最新2022年寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

1、最新2022年寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告2022年寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告-關(guān)于農(nóng)村教育狀況的調(diào)查報(bào)告作者： *指導(dǎo)教師：*單位：*日期：2022年2月20 日實(shí)踐地點(diǎn)：山東省聊城市冠縣實(shí)踐時(shí)間：2022-2-012022-2-12目錄一.引言3二.調(diào)查背景3三.調(diào)查方案4四.調(diào)查報(bào)告5五.案例分析9六.總結(jié)10七.參考文獻(xiàn)10八.附錄調(diào)差問(wèn)卷11第一局部引言改革開放三十年來(lái)，我國(guó)科技經(jīng)濟(jì)和社會(huì)取得了長(zhǎng)足開展，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的快速開展和我國(guó)局部地區(qū)城市化進(jìn)程的加快,農(nóng)村和城市地區(qū)在受教育權(quán)、資源分配和教育質(zhì)量等方面呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化趨勢(shì),這種教育不平等已威脅到社會(huì)穩(wěn)定和我國(guó)和諧社會(huì)的建構(gòu)。鑒于上述原因,在過(guò)去的十

2、年中,我國(guó)政府努力確保讓所有的兒童都接受九年義務(wù)教育。教育部已經(jīng)制定了一系列方針政策以保證兒童的受教育權(quán)力,并且下?lián)芫蘅钜愿纳迫鮿?shì)群體和貧困地區(qū)的教育狀況1。2022年9月，國(guó)務(wù)院召開建國(guó)以來(lái)第一次全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，隨后出臺(tái)了?國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定?，對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困家庭學(xué)生實(shí)施“兩免一補(bǔ)政策。2022年3月5日，溫家寶總理在十屆人大三次會(huì)議上的?政府工作報(bào)告?中再次強(qiáng)調(diào)，“要切實(shí)把教育放在優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育，完善以政府投入為主的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。繼續(xù)實(shí)施西部地區(qū)兩基攻堅(jiān)方案。從今年起，免除國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困學(xué)生的書本費(fèi)、雜費(fèi)

3、，并補(bǔ)助寄宿學(xué)生生活費(fèi)；到2022年在全國(guó)農(nóng)村普遍實(shí)行這一政策，使貧困家庭的孩子都能上學(xué)讀書，完成義務(wù)教育。開展農(nóng)村教育是解決“三農(nóng)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然選擇。農(nóng)村教育的開展是經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，也需要人才資源作保障、制度創(chuàng)新作基石和先進(jìn)的理念作支撐。堅(jiān)持教育優(yōu)先開展是我們黨和國(guó)家提出并長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略方針。進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村改革開展和解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題，必須堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位，充分發(fā)揮農(nóng)村教育的根底性、先導(dǎo)性、全局性作用。第二局部調(diào) 查 背 景我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，13億人口中有8億在農(nóng)村。我國(guó)有80%的居民生在農(nóng)村，那里的孩子也是父母的命根子。在經(jīng)濟(jì)薄弱的農(nóng)村，

4、教育問(wèn)題尤其突出，“留守兒童教育問(wèn)題更加令人牽掛和擔(dān)憂。因此，“關(guān)注農(nóng)村教育問(wèn)題，了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，努力解決農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，改善農(nóng)村的教育條件，提高教學(xué)的質(zhì)量，是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要組成局部，意義深遠(yuǎn)。因此適時(shí)建立健全農(nóng)村教育體系將為社會(huì)主義的科教文化事業(yè)的開展以及人民科學(xué)文化素質(zhì)的普遍提高產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響;將更有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)城鄉(xiāng)融合和共同開展；是落實(shí)科學(xué)開展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的必然要求和重要表達(dá)。第三局部調(diào)查方案調(diào)查目的：基于近年來(lái)我國(guó)各項(xiàng)教育政策尤其是農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育政策從城市到農(nóng)村的不斷落實(shí)，社會(huì)教育制度的不斷完善，以及

