《基于深度學習的數(shù)學課堂教學研究》開題報告

1、*市教育科學規(guī)劃課題開題報告課題立項編 *課題名稱基于深度學習的數(shù)學課堂教學研咒課題主持人*所在單位*學校 填表日期2020年2月12日 *市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制開題活動提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在淸思、聚焦和分工。開題活動建議由主 持人所在學校教科室負責組織實施，并盡可能向社會開放。填寫的內容要和雙 月報”材料結合起來。一、開題活動簡況(開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等。) 時間：2月12日地點：*中心小學校會議室主持人:*評議專家：*參與人員：*開題報告活動流程：1、主持人*介紹與會領導、專家及特邀來賓。2、課題組所在學校領導柴校長致歡迎詞。3、課題管理部門

2、領導張主任宣讀立項通知書，并宣布開題報告儀式正式開 始。4、課題主要負責人*老師從以下幾個方面對論文做簡潔的介紹：本課題核心概念的界定。著重闡述該研究國內外的研究歷史及現(xiàn)狀述評。選題意義和研究價值。課題研究構思：包括研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點。課題研究設計：包括研究思路、研究方法、研究步驟。主要參考文獻。5、參會專家發(fā)表對課題的意見和建議。6、主持人*老師對此作總結，并對論文的完成一表決心和態(tài)度，并宣布會議 結束。二、開題報告要點（題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費安排、預 期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字左右）。題目：基于深度學習的數(shù)學課堂教學研究內容：1、本課

3、題核心概念的界定。本課題研究學生在數(shù)學學科學習中，怎樣才能開展深度學習。重點研究內容：怎樣的教師素養(yǎng)能夠確保學生深度學習。（1）教育情懷；（2）本體性學問；（3）實踐性學問。怎樣的課堂文化能夠促進學生深度學習。（1）平安的環(huán)境。（2）良好的關系。（3）激發(fā)的狀態(tài)。怎樣的學習效果能夠達成學生的深度學習。（1）學習內容。（2）學習方式。（3）學習成效。國內外研究歷史與現(xiàn)狀述評。國外：深度學習（deep learning）也被譯為深層學習，是美國學者Conference Carton和Roger Sal jo基于學生閱讀的試驗，針對孤立記憶和非批判性接受學問 的淺層學習（surface learni

4、ng）,于1976年首次提出的關于學習層次的一個概 念。此后，許多研究者開始關注深度學習，Biggs和Collis（1982）、Rams den（1988）, Birtwistle（1997, 2001）等學者都從不同角度進展了深度學習的相 關理論。近年來，深度學習愈來愈受到教育研究者的關注，2006年，加拿大多倫 多大學Hinton教授和他的學生S alakhutdinov在科學上發(fā)表了一篇關于深 度學習的文章，開啟了 21世紀深度學習在學術界的浪潮。國內：國內對深度學習的系統(tǒng)研究起步較晚且有待深化。國內教育技術界對 深度學習的關注與AECT2004教育技術概念的傳播有密切聯(lián)系。黎加厚教授首

5、先 介紹了深度學習的概念，提出深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地 學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián) 系，并能夠將已有思維學問遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。現(xiàn)狀述評：受到眾多因素的影響，在數(shù)學的教學中，學生的學習往往停留在 表面，學習不夠樂觀主動。缺少深度的學習，是數(shù)學教學中暴露出的問題和弊端。 不僅會影響到教師數(shù)學教學的效果，更重要的是還會影響到學生學習的效果，對 于學生于學生數(shù)學成果和數(shù)學學習能力的提高產生不利的影響。淺層學習是當前數(shù)學教 學中最為突出的問題。選題意義和研究價值。選題意義：.構建起數(shù)學學問學習的意義。.促進思維品質

6、的快速提高。.有效的提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。研究價值：理論價值：基于數(shù)學教育教學的實際，順應基于核心素養(yǎng)的教育教學改 革的進展趨勢，初步建構具有數(shù)學教育教學特點的深度學習的理論框架。實踐價值：從操作層面，初步構建包括教學目標、教學策略、情境和問 題設置、高階思維能力的培育、評價指標體系等一整套的可實施、可操作、可借 鑒的教學范式，使基于核心素養(yǎng)的深度學習從理念走向行動；通過學生的學習方 式和教師的教學方式的轉變，提升學生的核心素養(yǎng)，尤其是基于高階思維的關鍵 素養(yǎng)。借鑒價值：能夠為一線教師供應可復制、可借鑒、可操作的教學范式， 使課題研究成果轉化為現(xiàn)實的生產力?；谝陨戏治觯菊n題的研究內容，主要

7、為以下幾個方面：.基于“深度學習的深度教學的內涵特征研究。研究要點：深度教學的 內涵特征、原則、方式、策略等。.數(shù)學學科深度教學的范式研究。研究要點：1.基于深度教學的情境設計;基于深度教學的問題設計；3.基于深度教學的探究設計；4.體現(xiàn)不同學科特點的 深度教學的實踐范式。.基于“深度學習的深度教學的評價研究。研究要點：從深度學習的角 度形成對課堂教學的要求更適應深度教學的要求的評價指標和要素。.基于“深度學習的深度教學的課例研究。研究要點：體現(xiàn)個案的真實 性、典型性、全面性的要求，形成一批學科個案、教師個案、學生個案、項目個 案在內的典型課例。研究方法：、文獻考察及網(wǎng)上研討結合法：通過對相關

