《識字教學(xué)的問題與對策》研究課題結(jié)題報(bào)告

1、識字教學(xué)的問題與對策主題：第一學(xué)段識字教學(xué)的問題與對策研究 表述觀點(diǎn)：當(dāng)前，小學(xué)第一學(xué)段識字教學(xué)還存在著費(fèi)時(shí)低效的問題。要 轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，必需調(diào)查了解并分析造成這一現(xiàn)狀的緣由，樂觀 探討研究克實(shí)施的有效策略運(yùn)用到識字教學(xué)之中，力求通過多種 途徑,釆取機(jī)敏策略，激發(fā)學(xué)生的識字熱忱;依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將 識字與認(rèn)詞和閱讀緊密結(jié)合起來;展示識字、寫字成果，強(qiáng)化識字 寫字指導(dǎo)。正 文：【問題調(diào)查】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，小學(xué) 階段要認(rèn)識3500個(gè)左右常用字，其中2500個(gè)左右會寫。而第一 學(xué)段（12年級）要認(rèn)識常用字16001800個(gè)，其中8001000 個(gè)會寫。由此可見，第一學(xué)段

2、的識字量約占小學(xué)識字總量的50%, 從這些數(shù)據(jù)可以感受到目前第一學(xué)段的識字要求，無論是識字或 寫字的量都達(dá)到了課標(biāo)規(guī)定的上限。經(jīng)調(diào)查這16001800個(gè)字 在閱讀材料中的毀滅頻率約占90%,這個(gè)比例又讓人感受到在 第一學(xué)段認(rèn)識這1600-1800個(gè)字格外有意義。假如完成了這個(gè) 任務(wù)，小學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)提早閱讀，及早培育獨(dú)立閱讀的能力， 在學(xué)習(xí)語言的最佳年段進(jìn)展語言，逐步形成良好的語感。識字教 學(xué)在第一階段教學(xué)中的地位由此可見一斑。這一系列因素對教師 的“教和學(xué)生的“學(xué)”都提出了更高的要求。從調(diào)查的情況來看，小學(xué)識字教學(xué)問題費(fèi)時(shí)低效，識字教學(xué) 效果不抱負(fù)。我們按統(tǒng)一要求，組織相關(guān)人員，對城關(guān)鎮(zhèn)4所

3、小 學(xué)的32個(gè)二年級班的1605名學(xué)生進(jìn)行了一次漢字常用字測試， 測試內(nèi)容選自國家規(guī)定的小學(xué)生必需把握的1000個(gè)常用字。其 結(jié)果表明，學(xué)生平均錯(cuò)誤率為23.96%,最好者錯(cuò)誤率為9.1%, 最差者錯(cuò)誤率為58.6%,平均識字量為672個(gè)，最好者805個(gè)， 最差者307個(gè)。平均錯(cuò)誤率為23.96%,這是一個(gè)令人擔(dān)憂的比例，說明不少學(xué)生在識字、寫字方面都存在一些問題。經(jīng)統(tǒng)計(jì), 學(xué)生錯(cuò)誤的漢字主要表現(xiàn)為以下幾種情形：錯(cuò)誤 類型形近字讀錯(cuò)寫錯(cuò)同音字模 糊多音字混 淆多筆少畫書寫潦 草百分 率22.5%21.3%22.8%21.2%11.2%從以上數(shù)據(jù)不難發(fā)覺，學(xué)生識字、寫字錯(cuò)誤的類型比較集中， 前四

4、項(xiàng)所占比例均衡。在以后的識字、寫字教學(xué)中，教師要尋求 多種有效的策略幫忙學(xué)生鞏固識字效果，通過多種機(jī)敏的訓(xùn)練形 式讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，學(xué)生正確的書寫習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成也 應(yīng)引起教師們的重視。為了解識字效果不抱負(fù)的緣由，研究解決問題的策略，課題 組對學(xué)生、家長、老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象的取樣范圍限 定在我校一、二年級的100名學(xué)生、100名家長及6位語文教師。 對學(xué)生和家長釆用問卷調(diào)查和個(gè)別談話相結(jié)合的調(diào)查方法，調(diào)查 統(tǒng)計(jì)如下：識字、寫字學(xué)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（二年級學(xué)生100人）識字?jǐn)?shù)量 優(yōu)秀率800字以 上識字質(zhì) 量優(yōu)秀率識字寫 字規(guī)范 優(yōu)秀率識字途 徑優(yōu)秀 率識字興趣濃一般低8%16%11

5、%20%31.6%55%31%數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生較課題研究前識字教學(xué)和效果有所提 高，學(xué)生識字興趣有所增加，但并沒有從根本上得到改觀。不喜 歡識字的學(xué)生占23.4%,格外喜愛的只占31.6%,這個(gè)比例不盡 人意。學(xué)生對識字沒興趣、不主動、不會學(xué)，家長也缺乏技術(shù)性 的、有效性的識字、寫字寫字方法指導(dǎo)。影呷識字興趣申緣由調(diào)查純計(jì)（二年級學(xué)牛、家長200人） 原 字形復(fù) 數(shù)量多丨識字方法途徑丨鞏固方法機(jī)械因雜單一重復(fù)百分率17.4%16.1%33.3%33.2%通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)覺影響學(xué)生識字興趣的緣由 有以下幾個(gè)方面：1、漢字本身數(shù)量大，筆畫多漢字?jǐn)?shù)量龐大，筆畫繁多，橫、豎、撇、捺、折、