5、政府對(duì)教育問(wèn)題的日益重視。我們決定對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題做一次調(diào)查研究，以求更加深入地了解我縣現(xiàn)有的農(nóng)村教育制度，調(diào)查其落實(shí)情況，并從大學(xué)生的角度對(duì)其在推行過(guò)程中存在的問(wèn)題提出一些建議，同時(shí)豐富我們大學(xué)生的假期生活并在調(diào)查研究的過(guò)程中鍛煉我們的實(shí)踐能力與理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。具體研究目標(biāo)如下：1、深入學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村教育政策的內(nèi)容及其法律保障。2、調(diào)查農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育政策的落實(shí)情況，分析現(xiàn)有的執(zhí)行機(jī)制是否合理。3、積極深入農(nóng)村及學(xué)校進(jìn)行走訪，鍛煉我們的實(shí)踐能力。4、提出合理建議，構(gòu)建更加和諧文明的校園環(huán)境，促使農(nóng)村教育進(jìn)一步開展。調(diào)查時(shí)間調(diào)查方法：1、調(diào)查問(wèn)卷法，我們精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，

6、內(nèi)容包括了農(nóng)村教育政策與農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育的具體情況，農(nóng)村教育開展與根底設(shè)施建設(shè)情況，農(nóng)民學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況等，詳見調(diào)查報(bào)告附錄。2、實(shí)地走訪調(diào)查法，走訪農(nóng)村中小學(xué)及高中，實(shí)地考察，并做了詳細(xì)記錄，總結(jié)分析調(diào)查結(jié)果。3、個(gè)別案例分析法，通過(guò)對(duì)某學(xué)校的根底設(shè)施建設(shè)和教育教師資源等方面的調(diào)查和農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的分析，總結(jié)近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村教育水平的開展?fàn)顩r。調(diào)查思路：該項(xiàng)調(diào)查主要分六步進(jìn)行：第一步，搜集資料，對(duì)我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)有的教育保障制度以及當(dāng)前狀況進(jìn)行初步了解認(rèn)識(shí)；第二步，實(shí)地調(diào)查，掌握農(nóng)村教育的各項(xiàng)政策及其落實(shí)情況和農(nóng)村教育現(xiàn)狀；第三步,發(fā)放、回收教育調(diào)查問(wèn)卷并統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告結(jié)果；第四步，走訪學(xué)校和

7、學(xué)生，了解學(xué)校教育教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況；第五步，案例分析，剖析農(nóng)村留守兒童的教育情況，寫出全程調(diào)查分析報(bào)告。第六步，總結(jié)此次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們大學(xué)生個(gè)人開展的深遠(yuǎn)意義。第四局部調(diào) 查 報(bào) 告本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查報(bào)告100份,回收80份,其中有效文件58份,調(diào)查地點(diǎn)涵蓋了包括東宋村小學(xué)，煙莊鄉(xiāng)聯(lián)合小學(xué)，煙莊鄉(xiāng)中學(xué)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)，冠縣一中，武訓(xùn)高中六所公辦學(xué)校，一些職業(yè)高中的學(xué)生和局部大學(xué)生等，同時(shí)調(diào)查了局部學(xué)生的家長(zhǎng)。我的家鄉(xiāng)離縣城二十多里，那里沒(méi)有大城市高樓林立的壓抑，也沒(méi)有車龍水馬的喧囂，這或許是與城市截然不同的生活環(huán)境。帶著看看農(nóng)村孩子受教育情況，問(wèn)問(wèn)他們今后的打算及他們與城市差距何在等

8、問(wèn)題，我隨機(jī)了幾所學(xué)校的十個(gè)組進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要是1022年輕一代，主要以調(diào)查問(wèn)卷，直接和間接詢問(wèn)的方式進(jìn)行。況如下：小學(xué)1013歲40人初中1416歲30人高中、職專及其他1722歲30人1、農(nóng)村教育制度政策的現(xiàn)狀與分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，所有的被調(diào)查學(xué)生都已享受了九年義務(wù)教育和義務(wù)教育免學(xué)雜費(fèi)的政策。在接受調(diào)查的人員中80%的學(xué)生家長(zhǎng)表示農(nóng)村九年義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)的免除政策的實(shí)施是帶來(lái)最大益處的政府政策之一，在此根底上86.4%的被調(diào)查者對(duì)教育現(xiàn)狀比擬滿意。農(nóng)村教育各項(xiàng)政策的滿意率調(diào)查結(jié)果如表1.1所示；學(xué)校各項(xiàng)根底設(shè)施建設(shè)的滿意率調(diào)查結(jié)果如表1.2所示：表1.1農(nóng)村教育各項(xiàng)政策的滿意率調(diào)查結(jié)

