《小學語文關(guān)于銜接語與教學效果的研究》課題研究過程性材料匯編

1、 小學語文關(guān)于連接語與教學效果的研究過程性材料匯編目錄一、課題立項通知書復印件1-1二、立項申請評審書復印件2-13三、開題報告14-20四、中期報告21-31五、研究報告32-42六、其他材料1、雙月報 43-592、教師講課教案、課件、聽評課記錄60-793、調(diào)査問卷80-864、參研人員論文一課時，讀完了金吉婭的話后 我就問：她明明做了一件好事，為什么還要難過呢？引起學生的思考，從而進一步 理解金吉婭是個和善的女孩子。在教學實踐中的一點做法。（1）過渡語要能渲染感情，以情激情。在講鄧稼先為研究原子彈過了十年單身生活時。 我把十年放大，進行了渲染。設(shè)計了這樣的過渡語一不能寫信也不能打電話，

2、是 一個月兩個月嗎？不是。是一年兩年嗎？也不是。是整整十年，是三千六百五十次日 升日落，三千六百五十個日日夜夜。相濡以沫的妻子，望穿雙眼，望不到遠行的丈夫； 淚染銀鬢的老母，日思夜念，盼不回遠行的兒子。同學們，把你心中的感動讀出來?。?）過渡語要能承上啟下。從11段過渡到12段課文內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)換，我設(shè)計了這樣 的過渡語以總結(jié)深化上文，引出下文：不是鄧稼先的心中沒有思念沒有柔情，那幾 雙尼龍襪足可以證明他的思念和柔情。可現(xiàn)在他心中想到更多的是一 一（生答）所以他 堅決地離開了家，堅決地行走在茫茫戈壁、無邊草原。這里沒有溫柔的妻子，沒有慈 愛的母親，沒有溫暖的家。（呈上）這里只有千萬道難關(guān)在等著他

3、。結(jié)合課文和你查到 的資料，說一說鄧稼先都遇到了哪些難關(guān)？（啟下）（3）過渡語要能淺化文本，幫忙學生深化理解課文。兩彈元勛一一鄧稼先一 課的13段課文表現(xiàn)了他研究原子彈的堅決決心和不為名利的高尚人格。對于這段話 學生的理解簡潔浮于表面，我設(shè)計了這樣的引導語，幫忙學生深化理解人物內(nèi)心， 升華學生心中的情感：一百多年遭受帝國主義欺凌的屈辱歷史告訴中國人：落后 就要挨打。親眼目睹的抗日戰(zhàn)爭中那悲慘的一幕幕告訴鄧稼先：只有擁有高級的國 防防衛(wèi)武器，中國人才能真正的站起來。所以鄧稼先他怎能不堅決地說一一（生讀 13段）國外對我們封鎖，專家也撤走了。我們不靠天、不靠地，要自力更生研究 出我們自己的“爭氣彈

4、。所以鄧稼先更加堅決地說一一（生讀13段）雖然我們要 當一輩子無名英雄，雖然我們要吃苦擔風險，但是，我們的工作能震我國成，震我軍 威。所以鄧稼先無比堅決地說一一（生讀13段）其實，我就是把這一段話的理解通 過自己的語言分層表述了出來。（4）過渡語要準時總結(jié)，點出主題。講到鄧稼先被確診為癌癥，四周的人都哭了，只 有鄧稼先是平靜的，他為什么會如此平靜？學生在說完自己的理解之后，我這樣總結(jié)：因為，他用自己的一生完成了祖國和人民交給他的重任，對祖國他做到了滿腔忠 誠，鞠躬盡瘁；對工作他做到了扎實忘我，身先士卒；對自己他做到了淡泊名利， 心底無私。所以，他死得其所，死而無憾。所以，他能平靜地面對死亡。正

5、是因 為在設(shè)計引導語時我留意了以上四個方面，所以這節(jié)課學生學得人情入境，課文分析 的深刻透徹，學生也經(jīng)歷了一場精神的洗禮!長此以往，我們的小學語文課堂將會更 加精彩，更加高效。注：1正文為五號字，仿宋體，單倍行距；2.上報時間為2月、4月、6月、8月、10月、12月底前。3.本報告word文件名為該課題組的課題編號（見立項通知書），必需準確。6秋天的雨 主備：*教學內(nèi)容：6.秋天的雨（第二課時）學習目標：通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、想象畫面等方法理解“五彩 繽紛”等難懂的詞語。依據(jù)自己的理解讀出秋雨的韻味，感受秋天的美好。在理解、朗讀中積累語言。教學重點：理解難懂的詞語教學難點：感受秋天的美

6、教學方法：三疑三探課前預備：教學課件教學過程：一、復習回顧，引入新課出示生字詞，復習字詞。連接：火車跑得快，全靠車頭帶開火車讀，學生領(lǐng)讀，眾生跟讀。內(nèi)容回顧，通過上節(jié)課的學習，誰來說說你都知道了什么？本節(jié)課你還 想弄懂哪些問題？連接：秋天，是一個收獲的季節(jié)，也是一個五彩斑規(guī) 的季節(jié)。這節(jié)課就讓我們連續(xù)走進課文，去感受秋雨帶來的奇怪 景色吧！出示學習目標：連接語：有了目標就有了方向，有了方向就有了學習的動力。通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、想象畫面等方法理解“五彩 繽紛”等難懂的詞語。依據(jù)自己的理解讀出秋雨的韻味，感受秋天的美好。在理解、朗讀中積累語言。二.設(shè)疑自探出示自探提示連接語：求人不求己，