6、點(diǎn)衍生 28種筆畫，字的筆畫數(shù)多。有人從辭海中統(tǒng)計(jì)出來不同筆 畫的漢字的個(gè)數(shù)，顯示出筆畫過少或者過多的漢字都比較少，9 14畫的漢字最多，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的漢字大部分都在910畫左 右。2、學(xué)生識字不主動，不會學(xué)兒童的心理特征：好動，愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物， 喜愛接觸形象的好玩的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易記。如 果不能釆用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生多種感官，公靠單純的聽、記、 背，學(xué)生對識字是不會主動喜愛的。3、教學(xué)方法不機(jī)敏，不科學(xué)從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難看出，教師應(yīng)用的識字教學(xué)方法不夠機(jī)敏 多樣，不利于孩子識記生字，導(dǎo)致課堂效率低；學(xué)生識字渠道狹 窄。只限于書本、課堂，脫離了生活。同時(shí)，忽視了對識字

7、的鞏 固方法的指導(dǎo)，單調(diào)的念、寫，機(jī)械地重復(fù)抄、默，缺乏趣味性、 科學(xué)性。為了進(jìn)一步探究導(dǎo)致上述結(jié)果的緣由，我們帶著問題走進(jìn)了 教室，試圖在識字教學(xué)的課堂中找到答案。通過對城關(guān)鎮(zhèn)一二年 級32位語文老師進(jìn)行隨堂聽課，發(fā)覺相當(dāng)一部分教師在識字教 學(xué)中不同程度地存在著顧此失彼的現(xiàn)象。一、忽視漢字教學(xué)中音形義的統(tǒng)一漢字的形體，集形、音、義于一身。評價(jià)學(xué)生識字的最基本 的標(biāo)準(zhǔn)是：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義。另外，就是指導(dǎo)會 寫并在語言環(huán)境中運(yùn)用的能力。而部分教師對識記漢字卻產(chǎn)生了 一種誤會：僅簡潔地想辦法記住字音和字形，而對于漢字所蘊(yùn)涵 的深刻的文化意蘊(yùn)卻只字不提。例如，有一位教師在教語文版一 年級

8、上冊詠鵝時(shí)，教師利用多媒體平臺一次毀滅本課要求會 認(rèn)的9個(gè)生字。（已標(biāo)注拼音）。學(xué)生認(rèn)讀生字后，教師再讓學(xué) 生說說自己是怎樣記住這些字形的？學(xué)生說道:“我這樣記，曲 字，太陽被向前射了兩箭?！拔疫@樣記歌字，我歌欠一支 歌；“三滴水落在青草旁就是清。長此以往，學(xué)生雖然 知道了漢字的字音字形，卻不清楚它豐富的內(nèi)涵。這是我們不愿 意看到的現(xiàn)象。二、忽視漢字教學(xué)中字詞之間的聯(lián)系人們常說，有比較才有鑒別。學(xué)生的識字也與之同理。在教 學(xué)中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所要認(rèn)識的字和與它相關(guān)的“近 親字進(jìn)行比較、鑒別。這樣一來，學(xué)生所學(xué)的字不會孤立，能 較好地在大腦中與原有學(xué)問同化。而不少教師為了完成當(dāng)堂課的 識

9、字教學(xué)任務(wù)，卻只重單個(gè)識字的教學(xué)忽視了漢字之間的相互聯(lián) 系。以語文版一年級上冊十二屬相圖的教學(xué)為例，教學(xué)中， 教師只要求學(xué)生帶拼音讀，去掉拼音讀，開火車讀，給生字找朋 友，再引導(dǎo)學(xué)生用加一加、減一減、說一說等方式記字形，最終 單獨(dú)指導(dǎo)偏旁反犬兒的書寫。教學(xué)環(huán)節(jié)生硬，學(xué)生學(xué)得呆板。如 果有引導(dǎo)學(xué)生去比較“猴、豬、狗”有什么相像點(diǎn)，再引出新偏 旁的書寫指導(dǎo)，學(xué)生就會通過自己的思考有所發(fā)覺，有所期盼， 識字的效果會更好。三、忽視漢字教學(xué)中語言環(huán)境的依托依托具體的語言識字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句， 句不離文，把生字詞放在特定的語言環(huán)境一一具體的一篇篇課 文中來感知、理解和把握。這種方式符合兒童

10、的認(rèn)知規(guī)律，注重 兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新的學(xué)問經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián) 系。從漢字的識記規(guī)律來看，毀滅頻率和語言環(huán)境影響識記。漢 字依存的書面語言環(huán)境，可以為記憶供應(yīng)確定的線索，書面語言 可供反復(fù)閱讀與記誦，實(shí)際上又提高了漢字毀滅的頻率。語文版 的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地釆用了隨課 文分散識字，從某種意義上看，課文為學(xué)生識字供應(yīng)了具體語境,而許多教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，總喜愛把認(rèn)讀生字詞作為重點(diǎn)， 集中性地、孤立地教學(xué)生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生 生地剝高開來，識字的效果往往不盡人意。當(dāng)然，在具體的語境 中識字，不是要求認(rèn)識每一個(gè)字都必需在課文中毀滅，隨文教學(xué)。

11、要依據(jù)教材特點(diǎn)和生字在課文中的分布情況，在不同的教學(xué)板塊 與進(jìn)程中釆取不同的識字方式，需要教師機(jī)敏地處理。四、忽視識字教學(xué)中語文能力的整合識字的目的是為了學(xué)習(xí)書面語言，而真正意義上的書面語言 的學(xué)習(xí)不是從識字而是從閱讀開始的，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語 材料是兒童獵取書面語言養(yǎng)分的最主要的源泉。大量的閱讀，又 給漢字的復(fù)現(xiàn)供應(yīng)大量機(jī)會，可以促進(jìn)記憶的保持，削減遺忘。 識字教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，但假如整節(jié)閱讀 課都進(jìn)行識字教學(xué)活動就欠妥當(dāng)了。但是一線的部分教師在第一 課時(shí)識字教學(xué)時(shí)都是這樣操作的：談話揭題一-同桌互讀課文， 讀后評一評-課件出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀, 再