9、果農(nóng)村教育各項(xiàng)政策的滿意率調(diào)查政策實(shí)施九年義務(wù)教育政策九年義務(wù)教育免學(xué)雜費(fèi)實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)貧困學(xué)生的補(bǔ)償其他滿意率95%96.2%88.3%87.6%表1.2學(xué)校各項(xiàng)根底設(shè)施建設(shè)的滿意率調(diào)查結(jié)果農(nóng)村社會(huì)保障各項(xiàng)政策的滿意率調(diào)查根底設(shè)施建設(shè)教室或教學(xué)樓學(xué)校操場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室或多媒體教室學(xué)校餐廳等其他滿意率87.3%85.6%75.883.2%2、結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和直接或間接詢問(wèn)的方式，將調(diào)查結(jié)果整理如下：1.小學(xué)生，我沒(méi)有很深入地去問(wèn)，只是從外表上進(jìn)行了了解，比方：“知道義務(wù)教育嗎？“平時(shí)老師布置作業(yè)多不多，當(dāng)問(wèn)到將來(lái)想不想上大學(xué)等，大約有95%上的孩子想繼續(xù)上學(xué)。在農(nóng)村他們沒(méi)城市里孩子的那么多課外習(xí)題，更不

10、用去什么補(bǔ)習(xí)班，是真正的“無(wú)憂無(wú)慮的童年，但每個(gè)孩子都流露出對(duì)“知識(shí)和大學(xué)的向往，家長(zhǎng)們也有80%左右希望孩子們能接受高等教育，問(wèn)其原因，也就是“希望孩子將來(lái)能在城市生活“走出去思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理念決定人的行為。有什么樣的思想、理念就有什么樣的行為，就有什么樣的開展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)我們意識(shí)到教育的意義，教育的重要性和必要性，我們才會(huì)堅(jiān)決不移的堅(jiān)持我們的理想，克服一路上的困難。孩子們年齡尚小，家長(zhǎng)也尚未在真正意義上考慮孩子的將來(lái)，農(nóng)村的父母家長(zhǎng)有超前教育的想法。也許是條件、思想上的多種因素，被問(wèn)及有沒(méi)有想過(guò)讓孩子早點(diǎn)學(xué)外語(yǔ)，或者學(xué)一樣“樂(lè)器時(shí)，他們的答復(fù)是：“到哪里學(xué)呀？他孩子也沒(méi)想學(xué)。2.初中生，調(diào)

11、查他們的問(wèn)題有“能聽懂老師上課嗎、“有沒(méi)有搞素質(zhì)教育。了解他們現(xiàn)有知識(shí)的廣度，課下看些什么書及畢業(yè)后的打算。一半的學(xué)生認(rèn)為，雖然老師上課講時(shí)能聽懂，但有時(shí)看書卻看不懂；另一半同學(xué)甚至聽課都有些吃力。對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施情況的調(diào)查令人失望，有些同學(xué)只是在電視上聽說(shuō)過(guò)有這回事。30名學(xué)生中只有三四個(gè)學(xué)生對(duì)名著有所了解，一般的家庭沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力購(gòu)置課外書，便互相交換著看或去老師家借書看。另外大局部同學(xué)讀過(guò)的課外書只有小說(shuō)。對(duì)于為什么不看名著的答復(fù)，有35%的同學(xué)反映“看不到，而65%的學(xué)生竟說(shuō)沒(méi)意思、不喜歡。那他們平時(shí)都在干什么？在被調(diào)查者當(dāng)中，有些學(xué)生回家要做作業(yè)家務(wù)或者看電視，其中有一半的同學(xué)卻并不是