7、萬事都需要靠自己。結(jié)合課文，理解鑰匙，五彩繽紛的意思，認真品讀課文，劃出寫秋天美的句子，并說說自己的感受,用橫線畫出景物名稱，用括號標出景物的顏色。 學生交流匯報連接語：共享也是一種歡樂，交流也是一種進步。學習第1自然段。課件出示：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔, 輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。(學生齊 讀第1自然段)理解詞語：“鑰匙”，可以聯(lián)系生活實際了解其本義，還 可以結(jié)合語境理解其在文中的含義，體會秋雨的神奇。連接語：秋天的大門打開了，你看到了什么？自由朗讀課文, 邊讀一邊畫出重點語句課件出示第二自然段(1)用文中表示顏色的詞語，完成填空練習。（黃黃的、黃色的）

8、銀杏樹（紅色的、紅紅的）楓樹（金黃的、金色的）田野（橙紅色的）果樹（紫紅的、淡黃的、潔白的）菊花（2）聯(lián)系語言環(huán)境來理解“五彩繽紛”。連接：這么多顏色，假如用本段中的一個詞語來形容，那就是一一（指名反饋：五彩繽紛）四、解疑合探品讀句子：連接語：人間不缺美，是缺發(fā)覺美的眼睛，句1：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇 子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱。引導學生體會這句話運用了比方的修辭方法，寫出了銀 杏樹葉的樣子。課件出示銀杏樹葉，引導學生從顏色和樣子的角度觀賞。比較體會。連接語：用眼去審美，用腦去想美，用心去悟美。把句子當中的“扇哪扇哪”去掉，句子的表達效果會不會更 好？為什么？（不

9、會。因為“扇哪扇哪讓我們仿佛看到銀杏樹葉像一把 把黃色的小扇子，輕輕地幫我們扇走了夏天的酷熱。）指導朗讀，引導學生讀出舒緩的節(jié)奏，一邊讀一邊想象 畫面。句2：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇 飄哇，郵來了秋天的涼快。說說這個句子和上面這個句子有什么相同的地方。課件出示楓樹葉子和葉子飄落的畫面，引導學生從顏色 和樣子的角度觀賞。比較體會。把句子中的“飄哇飄哇”去掉，讀讀有什么不同。（“飄哇飄哇”有一種動態(tài)的感覺，讓我們感受到紅紅的楓 葉像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼快。）指導朗讀，引導學生把“飄哇飄哇”讀得輕緩，悠長， 一邊讀一邊想象畫面。句3：金黃色是給田野的，看，田野像金色

10、的海洋。橙紅色 是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花?子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、潔白的美麗的菊 花在秋雨里頻頻點頭。你喜愛這幾個句子嗎？說說喜愛的理由。（比方、擬人）課件出示畫面，說說從畫面上感受到了什么。有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面。（4）整體朗讀第2自然段。.）施接這:.想象一下，秋天的再還會把顏色分給誰呢？.晨 開你.想象的翅膀，.老師期盼你精彩的描繪美麗秋天的雨，引導學生先總寫，再分寫，并恰當使用比方、擬人等修辭方法。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇 哪，扇走了夏天的酷熱。仿寫：學習第3自然段：體會“好聞的氣味。連接語：秋天的雨不但有

11、五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞 的氣味呢！自由朗讀第3自然段，找一找秋天藏了哪些好聞的氣 味?！靶∨笥训哪_，常被那香味勾住。“勾住” 一般是指用鉤 子把東西拉住，香味怎么會拉住小朋友的腳呢？（引導學生體會 “勾住” 一詞在表情達意方面的效果）假如你當時在果樹下，最想做的事是什么？小組合作讀，互相指導。學習第4自然段。連接：秋天的雨不僅帶來了顏色和香味，還向我們傳遞了冬 天的訊息。誰同意讀一讀第4自然段？通過表演朗讀體會課文內(nèi)容。咱們來把小動物和植物是怎樣預備過冬的演一演，怎么樣？指導朗讀。連接：秋天有絢爛的顏色，有好聞的氣味，動物靜靜勞碌著,植物也在靜靜地發(fā)生變化。這一切都是秋雨帶來的，難怪課

12、文第 1自然段說一一（引讀，出示句子：秋天的雨，是一把鑰匙。它 帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門 打開了。）所以，課文的結(jié)尾總結(jié)說一一（齊讀，出示句子：秋天 的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的 歌。）五、質(zhì)疑再探通過本節(jié)課學習，還有什么問題，提出來共同解決？通過秋天這扇門，你看到怎樣一個秋天呢？六、拓展運用搜集描寫秋天的詞語、詩句，把它們抄下來，背一背。七、作業(yè)用你手中的畫筆，畫一畫秋天。與爸爸、媽媽一起去郊游，并寫一寫秋天的景色板書設(shè)計：6.秋天的雨秋天的雨一總起打開秋天的大門五彩繽紛的顏料一-分述好聞的氣味一特點金色的小喇叭-一點題豐收的歌 歡

13、樂的歌意味著豐收 蘊含著歡樂教學反思:一葉知秋金桂飄香 五谷飄香春華秋實果實累累 橙黃橘綠、秋哭的雨給你留1F什-么印象？2 秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你 看，它把色給了銀查樹，首黃的葉子像把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的 酷熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像 一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼 爽。是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子 你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙?得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、 潔白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。解疑合探頻點頭.! 自，讀三.四自然段， 小組合作學，面的問題橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?