12、讀給同桌聽師帶領(lǐng)學(xué)生讀不太認(rèn)識的字-出示生字組成的 詞語（多種形式讀）一-從詞語中抽出生字，學(xué)生說識字方法。 整堂課看上去熱喧鬧鬧，猶如在尊重學(xué)生的主體，讓他們自主識 字，互聽互講，讓生字不斷毀滅認(rèn)讀。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的老師 認(rèn)為課文太長，先要把生字解決，就釆取集中識字。其實(shí)，集中 識字不等于把一篇課文中的生字提出來先教。事實(shí)上，識字教學(xué) 的目標(biāo)是多維的，我們應(yīng)當(dāng)采取多種方法復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是 在語言環(huán)境中多次見面，使孩子們識字、閱讀理解、語言積累表 達(dá)等都在一種輕松快樂的情景中進(jìn)行，有效地實(shí)現(xiàn)識字、閱讀和 語言積累的有機(jī)整合。五、忽視識字教學(xué)中寫字任務(wù)的落實(shí)第一學(xué)段是學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)

13、和良好的寫字習(xí)慣的 關(guān)鍵期，寫字教學(xué)是識字教學(xué)不可分割的一部分。第一學(xué)段的識 字量格外大，寫字有助于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)會的生字，是幫忙學(xué)生 識字記形的好方法。而從識字教學(xué)的課堂反映，教師們對待書寫 指導(dǎo)普遍不夠重視，用的時(shí)間相對較少。個(gè)別課堂，對于書寫的 指導(dǎo)要求要么是蜻蜓點(diǎn)水，要么根本沒有。我們對隨堂聽的識字 教學(xué)課進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，有方法指導(dǎo)、評價(jià)反饋的只占21.2%,只有 指導(dǎo)但學(xué)生沒有動筆書寫的占48.7%,讓學(xué)生自由練習(xí)書寫的占 11.3%,既無書寫指導(dǎo)，學(xué)生也未動筆書寫的占19.8%.這樣的比 例令人擔(dān)憂，長此以往，學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、書寫態(tài)度從何而 來？調(diào)查中毀滅的“書寫潦草現(xiàn)象也就不足為

14、奇了?！緦Σ哐芯俊恳?、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn) 整體設(shè)定目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段（1-2年級）的識字提出了明確的 要求，除規(guī)定識字量之外，還特殊強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生喜愛 學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。二是要求學(xué)生能借助漢語拼音認(rèn) 讀漢字，能用音序和部首查字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字?；谶@ 些要求，識字教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就不能僅僅停留在認(rèn)識哪幾個(gè)生 字，會寫哪幾個(gè)漢字的要求上了，而應(yīng)當(dāng)從整冊教材、整個(gè)學(xué)段、 乃至整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生 通過本課、本單元的學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀、識字等方面的目標(biāo)，把識 字和閱讀結(jié)合起來，在閱讀中識字，在識字中閱讀，相互為用， 互相促進(jìn)。為此，不妨設(shè)定類似下面

15、的識字教學(xué)目標(biāo)：借助漢語拼音，聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會生活獨(dú)立認(rèn)識漢字, 學(xué)會正確、規(guī)范地書寫漢字。在自主識字的基礎(chǔ)上，培育喜愛漢字，喜愛學(xué)習(xí)漢字，愿 意主動識字的情感和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)生字的過程中，復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)習(xí)的偏旁部首，學(xué) 會用部首法查字典，并利用字典幫忙自己學(xué)習(xí)新的漢字。充分利用已經(jīng)學(xué)會的漢字進(jìn)行廣泛的閱讀，達(dá)到學(xué)以致用， 并在閱讀過程中鞏固和學(xué)習(xí)新的漢字。二、把握教材特點(diǎn)科學(xué)組織識字首先，新教材釆用綜合性手段，把學(xué)拼音、識漢字、進(jìn)展語 言結(jié)合起來，在漢語拼音階段即適當(dāng)安排短語、句子、兒歌、讓 學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識部分漢字。這不但增加了識字的趣味 性，而且培育了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其次，

16、教材中識字的編排，實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。要求 認(rèn)的字，都是最常見的，毀滅頻率最高的；要求寫的字，都是最 常用的，最簡潔的；兒童最先認(rèn)的字，都是與他們的生活關(guān)系最 密切的字。教材中安排認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，即能讀正確，結(jié) 合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認(rèn)識偏旁的任務(wù), 在教學(xué)中教師不要做字形分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱 讀即可。不了解這一點(diǎn)，就很有可能對學(xué)生識字提出過高的要求, 加重識字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生識字的興趣和熱忱，甚至形成識字 教學(xué)中的心理障礙。再次，教材對識字的安排很重視漢字本身的規(guī)律，采用象形 字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使學(xué)生在識字 的同時(shí)，接觸

17、一些漢字文化，認(rèn)識身邊的事物。要求寫的字，都 是依據(jù)由易到難、由簡到繁、由獨(dú)體到合體的挨次編排的，每課 要求的寫字量由識字量的四分之一，隨年級升高而慢慢增加，坡 度緩升。況且，為了分散寫字難點(diǎn)，教材對要求學(xué)寫的字的安排 并非全是本課剛學(xué)習(xí)的生字，它們有的是在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)就已 認(rèn)識的字，有的是在“識字”單元中先認(rèn)識的字，有的是在前面 學(xué)過的課文中已認(rèn)識的字。這些并不生疏的字，識寫記憶起來就 比較輕松，稍加努力是可以完成任務(wù)的。此外，在寫字教學(xué)過程中，教師的書寫過程示范是尤其重要 的。教師的書寫示范不僅能向?qū)W生供應(yīng)直觀的寫字技巧，便于學(xué) 生觀察仿照學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且也會對兒童的寫字興趣和