8、文獻的搜索、考察等理論學 習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網(wǎng)上研討等形式溝通認識，分析提 高。、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，準時調整實 施方法或步驟。完成學生學習方法問卷調查情況與匯總，為本課題研究供應理論 依據(jù)。、資源歸納法：在試驗或調查中要具體記錄，做好對比試驗，要具體收 集撰寫論文時所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)覺，最 好在當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這 些原始記錄和資料。、經驗總結法：堅持邊探究、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程 性研究，準時形成階段性小結。、觀察研究法：主要對課堂教學進行大量的

9、觀察，以便總結現(xiàn)在課堂教 學的現(xiàn)狀及問題。通過觀察找到現(xiàn)在課堂教學的主要問題，以便對癥下藥。觀察 教師是否有深度教學的意識。他們是如何組織課堂教學的等等。組織：1、依據(jù)課題研究的規(guī)定，建立課題負責人、課題組成員和課題負責人聯(lián)系 會議制度，并實行過程動態(tài)管理模式及課題負責人和專題負責人兩級負責制。2、成立課題專家組，由外聘專家組成，專家組對課題研究供應技術指導和 咨詢，為課題負責人做出決策供應建議，參與課題實施過程中的監(jiān)督檢查、審核、 評估與驗收等工作。組織學術研討與交流，對課題的關鍵技術問題、階段研究成 果及最終研究成果等進行技術咨詢和把關。3、在課題小組和專家組的領導下，成立課題負責人與各子

10、課題負責人組成 的課題實施小組，對課題進行組織和管理。分工：主持人*：負責全面主持課題研究工作：聘請專家教授開展課題研究學術指導，本課題 研究過程技術、理論支持，定期組織木課題研究成員開展座談交流會和研究匯報 會，解決課題研究過程中遇到的實際問題，順利完成課題研究任務，確保課題研 究取得相應研究成果制訂研究制度、研究方案，撰寫研究報告。成員*認真學習課題研究的相關文獻，確定本課題研究技術路線。成員*負責課題實施，供應課題參考意見，設計問卷調查。成員*負責為課題的順利實施做好預備：組織留守兒童的各項活動，確定試驗班級, 收集整理優(yōu)秀案例和各種活動的方案，記錄、總結等，撰寫階段性研究總結。收 集試

11、驗班教師及家長的建議并留意信息反饋，準時調整研究計劃。進度：第一階段：預備階段（2019年10月一2019年12月）研究預備階段，進行課題方案的提出、分析與溝通；組織課題相關調查實施 和論證；參與課題的開題撰寫與申報過程；組織課題組成員暢談個人專業(yè)進展目 標，交流實施策略。第二階段：實施階段（2020年1月一2020年5月）研究實施階段，依據(jù)課題設計方案進行深度教學的實踐、反思與論文撰寫， 形成中期研究報告。第三階段：總結階段（2020年6月一2020年10月）成果總結階段，匯總研究開發(fā)的論文、課件、教案、學案等成果形成案例集, 對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，完成課題研究的結題報告，進

12、行成果 推廣。經費安排：估計經費10000元：1、人員培訓費：2000元；2、外出參觀考察差旅費： 2000元；3、組織各項活動4000； 4、專題研討會費： 400元；5、研究報告、結題報告、課題材料等文印 費約600元；6、其他費用：1000元。預期成果：學生對于數(shù)學學科的學習興趣對比學生對于數(shù)學學科的探究能力對比學生對于數(shù)學科目的學習成果對比基于深度學習的數(shù)學課堂教學案例集基于深度學習的數(shù)學課堂教學方式探討基于深度學習的數(shù)學課堂教學研究課題負責人簽名：*2020年2月12日 三 專家評議要點（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限600 字左右）1、課題選題具有研

13、究價值。立足于學校實際，提升學生在課堂中的參與度， 熬煉學生的思維能力、語言表達能力、自主學習能力及解決問題的能力，促進學 生學習方式和教師教學方式的轉變。對推動學校新課程改革的進展和學生自主學 習能力的提高具有重要意義。課題的主導思想及其研究內容具有肯定的前瞻性及 推廣意義。2、課題研究目標明確。課題貼近學生，參與到學生平常學習生活中，有較 強的可行性。準確地把握了課題研究的方向，面向實際，有較強的有用性。3、課題研究方法選擇較恰當，能保證課題研究真正服務于教學改革。4、組織、分工、進度安排合理，課題組應加強“課題研究、反饋總結”的 保障條件，可定期召開課題研討會，并把課題研究和學校教研工作結合起來，列 入學校的工作計劃中。5、課題研究預期成果多樣化。依據(jù)研究目標，建議多渠道收集新課程改革 的信息資源，對實施計劃不斷完善與總結，形成預期成果。成果形式不局限在教 研論文、研究報告、教學案例上，可酌情增加值得推廣的模式、評價標準等。并 留意成果的學術性、理論水平和實踐水平。專家組最終建議，課題組應進一步修改并完善開題報告