14、菊花仙子得到的顏色就更 多了，紫紅的、淡黃的、潔白 的美麗的菊花在秋雨里頻TWX&混逢市玉史 /b 告伐自依璀丄棗豐該蟲襁瀛J節(jié)次代孚過程：聽課記錄年執(zhí)段教師NL么5*ns_聽課意見:噬酒淮庭麗協(xié)二 矗（駿企心雨祖秘琛遵釋. I 若劉題目亦硏么纖冋？L.術(shù)噌M萩I /、生混M機WT 皿住富逾探1善劣後正嘛）瀾 /、里養(yǎng)詢治蕤彳度偉音讀揺 鬣）號鷺-朝祗就眼G1櫟電濟礎(chǔ)夕0凱J.迅* 浄發(fā)奪妄藥 艾趣 （2、朦嗣q 久掰忡 g吧 整*就，向欺再成龍）賣性混4lltM.ew嚎本夏晝一A%靠爲曹諧-*時幫鬟言 rB 件有島畢調(diào)粵S城關(guān)二小評課記錄表講課 教師卻i科 目課題朔蝶瑚k課型新評課 地點評課

15、時間評課人徐紅.紜切拜屈敘.弗糸必評課內(nèi)容%：微彳 裸件波才 心-域陳知咬組心缶 眼豆.園如*勿0仆枠、舔腿用做.韌沒汁目衣耕阿.臨林4、鉤.敬咐軸L： /.枷f妹危鑲所比、漆呼乂考芬奪. z -極由化力名成a耳勉x 傘i埋為*符妞亠澇 歡湖切力，J3.泌26、巨人的花園主講：*教學目標：認識“碩、允”等8個生字，會寫“砌、牌”等11個字，會寫“柔嫩、 豐碩”等13個詞語。朗讀課文，邊讀邊想象花園奇幻的景能說出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，體會巨人的形象。能發(fā)揮想象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來。象。 教學重點：能歯出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，體會巨人的形象。教學難點：能發(fā)揮想象

16、，把孩子們和巨人在花園里-起玩耍的情景寫下來O教學方法：三疑三探課前預備：教學課件教學過程：一、設(shè)疑自探(-)導入新課，激發(fā)期盼導入：你們請看大屏幕里的卡通人物，這些人物都是童話故事里的。連接語：同學們，你們喜愛童話嗎？能簡潔地說一說嗎？ 指名若干學生自由交流。連接語：是啊，童話是一座巨大的寶庫。一篇篇動人的優(yōu)美童話讓我們深深陶 醉。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。過渡：今日，老師向大家推舉一篇童話一巨人的花園。出示課題，齊讀課題。連接語：北宋哲學家、教育家程頤說過學者先要會疑同學們學習也必需從 設(shè)疑開始。鼓舞學生質(zhì)疑。預設(shè)：讀了故事的名字，你最想知道什么呢？學生匯報交流。教師小結(jié)，指導

17、學生交流對作者王爾德的了解。(-)出示學習目標認識“碩、允”等8個生字，會寫“砌、牌”等11個字，會寫“柔嫩、豐碩” 等13個詞語。朗讀課文，邊讀邊想象花園奇幻的景象能說出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，體會巨人的形象。能發(fā)揮想象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來。(三)依據(jù)課題和學習目標，提出問題。連接語：看到這個課題和學習目標，你想知道什么？請?zhí)岢鰜?。同學們提的問題都很好，老師將大家提出的問題歸納、整理、補充為下面的自探 提示，期望能為大家本節(jié)的學習供應(yīng)幫忙。1、這個童話故事主要講了什么事？2、為什么春天離開了巨人的花園？后來為什么春天又回到了巨人的花園？二、解疑合探(-)小組合探。

18、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題；教師出示展示與評價分工。連接語：看來這道題對大家來說有難度，請大家發(fā)揮集體智蕙，共同來探究， 好嗎？全班合探。學生展示與評價；連接語：這是你們合作勝利的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們樂觀參 與的精神而叫好！教師點撥或精講。三、質(zhì)疑再探：現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們再回看一下，開始我們提出的問題 還有那些沒有解決？連接語：本節(jié)的學問已經(jīng)學完，在剛才的合探過程中，大家踴躍參與，樂觀 展示，表現(xiàn)得很精彩。那么學了本節(jié)課大家還有什么疑問或在學習過程中又產(chǎn) 生了哪些新的疑問？請?zhí)岢鰜碓蹅児餐鉀Q。你知道的真多！學問真豐富！那么你能用自己豐富的學問解決老師

19、提出的這個問 題嗎？預設(shè)：1、巨人的自私喚來了寒冬，巨人醒悟后花園里-片美景，正是這猛烈的對比， 讓我們體會到其中蘊含的道理。2、誰來說說你體會到了什么？四、運用拓展(-)依據(jù)本節(jié)學習內(nèi)容，學生自編習題，交流解答。連接語：八仙過海，各顯神通請同學們以自己喜愛的形式就本節(jié)課學問編寫 一道練習題吧?？梢允翘羁眨x擇，也可以是談感悟，課堂小練筆(-)依據(jù)學生自編習題的練習情況，教師有選擇的出示下面習題供學生練習。1、他說：“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花！ ”你怎么理解最終一 句話？不妨和同學們交流一下。在日常生活中，你有與別人共享歡樂的經(jīng)歷嗎？說一說你是怎樣與人共享快 樂的？全課總結(jié)通過

20、這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？談一談.學科班長評價本節(jié)課活動情況。教師總結(jié)。作業(yè)設(shè)計完成課后小練筆作業(yè)：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下 來。留意對人物的語言、動作、心理的描寫。板書設(shè)計：26巨人的花園巨人的花園青草花朵巨人外出四季如畫桃樹小鳥巨人回來趕走孩子只有寒冬砌起高墻歡樂要和大 家共享巨人醒悟孩子們是最美麗的花自探提示1、認識“碩、允”等8個生字，會 寫“砌、牌”等生字。2、朗讀課文，邊讀邊想象花園的 a盤応花園發(fā)生的變化和巨人的 /轉(zhuǎn)變、體會巨人的形象。Ztf lb 4 JA iv這個童話故事主要講了什么事？ 卩、為什么春天離開了巨人的花園? 土 后來為什么春天又回