18、書寫風(fēng)格產(chǎn)生很大的影響。我們常常在聽課中發(fā)覺，老師的教學(xué) 環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導(dǎo)時(shí)，下課鈴聲就響了，要么就是學(xué)生沒有 來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下 課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實(shí)這就是造成書寫質(zhì) 量不高的緣由?？梢栽囅?，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家 自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學(xué) 生在寫字的時(shí)候習(xí)慣怎么樣，寫這個(gè)字時(shí)筆順是否正確，是否用 心是全然不知的，所以生字的書寫必需得在課堂上完成，一 步一步，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。不了解這一點(diǎn)，只是口頭要求學(xué)生寫 字，一個(gè)字寫多少遍，學(xué)生盲目、機(jī)械地抄寫，寫不好，還要挨 老師的訓(xùn)斥，老師氣急，學(xué)生

19、也格外委屈，丟失了學(xué)習(xí)寫字的興 趣和熱忱。因此，教師首先要練好寫字教學(xué)的基本功，保證在課 堂上有充足的指導(dǎo)、書寫時(shí)間。在指導(dǎo)生字的書寫時(shí)，一年級是 書寫的起步階段，老師要指導(dǎo)的細(xì)致，像這一筆的筆畫怎么寫， 這個(gè)字的筆順應(yīng)當(dāng)先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什 么位置都要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)到位；二年級的寫字指導(dǎo)就不同于一年 級，就可以有輕重之分，和識字教學(xué)一樣，簡潔一些的字可以略 放手，字形簡潔的字可作為重點(diǎn)指導(dǎo)。三、機(jī)敏運(yùn)用 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1、創(chuàng)設(shè)識字情境低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情好玩，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富 多彩的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新字的飽滿熱忱，如針對“禾” 字義教學(xué)的難點(diǎn)，可以借助多媒體，配以

20、風(fēng)聲顯示田野中禾苗隨 風(fēng)翻動的畫面，讓“禾字發(fā)生顏色變化，借以說明禾苗不同季 節(jié)的生長狀態(tài)。一次次刺激學(xué)生的視覺感官，配以解讀，讓學(xué)生 入情入境，學(xué)習(xí)讀“禾音，說“禾義，寫“禾”形，組“禾” 詞，這一小小的情景，激起學(xué)生識“禾”字的深厚興趣與猛烈愿 望。學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展 和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛 護(hù)學(xué)生的古怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神， 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)新字時(shí)，最好分 類進(jìn)行：有確定難度的字，教師帶著學(xué)，特殊要重視讀音和書寫 中的示范，體現(xiàn)老師“導(dǎo)”的作用；簡潔易學(xué)的字，就讓學(xué)生以

21、合作的形式，人人爭當(dāng)小老師，把自己的識字方法介紹給小朋友。 在群體討論、交流中，孩子們學(xué)會了思考、探究，學(xué)會了團(tuán)結(jié)、 協(xié)作，更進(jìn)展了識字能力。2、拓展識字途徑“語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教學(xué)理念。 語文教學(xué)要走生活化、有用化、社會化的道路，不能只局限于課本、局限于課堂，這是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)所必需的。識字教 學(xué)，不管是導(dǎo)學(xué)還是自學(xué)，都要始終與生活緊密聯(lián)系。從廣告、 標(biāo)語牌、物品名稱以及詞語、古詩、句子中找字、圈字，讓學(xué)生 在生活中認(rèn)字、在生活中鞏固。課外組織識字玩耍，開展識字比 賽，引入競爭機(jī)制，使學(xué)生最大程度地處于主體激活狀態(tài)，從而 在學(xué)習(xí)過程中全身心投入，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性

22、，充分體驗(yàn)、享 受語文學(xué)習(xí)的歡樂。四、注重有機(jī)整合培育語文能力識字與書面語言的學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)的規(guī)律。識字教學(xué)是第 一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，但這并不意味著整節(jié)閱讀課都 是進(jìn)行識字與教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的“閱讀”提 出這樣的目標(biāo)：“喜愛閱讀感受閱讀的興趣。學(xué)習(xí)用平凡話正確、 流利、有感情地朗讀課文。在閱讀中積累詞語。”因此, 第一學(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語 言、閱讀教學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將識字、閱讀積累語言有 機(jī)融合，倡導(dǎo)在閱讀中識字，在識字中閱讀，從而積累豐富的語 言材料。要做到識字、閱讀和語言積累的有機(jī)整合，要求教師認(rèn) 真鉆研教材，設(shè)想學(xué)生的閱讀期

23、盼是什么，充分估量學(xué)生學(xué)生學(xué) 習(xí)的難點(diǎn)和興奮點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教法，沒有固定的法則和 程式。識字、閱讀和語言積累有機(jī)整合，要體現(xiàn)在每篇課文教學(xué) 的不同課時(shí)中。在教學(xué)過程中，對每一項(xiàng)課文能力的訓(xùn)練不是平 均使力，而是針對不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而機(jī)敏實(shí)施方法。五、依據(jù)課標(biāo)教材創(chuàng)新命題形式新課標(biāo)要求評價(jià)識字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、把握 漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力， 借助字典、詞典等工具書識字的能力。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生日常識字 的興趣。有些試卷對識字試題的設(shè)計(jì)還不能擺脫傳統(tǒng)窠臼，讓孩 子們做一些板著面孔的試題。諸如“給加點(diǎn)的字注音”、“看拼 音寫詞語、“多音字組詞”、“其