12、這樣，聽其學(xué)生講，許多人都是地地道道的“網(wǎng)蟲。另?yè)?jù)調(diào)查，一小局部的學(xué)生家長(zhǎng)是“賭王，天天都坐在牌桌上，久而久之，孩子們也學(xué)會(huì)了，真是“無(wú)師自通。其中竟有一位18歲的女孩，這是一個(gè)本該不倦汲取知識(shí)的年齡，可孩子們卻走向與自己不相稱的賭桌，真是讓人痛心疾首。初中生30人中能上高校繼續(xù)就讀 14人 ；上高中10人，上大學(xué)4人；其余人有的還在打工，有的已經(jīng)成家。令人欣慰的是，雖然經(jīng)濟(jì)因素是農(nóng)村孩子無(wú)法接受高等教育的最主要、也是最直接的原因。但是仍有一局部學(xué)生堅(jiān)決地要圓“大學(xué)夢(mèng)。這并不是小孩子的夢(mèng)想，而是真真切切的理想，他們對(duì)自己充滿信心，對(duì)未來(lái)充滿希望。其中有的學(xué)生家里并不富裕，我們擔(dān)憂，他們能否負(fù)擔(dān)

13、得起今后的學(xué)費(fèi)？但是當(dāng)我聽到家長(zhǎng)的話時(shí)我才知道原來(lái)我的擔(dān)憂是多余的?！艾F(xiàn)在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)厲害，多學(xué)點(diǎn)文化總會(huì)有好處的，我們沒(méi)有蓋樓房，留著錢給他她讀書呢！他們始終堅(jiān)信，有了文化才會(huì)有出路。能看到自己辛辛苦苦拉扯大的兒女們學(xué)成歸來(lái)是他們一生最大的幸福。3.1722歲被調(diào)查者是我們的同齡人，30人中12人在上高中，33%的人讀大學(xué)，1人讀中專，還有的就是已經(jīng)“畢業(yè)了，在所有上高校者中，每個(gè)人都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，那就是就業(yè)壓力大，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)太劇烈。對(duì)農(nóng)村和城市教育差距的理解目前我國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)正處于急劇變遷與轉(zhuǎn)型中，轉(zhuǎn)型使鄉(xiāng)村社會(huì)充滿了活力，但同時(shí)也面臨許多挑戰(zhàn)、矛盾、困難與問(wèn)題，如城鄉(xiāng)差距、與區(qū)域差距擴(kuò)大、

14、結(jié)構(gòu)分化與貧富差距加大、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞引起的思想矛盾與沖突、群眾傳媒帶來(lái)的社會(huì)沖擊等不可能不反映在鄉(xiāng)村社會(huì)，引起鄉(xiāng)村社會(huì)民眾的一定的困惑與茫然。農(nóng)村與城市在教育方面的差距也日益明顯化，例如教育建設(shè)上的差距，師資隊(duì)伍上的差距，等等。從全國(guó)范圍來(lái)看，目前城鄉(xiāng)教育投資上比例懸殊。我國(guó)獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)影響了農(nóng)村在教育設(shè)施和教育投入上的遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)差、家訪以及同當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談，對(duì)農(nóng)村的教育狀況有了大致的認(rèn)識(shí)，并為之作了相應(yīng)的整理和思考，從而得出了一些初步分析結(jié)論和建議：農(nóng)村教育開展模式單一：農(nóng)村教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法, 不同程度地存在著脫離農(nóng)村實(shí)際的傾向,

15、不能很好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)開展的需要。農(nóng)村教育實(shí)際上是普通教育和以升學(xué)為主線的金字塔型結(jié)構(gòu)體系?，F(xiàn)階段, 農(nóng)村教育功能單一, 偏重于向高等院校、經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)輸送人才,輕視了為本地區(qū)開展培養(yǎng)急需人才。因此不少落后地區(qū)的農(nóng)村變成了城市和興旺地區(qū)的人才來(lái)源地。教育目的功利性太強(qiáng)：義務(wù)教育擔(dān)負(fù)著提高民族素質(zhì)和向高一級(jí)學(xué)校輸送人才的雙重任務(wù)。由于我國(guó)特殊的戶籍制度及城鄉(xiāng)之間的巨大差異, 后者又被大大強(qiáng)化?？忌洗髮W(xué), 跳出農(nóng)門, 是農(nóng)村孩子接受教育的最直接的目的,教學(xué)質(zhì)量差：盡管九年義務(wù)教育在農(nóng)村取得重大進(jìn)展, 但由于多方面因素影響, 教學(xué)質(zhì)量不高。a) 農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件無(wú)法與城市相提并論, “黑板+