21、到了巨人的花70)認讀生字談?wù)勀阕x后的感受。自由朗讀課文，讀準存音，讀通句子，自學生.字詞，并想想課文講了一 什么故事？玄么美麗的花園！所以：村里的孩子都喜愛到那畢玩。會W花園里常年洋溢書核子們（解疑合探為什么春天離開了巨人的花后來為什么春天又回到人的花園？，客禁止入內(nèi)、有一年秋大，巨人突然回釆r。他 見到孩子們在宓園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出 尹I ,右.%孩子們嚇壞了，四處逃散衣3趕走孩子以后，巨人在花園四周砌4 起圍墻，而且豎起f塊“禁止入內(nèi)”就 + Uifa 口 ZE牌。沒有孩子的地方就沒有舂天。 喚來寒冬的，是我那顆任性.冷酷的，3阿！朗讀感中吾句子的意思。至M

22、蕓華 言r 常J 賢 J 容 叢11厲W 盅童W象一 frx，丄一 *攻冬。，號買廈弋：川 言.巻舞MX 、棗成&，4洛昭 ,買旨黑N攻 小戸錄空E ,專_號 f-4&済移， 誓 M 蚤妾儂U .$*?蔥？窮善旬 項A .:*實ZT三；)-豈苦W 言或 待歩M-r-w L-汪宜 | I8k r rL/L* 學/hr/ 炒$ /小學語文關(guān)于連接語與教學效果的研究問卷調(diào)查分析評價為了更好地了解小學語文課堂連接語的使用情況，獵取第一手資料，保證課 題研究的順利進行，我們設(shè)計了 “小學語文關(guān)于連接語與教學效果研究調(diào)查問卷 （教師卷）和“小學語文關(guān)于連接語的與教學效果研究調(diào)查問卷（學生卷）， 對教師和部

23、分學生做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：一、問卷調(diào)查的目的和方法（-）問卷調(diào)查的目的本次問卷調(diào)查主要了解課題研究以來，本校語文教師對語文課堂連接語與教 學效果改進情況，進一步鼓舞本校語文教師學習和借鑒語文課堂連接語的勝利經(jīng) 驗，結(jié)合教學實踐，加強對課堂連接語原則、功能、方法、類型、技巧性等的研 究，樂觀探究課堂連接語的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗，機敏運用技能技巧更 好的駕馭課堂，從容施教，提高課堂教學的有效性。調(diào)查問卷為本課題的研究掌 握資料，明確本課題的連續(xù)深化開展研究工作的方向和對策。（二）問卷調(diào)查的方法依據(jù)問卷調(diào)查的目的，本次問卷突出學生對課前連接語的態(tài)度、教師課堂銜 接語的類型和效果

24、了解。問卷調(diào)查對象為四、五、六年級，五、六年級各確定 30名同學，四年級確定40名同學，合計有100名同學。我們在規(guī)定時間（1小 時）內(nèi)統(tǒng)一進行了答題，共收到有效答卷100份。我們對答卷按百分制進行了認 其批改，并對全部成果進行了統(tǒng)計和討論分析。本次問卷對教師所進行的調(diào)查， 共發(fā)出問卷10份，收回有效問卷6份。教師調(diào)查問卷調(diào)查共設(shè)25道選擇題，1 道開放題，問題涉及連接語的重要性，連接語的設(shè)計，連接語的效果等等。二、問卷調(diào)查情況的統(tǒng)計與分析（-）問卷調(diào)查情況的統(tǒng)計序 號問題選項選擇人數(shù)及所占比 列備注1你認為老師 在上課時有 必要使用銜接語嗎？A、格外有必要7575%B、一般2121%C、沒有

25、必要，直接 讀書就好22%D、無所謂22%2你的語文老 師在上課 時，是否善 于運用各種 過渡方法？A、擅長8080%B、有導入，但沒新意77%C、間或有導入1313%D、不擅長00%3你的語文老 師在上課時 所用的連接 語，你喜愛 嗎？A、都很喜愛6666%B、好玩的就喜愛1919%C、一般般1515%D、不喜愛00%4當語文老師 在過渡連接 時，你一般A在聚精會神地 聽9292%B、在找語文課文77%C、在開小差11%D、在想課間的活動00%5你喜愛哪種 形式連接 語？A、情感性過渡1616%B、學問性過渡1919%C、趣味性過渡5555%D、說不準1010%6你的語文老 師在上課時 所用

26、的連接 語，能否激 發(fā)你學習這 節(jié)語文課的 興趣？A、完全激發(fā)5050%B、有點興趣4747%C、沒變化33%D、更加沒興趣00%7你認為，語 文老師的銜 接語跟所要 學的課文內(nèi) 容有關(guān)系 嗎？A、很有用8383%16B、有點用1717%C、沒變化00%D、說不準00%8你有沒有曾 經(jīng)向老師提 出過參與銜 接語的設(shè) 計？A、常常77%B、有時候3434%C、很少3535%D、從不2222%9老師有沒有 找同學來配 合他的過 渡：A、常常2020%B、有時候5050%C、很少2020%D、從不1010%10你發(fā)覺，在 老師過渡完 時，同學們A、很有興趣上課5656%21B、都在思考老師的 問題4

27、141%C、還是吵吵鬧鬧22%D、沒變化11%(-)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析1、課堂連接語的重要性我校的教師普遍重視課堂連接語，在回收的6份問卷里，有5位老師認為是 “格外重要，其余的1位則認為“重要；也有85%的老師是注重課堂連接語 的。但在問到“您常常在什么樣的課堂設(shè)計連接語的時候，只有一位教師是做 到“每堂課都有連接語，其余都只是選擇了 “每堂新課。在學生方面，對課 堂連接語的態(tài)度卻各有不同，75%的同學認為“格外有必要，也有2%的同學認 為“沒必要，直接讀書就好，2%的同學是“無所謂。2、課堂連接語的設(shè)計在接受問卷調(diào)查的教師里，課堂設(shè)計的考慮因素不盡相同，只有7%的老師 是依據(jù)“學生的接受情況