24、字共幾筆，第幾筆是什么、 “用字組詞、“給加點(diǎn)字的字義選項(xiàng)等等。小學(xué)語文考試命題，尤其是小學(xué)低年級的語文考試命題，首 先應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求和教材實(shí)際，分清兩類字教學(xué)的不同要求，然 后依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，創(chuàng)新命題形式，改進(jìn)設(shè)題方法。諸如, 將一類字編成小故事，讓學(xué)生通過閱讀，回答提出的問題，在回 答問題時(shí)不會寫的字（即未學(xué)過的二類字）可以用拼音代替，也 可問老師?？疾槎愖挚稍O(shè)計(jì)成“聽寫生字、“聽寫詞語”、 “加偏旁組成新字”、“換偏旁組成新字”、“選偏旁部首組成 新字”、“選字組詞、等題型。考查字典識字法，可舉出例字, 讓學(xué)生寫出查字方法、讀音、頁碼，組詞?？疾樽詣?chuàng)識字法，可 讓學(xué)生寫出幾條平常

25、最喜愛的識字方法等。同時(shí)還要使這些題目 的編排、呈現(xiàn)方式帶有兒童情趣。總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文 教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將兒童生疏的語言因素作為主要材 料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重 寫字規(guī)范的相互評價(jià)，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方 法，在自我評價(jià)和獵取評價(jià)的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望 和熱忱，培育自主識字、主動識字，制造性識字的能力。這樣， 新課標(biāo)提出的識字任務(wù)是可以完成的。識字教學(xué)中的常見問題與策略研究課題開題報(bào)告前言：小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培育學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹 立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力

26、的訓(xùn) 練與培育，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生制造更寬敞的語言交際環(huán)境，以 識字和進(jìn)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。識字 對于低年級的學(xué)生來說，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。 閱讀必需要有確定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和 寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)峻制約 讀寫能力的進(jìn)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的 速度和質(zhì)量。一、課題研究的背景1、時(shí)代進(jìn)展的需要：21世紀(jì)是個(gè)信息社會，一個(gè)人獵取信息最主要的途徑是閱 讀，及早閱讀對學(xué)好各門課程，對主動獵取信息、豐富學(xué)問，對 學(xué)生一生進(jìn)展，都具有重要意義。用漢字閱讀必需識字，識字量 大了，才可能大量閱讀，閱

27、讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。保證 課內(nèi)識字教學(xué)效率，是保證低年級學(xué)生及早閱讀的重要保證。2、課程進(jìn)展的需要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識 3500個(gè)漢字，在12年級，則要求認(rèn)識常用漢字16001800 個(gè)漢字，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我 們在語文教學(xué)中深化了解識字教學(xué)中的問題，釆用多樣的教學(xué)方 法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。語文 學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)最有效的學(xué)科之一。如何讓 學(xué)生識字學(xué)識得更好玩、主動，記得更牢固、扎實(shí)，營造氛圍、 教給方法、轉(zhuǎn)變觀念就顯得極其重要的。因此，我們以盡快提高 學(xué)生的語文水平、全面提高學(xué)生的

28、整體素質(zhì)為目的，進(jìn)行了識字 的研究。作為低年級一線語文教師，是新教材的具體實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)具 有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念。同時(shí)由于識字作為低年級 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何攻克、落實(shí)這一重難點(diǎn)使語文教學(xué)更具 有時(shí)效性是始終困擾老師們的問題，因而我對識字課題的研究充 滿了深厚的興趣。二、概念的界定：1、識字：識字教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新的語 文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級段的識字教學(xué)提出了識記1800個(gè)字的要 求，并且要求每年的閱讀量不少于5萬字。2、識字效率：依據(jù)不同的課文釆用合理的識字形式，通過創(chuàng)設(shè) 開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和輕松快樂的學(xué)習(xí)情景，就是采用多種識字方 法，多種識字渠道識字，激發(fā)學(xué)生的識

29、字興趣，培育學(xué)生的識字 能力，從而實(shí)現(xiàn)大量識字的目的。三、研究的目標(biāo)：1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴(kuò)大識字量。2、優(yōu)化識字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科 學(xué)高速高效的識字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學(xué)方 法。3、培育學(xué)生識字的主動性、獨(dú)立性、制造性，全面提高素養(yǎng)， 鞏固識字效果。四、研究的內(nèi)容：1、立足課堂，提高識字效率低年級的老師常常會遇到這樣的情況：學(xué)生慢慢把握了識字 工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴(kuò)大，學(xué)生常常讀 錯(cuò)、用錯(cuò)形近字、同音字，識字教學(xué)內(nèi)容上就要從易到難、由簡 到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教 學(xué)

30、方法要機(jī)敏多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而 促使識字教學(xué)效率提高。如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組 成等。教學(xué)中將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起 來，使學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和進(jìn)展。也形 成一套高效科學(xué)的新型識字教學(xué)模式。2、聯(lián)系生活，拓展識字渠道、在班級中創(chuàng)設(shè)確定的識字氛圍，鼓舞學(xué)生自主識字。環(huán)境 識字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地，甚至四 周的墻壁都可以有“識字樂”一一貼滿注拼音的漢字或圖文并茂 的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時(shí)間換一換。、鼓舞學(xué)生在家庭中，在社會生活中識字。利用家長會，大 力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密