16、粉筆仍是最常用的教學(xué)手段, 實(shí)驗(yàn)儀器、圖書等嚴(yán)重缺乏;b) 農(nóng)村教師大多是大專、中專畢業(yè)生, 還有一些未受過(guò)師范教育的、具有初中或高中學(xué)歷的代課教師, 整體素質(zhì)較低, 難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村教師的待遇低, 工資拖欠現(xiàn)象比擬嚴(yán)重, 這也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)熱情, 導(dǎo)致局部教師教學(xué)不專心, 責(zé)任心不強(qiáng);c) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。態(tài)度直接影響教育效果, 由于教學(xué)質(zhì)量差, 局部學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣, 認(rèn)為自己上學(xué)沒(méi)有前途, 產(chǎn)生輟學(xué)念頭。局部學(xué)生成績(jī)差, 在校受老師和同學(xué)的歧視, 在家得不到家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上的幫助, 失去學(xué)習(xí)的信心。在采訪過(guò)程中了解到，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生并不同城市的學(xué)生一樣用很多的課余時(shí)間

17、來(lái)學(xué)習(xí)，相反，農(nóng)村的學(xué)生自律能力普遍不強(qiáng)，這主要是觀念差異所致。所以談及如何提高成績(jī)這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生和家長(zhǎng)由切身體會(huì)而得出統(tǒng)一的結(jié)論是，老師嚴(yán)那么成績(jī)高，反之那么低。這也符合眼下應(yīng)試教育的規(guī)律，這種教育體制下，并不要求學(xué)生有多么高的自主發(fā)揮，而是看誰(shuí)肯下功夫，肯花時(shí)間，只要拼命做、背，就會(huì)成效顯著。所以從這個(gè)意義上來(lái)講，應(yīng)試教育在維系城鄉(xiāng)升學(xué)公平上還是起了相當(dāng)大的作用。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，查閱相關(guān)典籍，整理出一下相關(guān)對(duì)策：一建立健全農(nóng)村教育投資體系2一個(gè)健全高效的農(nóng)村教育投資體系是農(nóng)村教育開展的根本保證。健全高效的農(nóng)村教育投資體系可以促成投資者、管理者和受益者三方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一, 并在此根底上根據(jù)

18、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的實(shí)際需求, 選擇相應(yīng)的投資、管理及開展模式, 最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育系統(tǒng)的良性開展。而我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)村教育投資系統(tǒng)的費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制不盡合理, 投資主體的投資額與其所獲得的收益不對(duì)稱, 地方政府承當(dāng)了農(nóng)村教育特別是農(nóng)村根底教育投資的很大一局部費(fèi)用;同時(shí), 投資與收益的不對(duì)稱性也促成各投資主體逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的產(chǎn)生。因此, 建立合理的農(nóng)村教育投資系統(tǒng)勢(shì)在必行。二對(duì)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行必要的改革3結(jié)合當(dāng)前的根底教育改革實(shí)際, 建議進(jìn)行以下改革：a.改革課程設(shè)置。在保證執(zhí)行九年義務(wù)教育的前提下, 以學(xué)生開展及農(nóng)村教育主動(dòng)適應(yīng)并效勞于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)開展的需要為目標(biāo), 開設(shè)各種必要、積極向上、并對(duì)

19、學(xué)生未來(lái)開展有益的課程, 使農(nóng)村學(xué)生得到全面的教育和開展。同時(shí), 充分開發(fā)利用本地教育資源, 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)業(yè)能力。這樣, 既能為學(xué)生的開展和終身學(xué)習(xí)打好根底, 又能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)效勞。b改革課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)移,運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法, 各科增強(qiáng)活動(dòng)課程, 打破學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)生苦學(xué)、教師苦教的做法, 以增強(qiáng)教育的吸引力, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。三提高農(nóng)村教師的待遇4提高教師待遇, 使農(nóng)村教師工資高于或至少不低于城市同級(jí)同類學(xué)校教師的水平。這樣才能吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村任教, 降低優(yōu)秀教師的流失率, 從整體上提高農(nóng)村教師素質(zhì); 減輕農(nóng)村教師的生活壓力,