28、”來，30%的老師是依據(jù)“學生的興趣點”來確定的， 其余的多是依據(jù)課文的內(nèi)容來定。老師們設(shè)計連接語的方式也各異，只有41%的 老師是“研習教材與學生實際，獨自設(shè)計”，22%的老師是“依據(jù)課文實際，充 分利用平常積累”，但也有37%的老師是“以教參、他人教案設(shè)計為主的”，所 幸的是沒有老師選擇“直接從網(wǎng)上找同課文的連接語”。3、課堂連接語的方式在教師調(diào)查問卷中，教師的連接語方式主要是“創(chuàng)設(shè)教學情境”和“回顧舊 學問，前者占了 37%,后者占了 25%；至于老師對連接語的側(cè)重點是各有考慮 的，在三個選項“情感性、“趣味性、“學問性的比率也不分上下。4、課堂連接語的效果據(jù)調(diào)查顯示，對于連接語效果的評

29、價，有37%的老師選擇了 “收攏學生的心 思，其次便是“聯(lián)系課文，能給予學生學問，相對而言比較忽略學生的主體 性。而學生方面，分別從“課堂連接語的激情情況和學生所觀察到的連接語后 同學們的實際情況。5、目前教師對連接語的使用情況教師在調(diào)研時表示，課堂連接語也注重激發(fā)學生情趣。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，無論是 釆取哪種連接語方式，多媒體的幫助都占較高的比例，這在一方面可以說明教師比較喜愛給予學生直觀的感受；至于才情導入中，選擇“說不準”的居然占了 10%。因此，我校教師對激情導入方式多是流于形式。接受調(diào)查的學生中，有一 半以上的學生認為教師的導入和課堂內(nèi)容不是“很有聯(lián)系”。因此，我校的語文 課堂連接語情況是有

30、待改善的。三、問卷調(diào)查對課題研究方向、對策選擇的啟示和思考(-)可喜的變化：1、已經(jīng)了解“連接語的學生超過百分之八十五；2、認為老師有必要課堂連接語并通過連接語激發(fā)了語文學習興趣的的占問卷 的百分之九十；3、所試驗班級，老師已經(jīng)擅長研究課堂連接語并實踐取得良好效果的占百分 之八十；百分之七十的學生能聽明白老師連接語的目的。(二)尚存在的問題：1、還有百分之三十的學生聽不明白老師導入的目的；2、連接語的互動很少。建議學生樂觀主動參與老師的連接語設(shè)計，老師也可 適時找同學來協(xié)作其過渡。總之，本次問卷調(diào)查預備是充分的，達成了預期的調(diào)查目的，更找準了課題 研究的方向和對策。我們堅信，在專家的親切指導下

31、，我們課題組成員會有計劃、 實踐研究的，也必將取得喜人的研究成果。小學語文關(guān)于連接語與教學效果的研究問卷調(diào)查姓名： 班級 序a問題選項選擇人數(shù)及所占比 列備 注1你認為老師 在上課時有 必要使用銜接語嗎？A、格外有必要7575%B、一般2121%C、沒有必要，直接 讀書就好22%D、無所謂22%2你的語文老 師在上課 時，是否善 于運用各種 過渡方法？A、擅長8080%B、有導入，但沒新意77%C、間或有導入1313%D、不擅長00%3你的語文老 師在上課時 所用的連接 語，你喜愛 嗎？A、都很喜愛6666%B、好玩的就喜愛1919%C、一般般1515%D、不喜愛00%4當語文老師 在過渡連接

32、 時，你一般A在聚精會神地 聽9292%B、在找語文課文77%C、在開小差11%D、在想課間的活動00%5你喜愛哪種 形式連接 語？A、情感性過渡1616%B、學問性過渡1919%C、趣味性過渡5555%D、說不準1010%6你的語文老 師在上課時 所用的連接 語，能否激 發(fā)你學習這 節(jié)語文課的 興趣？A、完全激發(fā)5050%B、有點興趣4747%C、沒變化33%D、更加沒興趣00%7你認為，語 文老師的銜 接語跟所要 學的課文內(nèi) 容有關(guān)系 嗎？A、很有用8383%16B、有點用1717%C、沒變化00%D、說不準00%8你有沒有曾 經(jīng)向老師提 出過參與銜 接語的設(shè) 計？A、常常77%B、有時候

33、3434%C、很少3535%D、從不2222%9老師有沒有 找同學來配 合他的過 渡：A、常常2020%B、有時候5050%C、很少2020%D、從不1010%10你發(fā)覺，在 老師過渡完 時，同學們A、很有興趣上課5656%21B、都在思考老師的 問題4141%C、還是吵吵鬧鬧22%D、沒變化11%淺談?wù)Z文課堂連接語的妙用與出彩的教學效果*鄉(xiāng)中心小學 *蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動 的效率?！苯處熣Z言生硬，孩子們的情感就像緊閉的鐵門，難以打開；教師語言 優(yōu)美，布滿激情，孩子們的情感就會像涓涓流水，不斷涌出。連接語，是教師語 言當中尤為重要的一種，是課堂教

