)乘著理想的翅膀飛躍出臺(tái)灣、美國(guó)、日本甚至月球上，在孩子們美好的夢(mèng)想中知識(shí)得到強(qiáng)化鞏固，能力得以有效提升，除此的另一設(shè)計(jì)也可謂絕妙：抗洪搶險(xiǎn)運(yùn)送物資，設(shè)問不是常用的是幾？是多少？而變成了“到達(dá)時(shí)是旭日東升？還是嬌陽似火？是日落黃昏？還是星光燦爛？”這種賦予了詩(shī)情畫意的問題我想學(xué)生在課堂即將結(jié)束，情緒接近疲憊時(shí)，精神面貌會(huì)再次為之一振。同時(shí)既體現(xiàn)了學(xué)科之間的有效整合，又鞏固了課堂應(yīng)掌握的知識(shí)，還提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技能，讓學(xué)生在下課指令發(fā)出時(shí)仍意猶未盡，對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情更顯濃烈。今后的教學(xué)中我們將揚(yáng)長(zhǎng)避短，將不斷探究好的教學(xué)手法，優(yōu)化課