31、切協(xié)作，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛 圍，幫忙學(xué)生盡可能多的識字。把識字和觀察社會、觀察生活、 觀察四周事物有機(jī)結(jié)合，鼓舞學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫忙下，廣泛 搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增加識字的趣味性, 也在識字過程中培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。、在課外閱讀中識字。堅(jiān)持在閱讀中隨文識字，通過漢字與 學(xué)生反復(fù)見面，多讀多識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在語言積累 中識字。3、注重識字能力的培育、結(jié)合漢字表意文字特點(diǎn)，供應(yīng)多類型材料。組織兒童進(jìn)行 多類型的思維活動促進(jìn)學(xué)生只字能力增加。、教師樂觀引導(dǎo)，提高學(xué)生識字興趣，促進(jìn)學(xué)生識字興趣， 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)展。五、研究的方法：、調(diào)查法：采用訪談法、

32、問卷調(diào)查法、對低年級語文趣味識 字課堂教學(xué)實(shí)效有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而做 出科學(xué)分析并提出具體工作建議。、行動研究法：依據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊實(shí)踐、邊研究, 使整個(gè)研究過程在行動中進(jìn)行，這其中包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、 反思四個(gè)相互依靠的基本環(huán)節(jié)。、測評法：通過階段性的檢測，對兒童識字率以及認(rèn)字潛能 進(jìn)行測評。（4）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、 分析同一領(lǐng)域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)，為課題供應(yīng)理論依據(jù)和研究方法。六、研究的時(shí)間和成果：1、研究時(shí)間（1）、第一階段（2012年6月）：預(yù)備階段主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資

33、料，確定理論假說， 進(jìn)行前期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的 問題，深化學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況， 研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認(rèn)真學(xué)習(xí)教 育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論預(yù)備。（2）、第二階段（2012年6月一2013年3月）：研究階段主要工作：調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜 集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂于參與的有效 的識字活動進(jìn)行識字教學(xué)實(shí)踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識的漢字自 編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、 謎語、制作簡潔的FLASH動畫幫忙學(xué)生識字；通過調(diào)查、測試等 方法

34、，對前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過程進(jìn)行 反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。（3）、第三階段（2013年3月一5月）總結(jié)階段 主要工作：對課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報(bào)告，做 好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題；對附件進(jìn)行匯編。七、課題估量成果形式：預(yù)期目標(biāo)：1、學(xué)生識字興趣濃，識字量多。2、學(xué)生積累確定的識字方法，有獨(dú)立識字的能力。3、學(xué)生有初步的閱讀習(xí)慣。該課題經(jīng)過三年的研究估量形成以下成果：1、階段研究（階段研究計(jì)劃、階段研究總結(jié)）2、識字研究成果集；（經(jīng)驗(yàn)論文、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例）八、課題研究的保障：1、本人目前所從事的工作就是小學(xué)語文教學(xué)，所以有足夠的時(shí)

35、 間和精力投入本課題的研究，而且特殊注重小學(xué)生識字效率的提 高，有樂觀投身課改的精神以及具備的專業(yè)水平和研究能力，為 課題研究供應(yīng)了充足的保證。2、和同事每月一次集中，進(jìn)行研討、交流心得。對試驗(yàn)過程中 毀滅的新問題隨時(shí)進(jìn)行記錄、整理、進(jìn)行總結(jié)交流。預(yù)備階段計(jì)劃搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說，進(jìn)行前 期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題， 深化學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況，研究探 討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué) 研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論預(yù)備。對學(xué)生、家長、老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象的取樣范圍 限定在我校一、二年

36、級的100名學(xué)生、100名家長及6位語文教 師。對學(xué)生和家長釆用問卷調(diào)查和個(gè)別談話相結(jié)合的調(diào)查方法第一階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生較課題研究前識字教學(xué)和 效果有所提高，學(xué)生識字興趣有所增加，但并沒有從根本上得到 改觀。不喜愛識字的學(xué)生占23.4%,格外喜愛的只占31.6%,這 個(gè)比例不盡人意。學(xué)生對識字沒興趣、不主動、不會學(xué)，家長也 缺乏技術(shù)性的、有效性的識字、寫字寫字方法指導(dǎo)。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)覺影響學(xué)生識字興趣的緣由 有以下幾個(gè)方面：1、漢字本身數(shù)量大，筆畫多漢字?jǐn)?shù)量龐大，筆畫繁多，橫、豎、撇、捺、折、點(diǎn)衍生 28種筆畫，字的筆畫數(shù)多。有人從辭海中統(tǒng)計(jì)出來不同筆 畫的漢字的個(gè)數(shù)，顯

37、示出筆畫過少或者過多的漢字都比較少，9 14畫的漢字最多，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的漢字大部分都在910畫左 右。2、學(xué)生識字不主動，不會學(xué)兒童的心理特征：好動，愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物， 喜愛接觸形象的好玩的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易記。如 果不能釆用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生多種感官，公靠單純的聽、記、 背，學(xué)生對識字是不會主動喜愛的。3、教學(xué)方法不機(jī)敏，不科學(xué)從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難看出，教師應(yīng)用的識字教學(xué)方法不夠機(jī)敏 多樣，不利于孩子識記生字，導(dǎo)致課堂效率低；學(xué)生識字渠道狹 窄。只限于書本、課堂，脫離了生活。同時(shí)，忽視了對識字的鞏 固方法的指導(dǎo)，單調(diào)的念、寫，機(jī)械地重復(fù)抄、默，缺乏趣味性、 科學(xué)性。為了進(jìn)