34、學當中的潤滑劑，假如教師過渡語運用得當精 辟，就能使整個語文課堂增光添彩。我們把整個語文教學活動比作一串珍寶項鏈, 那么，各個教學環(huán)節(jié)就是這一顆顆珍寶，過渡語就成了紅絲線，沒有了這個紅絲 線，再昂貴的珍寶也只能是孤立的，根本成不了精美的項鏈。作為一名語文教師，課堂中我們不要只會用“接下來” “那么”“下面”等生硬 的過渡語，這樣只會使整堂課變得死板,孩子們思維也跟著教師的語言變得生硬。 藝術(shù)的教學過渡，會使教學全過程節(jié)奏清楚，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高 閱讀教學的整體效果。教研室張開發(fā)老師在給我們做今日我們?nèi)绾紊瞎_課 的講座中提到“教學環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)當自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象

35、, 后來我在自己的語文課堂教學過渡中也力求做到一一淡而無痕。近年來我也始終 在學習并實踐收集到的關(guān)于教學過渡的方法?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、激趣式連接興趣是最好的老師，學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài) 勢。激趣式過渡，就是以激發(fā)求知欲，進展學生思維為目標的過渡方法。它利用 學生求知欲旺盛和古怪的心理，通過設(shè)置懸念激發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生對學問的關(guān) 切和渴望心情，達到與教師心理同步，從而獲得良好的教學效果。比如，我在上 盤古開天地這篇神話故事時，觀賞完一些神話故事圖片揭題后，這樣過渡： 盤古用他整個身體制造了美麗的宇宙，被稱為人類的老祖宗，讓我們一起走近盤 古，走進這個神奇地幻想世界。這樣

36、的過渡，使孩子們一下子被盤古的神奇而吸 引，迫不及待地想讀課文，充分調(diào)動了孩子的樂觀性。再如：在上掌聲這篇 課文時，孩子們了解了英子是一個格外愁悶、自卑的女孩子，教師過渡：是??！ 英子因為自己身體的殘疾，對自己失去了自信，莫非我們英子的心靈從此就蒙上 了這揮之不去的陰影了嗎？讓孩子們在了解英子的自卑時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，讓孩 子也特殊想去了解后來的英子，調(diào)動了孩子們的樂觀性。二、串聯(lián)式連接通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實現(xiàn) 課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。一位教師在教學小壁虎 借尾巴一課時，運用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學生安然地從一個波峰

37、送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的 效果。教學過程如下：（一）自由讀課文35自然段，同時思考：1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為?所以？”的 句式說一說。師過渡：除了你們剛才說的緣由外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以 他們不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來 讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐 姐、伯伯、阿姨，商議：行嗎？ ”體會）3、出示小動物們說的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速 度要慢一些。（先自由讀，然后同桌

38、互讀、再指名讀、分組讀。）師過渡：老師發(fā)覺小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點很值得我們學習，你們有 沒有發(fā)覺？4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊?小壁虎爬啊爬，爬到大樹上?小壁虎 爬呀爬，爬到房檐下?？（通過“爬呀爬”引導學生感悟發(fā)覺小壁虎遇到困難不灰 心，不放棄）。（發(fā)覺課堂紀律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點，我發(fā)覺我們班的小 朋友，也有許多優(yōu)點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真, 坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。）師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。 借不到尾巴，多難過??！那

39、你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎 還不放棄連續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到 嗎？5、仿照說話。仿照課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到一他看見?o小 壁虎說：“？一一?,您把尾巴借給我行嗎？ ”？一一?說：“不行啊，我要用尾巴？ 一一？?！?（鼓舞學生用上“一一來一一去”說話）師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物 的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它 想起了誰？（生：媽媽）。可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特殊高 興的事，什么事呢？（二）學習第7自然段。（小壁虎的尾

40、巴有再生能力。）1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎快樂地叫起來，應(yīng)當怎樣讀？誰能試 試？2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他 會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）三、提示性連接閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。 教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉 一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使 教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫穿。在聽一位老師教學狼和 小羊一課時，他在課堂上提出：“小羊?qū)τ诶堑恼也缱鞒隽藫?jù)理力爭的反應(yīng)？ 狼呢？它是怎么應(yīng)對的呢？小羊

41、的做法有用嗎？小羊的結(jié)局是可想而知的，你能 估量一下它的命運嗎？ ”這一問題的提出，要求學生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié) 果去設(shè)想緣由。經(jīng)過思考，不少學生認為：像狼這樣的壞家伙是沒有道理可講的, 小羊的說理是毫無作用的。至此，學生己豁然開朗，格外確定地說：“狼是-定 會吃掉小羊的?！睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鰜淼哪?？ ”引導學生深化課文學習，使 學生進一步認識了小羊和狼這兩種動物的不同本性，更深地了解了它們的內(nèi)心 和命運，感悟了課文中心思想，培育了思維能力和想象能力。四、遷移式連接利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進行學問遷移，以起到 緊密連接作用。一位獲得-等獎的教師教師在賽教狐貍和烏

42、鴉-課時，安排 了這樣一段過渡語：“當狐貍說了三次動聽的語言騙取了烏鴉嘴里的肉之后，終 于如愿以償?shù)爻缘搅四菈K肥美的肉。而烏鴉只有徒哀痛徒懊悔的份了。那么，小 朋友讓我們來假設(shè)一下，假如第二天，烏鴉又得到了一塊更大更美味的肉，狐貍 又發(fā)覺了，口水流得更厲害了，它又會怎樣來千方百計來騙肉呢？烏鴉這次有沒 有吸取教訓呢？它們分別會怎么做？由此引發(fā)思考討論，突破難點，深化題意。五、結(jié)課式連接連接語不僅是連接教學環(huán)節(jié)的紐帶，也是課堂最終尤為為重要的結(jié)束語。精彩 的連接語，能讓各個教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，能讓孩子產(chǎn)生猛烈的求知欲望，能使孩 了的情感得到升華，還能為整堂課的結(jié)束畫上最為完善的句號。如：在教學掌