20、使教師有充足的時(shí)間和精力提高自身的素質(zhì), 提高教育質(zhì)量。同時(shí), 還可實(shí)現(xiàn)教育改變生活的示范和刺激效應(yīng)。在農(nóng)村貧瘠的文化背景下, 教師是知識(shí)的化身, 如果他們生活艱苦, 讀書無(wú)用的觀念勢(shì)必會(huì)在農(nóng)村得以強(qiáng)化。所以, 提高農(nóng)村教師待遇, 可實(shí)現(xiàn)教育改變生活的刺激和示范效應(yīng), 增強(qiáng)農(nóng)民追求教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。眾所周知，農(nóng)村教育滯后于農(nóng)村開展，盡管農(nóng)村教育開展還存在許多問(wèn)題，但伴隨社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)和政府加大對(duì)農(nóng)村的投入和引導(dǎo)，農(nóng)村社會(huì)的開放與農(nóng)民觀念的更新，相信教育會(huì)進(jìn)一步引起高度關(guān)注。可以預(yù)料，教育促進(jìn)社會(huì)開展，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，教育與社會(huì)良性互動(dòng)的時(shí)代正向我們走來(lái)。第五局部案例分析“留守兒童問(wèn)題“

21、留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題?；谡n題需要和我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，我們針對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查和走訪。通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比擬突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。一、大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀。從總的調(diào)查情況來(lái)看，留守兒童只有2的成績(jī)優(yōu)秀，10的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了88！這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。在我們的問(wèn)卷中，有絕大局部的留守兒童反映無(wú)人

22、催促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。二、監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害比例較大由于大局部留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身平安令人擔(dān)憂。三、監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)集留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。由于留守兒童多由祖

23、輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育問(wèn)題在“留守兒童群體中最為突出。 據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。 據(jù)2000年五普資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超

24、過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可無(wú)視的社會(huì)問(wèn)題。 農(nóng)村留守兒童的教育不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題,如果任其開展下去,還會(huì)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題.農(nóng)村留守兒童生活的家庭類型主要有單親監(jiān)護(hù)型、祖輩監(jiān)護(hù)型、親朋監(jiān)護(hù)型和自我監(jiān)護(hù)型4種.留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題是:思想品行問(wèn)題、平安防衛(wèi)問(wèn)題和身心發(fā)育問(wèn)題.未成年人的教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程,需要國(guó)家、學(xué)校、家庭和社區(qū)合力構(gòu)建社會(huì)支持體系,共同關(guān)注留守兒童的教育,以消除留守兒童的教育問(wèn)題,解除農(nóng)民工的后顧之憂,提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)開展。第六局部總結(jié)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速開展和高等教育的群眾化，

25、積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已成為了新時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于廣闊學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建真實(shí)的自我認(rèn)識(shí)，拓展自身的視野,增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)學(xué)生把自己的理想與艱苦工作的客觀現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),推進(jìn)自己對(duì)職業(yè)生涯的建構(gòu)有，從而縮短“理想中的自我與“現(xiàn)實(shí)中的自我的差距。在實(shí)踐調(diào)查中我們對(duì)農(nóng)村教育開展現(xiàn)狀有了更全面、深入的了解，對(duì)我國(guó)國(guó)情以及未來(lái)新農(nóng)村教育的開展趨勢(shì)有了根本認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們也感覺(jué)到大學(xué)生除了學(xué)好課程，還應(yīng)該走出自己生活狹小的圈子，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活狀況有更清醒的認(rèn)識(shí)。在此根底上我們應(yīng)重新審視自己，認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)、能力、視野等各個(gè)方面的缺乏，給自己一個(gè)新的定位，從而為自己制定合理的人生目標(biāo)。在接下來(lái)的大學(xué)生活中積極學(xué)習(xí)、實(shí)踐，去彌補(bǔ)自身的缺乏，完善自己，為將來(lái)步入社會(huì)、效勞社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)根底。第七局部參考文獻(xiàn)1?中國(guó)農(nóng)業(yè)開展報(bào)告?中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社2022-2022年2“完善農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)