38、一步探究導(dǎo)致上述結(jié)果的緣由，我們帶著問題走進(jìn)了 教室，試圖在識字教學(xué)的課堂中找到答案。通過對城關(guān)鎮(zhèn)一二年 級32位語文老師進(jìn)行隨堂聽課，發(fā)覺相當(dāng)一部分教師在識字教 學(xué)中不同程度地存在著顧此失彼的現(xiàn)象。一、忽視漢字教學(xué)中音形義的統(tǒng)一漢字的形體，集形、音、義于一身。評價(jià)學(xué)生識字的最基本 的標(biāo)準(zhǔn)是：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義。另外，就是指導(dǎo)會 寫并在語言環(huán)境中運(yùn)用的能力。而部分教師對識記漢字卻產(chǎn)生了 一種誤會：僅簡潔地想辦法記住字音和字形，而對于漢字所蘊(yùn)涵 的深刻的文化意蘊(yùn)卻只字不提。例如，有一位教師在教語文版一 年級上冊詠鵝時(shí)，教師利用多媒體平臺一次毀滅本課要求會 認(rèn)的9個(gè)生字。（已標(biāo)注拼音）。

39、學(xué)生認(rèn)讀生字后，教師再讓學(xué) 生說說自己是怎樣記住這些字形的？學(xué)生說道:“我這樣記，曲 字，太陽被向前射了兩箭。“我這樣記歌字，我歌欠一支 歌”；“三滴水落在青草旁就是清”。長此以往，學(xué)生雖然 知道了漢字的字音字形，卻不清楚它豐富的內(nèi)涵。這是我們不愿 意看到的現(xiàn)象。二、忽視漢字教學(xué)中字詞之間的聯(lián)系人們常說，有比較才有鑒別。學(xué)生的識字也與之同理。在教 學(xué)中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所要認(rèn)識的字和與它相關(guān)的“近 親字”進(jìn)行比較、鑒別。這樣一來，學(xué)生所學(xué)的字不會孤立，能 較好地在大腦中與原有學(xué)問同化。而不少教師為了完成當(dāng)堂課的 識字教學(xué)任務(wù)，卻只重單個(gè)識字的教學(xué)忽視了漢字之間的相互聯(lián) 系。以語文版一年級

40、上冊十二屬相圖的教學(xué)為例，教學(xué)中， 教師只要求學(xué)生帶拼音讀，去掉拼音讀，開火車讀，給生字找朋 友，再引導(dǎo)學(xué)生用加一加、減一減、說一說等方式記字形，最終 單獨(dú)指導(dǎo)偏旁反犬兒的書寫。教學(xué)環(huán)節(jié)生硬，學(xué)生學(xué)得呆板。如 果有引導(dǎo)學(xué)生去比較“猴、豬、狗”有什么相像點(diǎn)，再引出新偏 旁的書寫指導(dǎo)，學(xué)生就會通過自己的思考有所發(fā)覺，有所期盼， 識字的效果會更好。三、忽視漢字教學(xué)中語言環(huán)境的依托依托具體的語言識字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句， 句不離文”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境一一具體的一篇篇課 文中來感知、理解和把握。這種方式符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重 兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新的學(xué)問經(jīng)驗(yàn)意義之間建立

41、聯(lián) 系。從漢字的識記規(guī)律來看，毀滅頻率和語言環(huán)境影響識記。漢 字依存的書面語言環(huán)境，可以為記憶供應(yīng)確定的線索，書面語言 可供反復(fù)閱讀與記誦，實(shí)際上又提高了漢字毀滅的頻率。語文版 的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課 文分散識字，從某種意義上看，課文為學(xué)生識字供應(yīng)了具體語境, 而許多教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，總喜愛把認(rèn)讀生字詞作為重點(diǎn)， 集中性地、孤立地教學(xué)生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生 生地剝高開來，識字的效果往往不盡人意。當(dāng)然，在具體的語境 中識字，不是要求認(rèn)識每一個(gè)字都必需在課文中毀滅，隨文教學(xué)。 要依據(jù)教材特點(diǎn)和生字在課文中的分布情況，在不同的教學(xué)板塊 與進(jìn)程中采取

42、不同的識字方式，需要教師機(jī)敏地處理。四、忽視識字教學(xué)中語文能力的整合識字的目的是為了學(xué)習(xí)書面語言，而真正意義上的書面語言 的學(xué)習(xí)不是從識字而是從閱讀開始的，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語 材料是兒童獵取書面語言養(yǎng)分的最主要的源泉。大量的閱讀，又 給漢字的復(fù)現(xiàn)供應(yīng)大量機(jī)會，可以促進(jìn)記憶的保持，削減遺忘。 識字教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，但假如整節(jié)閱讀 課都進(jìn)行識字教學(xué)活動就欠妥當(dāng)了。但是一線的部分教師在第一 課時(shí)識字教學(xué)時(shí)都是這樣操作的：談話揭題-同桌互讀課文， 讀后評一評-課件出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀, 再讀給同桌聽一-師帶領(lǐng)學(xué)生讀不太認(rèn)識的字一一出示生字組成的 詞語（多種形式

43、讀）-從詞語中抽出生字，學(xué)生說識字方法。 整堂課看上去熱喧鬧鬧，猶如在尊重學(xué)生的主體，讓他們自主識 字，互聽互講，讓生字不斷毀滅認(rèn)讀。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的老師 認(rèn)為課文太長，先要把生字解決，就釆取集中識字。其實(shí)，集中 識字不等于把一篇課文中的生字提出來先教。事實(shí)上，識字教學(xué) 的目標(biāo)是多維的，我們應(yīng)當(dāng)釆取多種方法復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是 在語言環(huán)境中多次見面，使孩子們識字、閱讀理解、語言積累表 達(dá)等都在一種輕松快樂的情景中進(jìn)行，有效地實(shí)現(xiàn)識字、閱讀和 語言積累的有機(jī)整合。五、忽視識字教學(xué)中寫字任務(wù)的落實(shí)第一學(xué)段是學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣的 關(guān)鍵期，寫字教學(xué)是識字教學(xué)不可分割的一部分。第一