43、聲一文時，課文結(jié)束，教師過渡：最終老師想送給同學們幾句話，人生需要掌 聲，掌聲比金錢更為重要。掌聲是黑暗中的黎明，夜晚中的星星，沒有掌聲的演 出是可怕的，沒有掌聲的人生是可悲的，人生，就像開放在郊外的野花，萬紫千 紅，芳香四溢。讓掌聲響起來，人生需要掌聲。課堂結(jié)朿了，這樣的連接語，為 整堂課畫上了一個完善的句號，孩子們的情感也得到了最終的升華。精彩的連接語，成為了語文課堂的調(diào)色劑，讓我們的語文課堂變得更加絢麗多 彩。精彩的連接語，更是學問點之間的橋梁，使教學學問環(huán)環(huán)相加、步步深化， 引領(lǐng)學生進入新的領(lǐng)域，獲得一個邏輯嚴整的系統(tǒng)認識。所以說，教師的連接語 在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教

44、學勝利的保證。因此，在使用上一 定要留意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。讓精彩的連接語碰撞出精彩的語文課堂*學校*有時在聽課時不免會聽到：“好，課文我們讀了，下來我們寫字。”“第一段讀 好了，我們來讀第二段。”等語文課堂連接語。一節(jié)課下來使人感覺整個課堂教 學顯得斷斷續(xù)續(xù)、生硬發(fā)澀。這其實是沒有考慮教學連接的藝術(shù)性。所謂課堂銜 接語，是指教師在講授新的內(nèi)容前，有目的、有計劃地運用肯定方法設(shè)計的簡練 概括性的教學語言。巧妙的教學過渡，會對一堂課的教學大有幫忙，在語文課堂 上，所涉及的學問廣泛，若沒有肯定的連接語進行內(nèi)容之間的連接，那么語文課 堂便失去了 “語文味二因此，教師要重視課

45、堂教學連接語的使用，而且應(yīng)不斷 地優(yōu)化連接語。一、課堂教學連接語的作用有人說，有魅力的課堂連接語，是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走 進文本的金鑰匙。具體體現(xiàn)在：(-)巧用連接語，使教學行如流水般自然。課與課之間的鏈接、段與段之間的連接都需要連接語來起推動作用。有名特 級教師于漪說：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣 漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情。”通過教師的連接語，激發(fā)學生的 學習熱忱，讓學生隨著作者的思緒自然地表達自己的情感，讀出自己的感受，感 悟文本。(二)巧用連接語，培育學生語言的習得。連接語的語言一般都是經(jīng)過精心設(shè)計的，加上教師生動的表述，呈現(xiàn)教師

46、的 教學特色，將給課堂增加美感，使課堂具有濃濃的“語文味”。學生在這樣的語 言熏陶下，獲得語言的美感，對語言的習得將是一個很好的幫忙，從而引起他們 的留意，引發(fā)他們進行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。二、課堂教學連接語的巧用在語文教學中，除了我們最常見最熟悉的承上啟下的過渡方式外，還可以有 以下的連接方式：(-)激趣性的連接。興趣是最好的老師。學生的學習興趣往往會影響一堂課的效率，因此，在課堂中，要留意運用連接語來激發(fā)學生的興趣，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。例如 教學霧淞一課時，因為生長在南方的孩子很少見過冰封，所以我用連接語：“隆冬時節(jié)，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道

47、神奇而又美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵 朵白云，排排雪浪，格外壯觀?！变秩眷F淞的神奇和美麗，引導學生主動投入。 在此基礎(chǔ)上，學生的情感進一步升華，并自然而然地生發(fā)疑問，對文本產(chǎn)生“閱 讀期盼”，很想親自看看這么神奇而美麗的霧淞在作者的筆下是怎樣描述的，都 能帶著興趣讀課文，一下子就體會到霧淞的奇怪。（二）評價式的連接。課堂教學中評價式的連接語格外重要，它融入了老師對學生的贊美與確定， 也融入了對學生要把握學問的指引，更是教師引導學生向更高處攀爬的一架階 梯。教學霧淞一課時，學生的感悟格外重要，如何知道學生感悟到霧淞的美 感，唯有通過朗讀來表達。文中有這樣一句：“

48、每當夜幕降落，氣溫下降到零下 30攝氏度左右時，這霧氣便隨風漂移，涌向兩岸，覆蓋著十里長堤，樹木被霧 氣淹沒了，慢慢地，燈光、樹影模糊了。”請學生來朗讀。我是通過這樣的評價 讓學生一步步感受到霧氣繚繞的情境的：“我聽出來了，大團大團的白霧滾滾而 來，但還沒有把樹木淹沒，誰再來讀？ ”“嗯，沿江十里長堤，蒼松林立，楊柳 低垂，全都覆蓋在白霧中了，誰還想讀？ ”“整個江面白霧騰騰，久不消散，燈 光、樹影也模糊了，誰還想讀？ ”？?這樣不僅不會打擊學生的樂觀性，反而把要 求融入過渡語中，對學生的朗讀提出了期盼性的要求。（三）懸念式的連接。懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學的主要目標，設(shè)計成一個富有誘惑力的

49、問 題，牢牢抓住學生的期盼心理，調(diào)動學生的主動性和樂觀性，吸引學生深化學習， 解開這個富有誘惑力的疑團。例如我和祖父的園子一課中，學生通過朗讀課 文，能夠體會到這是一個五彩繽紛的園子，這是一個樣樣都有的園子，這是一個 自由拘束的園子，在園子里想干什么就干什么，也包括“我二那么“我”為什 么能夠在園子里自由拘束、想干什么就干什么呢？這樣一個懸念提出來，就讓學 生產(chǎn)生了一個大大的疑團。原來這一切源自祖父對“我”的疼愛與寬容，而“我” 在文中反復回顧這些情節(jié)，就是反復在回味祖父對“我”的那份愛，即對于從小 失去父母疼愛的“我”說，祖父的愛充斥著我的童年。最終學生都明白作者通過 文章表達的是祖父對自己