44、學(xué)段的識 字量格外大，寫字有助于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)會的生字，是幫忙學(xué)生 識字記形的好方法。而從識字教學(xué)的課堂反映，教師們對待書寫 指導(dǎo)普遍不夠重視，用的時(shí)間相對較少。個(gè)別課堂，對于書寫的 指導(dǎo)要求要么是蜻蜓點(diǎn)水，要么根本沒有。調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研 究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字 活動進(jìn)行識字教學(xué)實(shí)踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識的漢字自編或改 編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、 制作簡潔的FLASH動畫幫忙學(xué)生識字；通過調(diào)查、測試等方法， 對前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過程進(jìn)行反思， 對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、

45、改進(jìn)。一、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn) 整體設(shè)定目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段（1-2年級）的識字提出了明確的 要求，除規(guī)定識字量之外，還特殊強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生喜愛 學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。二是要求學(xué)生能借助漢語拼音認(rèn) 讀漢字，能用音序和部首查字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。基于這 些要求，識字教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就不能僅僅停留在認(rèn)識哪幾個(gè)生 字，會寫哪幾個(gè)漢字的要求上了，而應(yīng)當(dāng)從整冊教材、整個(gè)學(xué)段、 乃至整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生 通過本課、本單元的學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀、識字等方面的目標(biāo)，把識 字和閱讀結(jié)合起來，在閱讀中識字，在識字中閱讀，相互為用， 互相促進(jìn)。設(shè)定下面的識字教學(xué)目標(biāo)：借助漢語拼

46、音，聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會生活獨(dú)立認(rèn)識漢字, 學(xué)會正確、規(guī)范地書寫漢字。在自主識字的基礎(chǔ)上，培育喜愛汶字，喜愛學(xué)習(xí)漢字，愿 意主動識字的情感和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)生字的過程中，復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)習(xí)的偏旁部首，學(xué) 會用部首法查字典，并利用字典幫忙自己學(xué)習(xí)新的漢字。充分利用已經(jīng)學(xué)會的漢字進(jìn)行廣泛的閱讀，達(dá)到學(xué)以致用， 并在閱讀過程中鞏固和學(xué)習(xí)新的漢字。二、把握教材特點(diǎn)科學(xué)組織識字首先，新教材采用綜合性手段，把學(xué)拼音、識漢字、進(jìn)展語 言結(jié)合起來，在漢語拼音階段即適當(dāng)安排短語、句子、兒歌、讓 學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識部分漢字。這不但增加了識字的趣味 性，而且培育了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其次，教材中識字的編排，實(shí)行認(rèn)寫

47、分開，多認(rèn)少寫。要求 認(rèn)的字，都是最常見的，毀滅頻率最高的；要求寫的字，都是最 常用的，最簡潔的；兒童最先認(rèn)的字，都是與他們的生活關(guān)系最 密切的字。教材中安排認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，即能讀正確，結(jié) 合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認(rèn)識偏旁的任務(wù), 在教學(xué)中教師不要做字形分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀即可。不了解這一點(diǎn)，就很有可能對學(xué)生識字提出過高的要求, 加重識字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生識字的興趣和熱忱，甚至形成識字 教學(xué)中的心理障礙。再次，教材對識字的安排很重視漢字本身的規(guī)律，采用象形 字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使學(xué)生在識字 的同時(shí)，接觸一些漢字文化，認(rèn)識身邊的事物

48、。要求寫的字，都 是依據(jù)由易到難、由簡到繁、由獨(dú)體到合體的挨次編排的，每課 要求的寫字量由識字量的四分之一，隨年級升高而慢慢增加，坡 度緩升。況且，為了分散寫字難點(diǎn)，教材對要求學(xué)寫的字的安排 并非全是本課剛學(xué)習(xí)的生字，它們有的是在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)就已 認(rèn)識的字，有的是在“識字”單元中先認(rèn)識的字，有的是在前面 學(xué)過的課文中已認(rèn)識的字。這些并不生疏的字，識寫記憶起來就 比較輕松，稍加努力是可以完成任務(wù)的。此外，在寫字教學(xué)過程中，教師的書寫過程示范是尤其重要 的。教師的書寫示范不僅能向?qū)W生供應(yīng)直觀的寫字技巧，便于學(xué) 生觀察仿照學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且也會對兒童的寫字興趣和 書寫風(fēng)格產(chǎn)生很大的影響。我們

49、常常在聽課中發(fā)覺，老師的教學(xué) 環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導(dǎo)時(shí)，下課鈴聲就響了，要么就是學(xué)生沒有 來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下 課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實(shí)這就是造成書寫質(zhì) 量不高的緣由?？梢栽囅耄殉瓕懮至糇骷彝プ鳂I(yè)讓學(xué)生回家 自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學(xué) 生在寫字的時(shí)候習(xí)慣怎么樣，寫這個(gè)字時(shí)筆順是否正確，是否用 心是全然不知的，所以生字的書寫必需得在課堂上完成，一 步一步，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。不了解這一點(diǎn)，只是口頭要求學(xué)生寫 字，一個(gè)字寫多少遍，學(xué)生盲目、機(jī)械地抄寫，寫不好，還要挨 老師的訓(xùn)斥，老師氣急，學(xué)生也格外委屈，丟失了學(xué)習(xí)寫字的興 趣和熱忱。因此，教師首先要練好寫字教學(xué)的基本功，保證在課 堂上有充足的指導(dǎo)、書寫時(shí)間。在指導(dǎo)生