50、的關(guān)愛，他格外感謝懷念祖父。（四）拓展式的連接。在語文課堂上，老師比較注重學生的情感體驗。許多拓展性的問題，需要從 學生的個人情感體驗出發(fā)去想象，最終得出個性化的答案。這樣的問題需要教師 進行拓展式的過渡引導。如二泉映月這篇課文中有這樣一個詞師父”，為 什么不是“師傅”呢？于是在課堂教學中，就免不了進行學問的拓展了： 一百多 年前，雷尊殿在無錫是個大道觀，觀主會彈琵琶，人稱“鐵手琵琶二道觀里有 個幫工的女子，常癡癡地聽觀主彈琴，還懷了身孕。她生下一個孩子，小名阿炳。 同族覺得她跟道士私通很丟臉，孩子剛生還容她活著，等阿炳四歲時送回道觀后， 族里就逼她自盡了？?這個“師父”既是阿炳的父親，又是阿

51、炳的老師。這樣拓展， 學生就明白了“師父”一詞的由來，也了解了阿炳的身世，并慢慢感受到了阿炳 從小就很薄命。無論運用哪種方法，都需要教師依據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學的目 的機敏運用，也需要老師在長期的教學實踐中積累，錘煉教學過渡語，通過合理、 巧妙地運用課堂過渡語開啟學生的思維，驅(qū)動他們靈動的心，激發(fā)他們飛揚智慧 的語言，使學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的過渡語文字體驗中得到浸潤、感染 和豐富，切實提高課堂教學效率。小學教學中連接語與教學效果的緊密聯(lián)系*第二完全小學*所謂課堂連接語是指老師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計劃，并用肯定 方法所設(shè)計的簡練概括的教學語言。它在課堂教學中起著舉足輕重的作用，

52、是課 堂教學勝利的保證。這種語言在課堂上往往能起到承上啟下、連接組合的作用。 一句巧妙的連接語，不僅能使語文教學中各個學問點、學問面之間聯(lián)系自然而緊 密，也能大大地激發(fā)起學生學習的興趣，使他們投入到課堂學習中，成為課堂真 正的主人。一、連接語的類型在這幾年的教書生涯中，我始終在搜集語文課堂中的連接語。我覺得連接語 在課堂教學中起到了舉足輕重的作用。連接語既是課堂教學環(huán)節(jié)的“橋”，也是 各個環(huán)節(jié)的“粘合劑”，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這 樣才能使教學的全過程機理嚴謹，統(tǒng)體皆活。經(jīng)過不斷地分析總結(jié)，我認為連接 語主要有以下幾種類型：（-）導入式連接語導入式的連接語的特點就是提前

53、讓學生知道課本的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興 趣，吸引他們?nèi)娜獾厝W習這篇課文。這個類型的連接語主要用在段落清楚 的課文的教學過程中。比如我在上鞋匠的兒子這一篇課文時就釆用了這種過 渡語。一上課，我就讓學生自由朗讀課文，把生字讀準，把句子讀通，邊讀邊思 考，這是一個怎樣的兒子？ ”在學生讀完后，我接著說：“看到同學們讀得那么 投入，說明同學們被這個故事感動了，現(xiàn)在請你們來說說你看到了怎樣的兒子？ ” 學生們紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛相當熱忱。這種導入式的過渡語，有利于 學生自主地、多層次、多層面地讀課文，直接與文字接觸，以讀增智，以讀悟情， 以讀促思、以讀代講，聲情并茂，營造深厚的情感和氣氛。

54、（二）提示式連接語所謂提示式連接語就是教師有目的地提示課文的某一方面內(nèi)容，啟發(fā)學生 作“由此及彼”地去聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的 途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫穿。在教學狼牙山 五壯士這一篇課文時，我就在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個問題：“為什么五 壯士要選擇跳下懸崖呢？假如他們不跳，結(jié)果會怎樣呢？問題-提出，班級里議 論紛紛，討論的熱忱馬上被激發(fā)出來了。有的同學說：是呀，他們明明可以選 擇另外一條路逃跑的?！庇械恼f：“假如他們走另外一條路，就可能把敵人也引到 那邊去，群眾和部隊就會有危險”接著我要求學生聯(lián)系課文去變更思路，去 想象各種不同的結(jié)果。

55、這種過渡語可以讓他們更深刻、更全面地去了解五壯士跳 崖的緣由，也可以更深化地去體會壯士們?yōu)榱巳罕姾筒筷牭钠桨?，英勇就義的大 無畏精神。（三）總結(jié)式連接語在講讀課文中，當我們在講完一部分內(nèi)容后，往往會先總結(jié)這一部分的內(nèi)容， 再設(shè)置一句提問式的連接語，這樣既總結(jié)了前文，又可為下部分內(nèi)容的學習提出 一個有意義的問題，引導學生去閱讀下文。這類連接語-般用于教學環(huán)節(jié)之間或 課堂教學環(huán)節(jié)之末，起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下 一個環(huán)節(jié)。例如有一位老師在上“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文的時候， 上完第一課時后，他總結(jié)道：“通過這節(jié)課學習，我們知道了父母親對巴迪寫的 第一首詩給出了截然

56、不同的評價。一個是“精彩極了”，一個是“糟糕透了”，那 么你們對這兩個評價有什么看法呢？我們下節(jié)課再來交流。這樣的過渡語不僅概 括了這節(jié)課學習的內(nèi)容，而且為下節(jié)課的學習做好了預習提示，讓學生養(yǎng)成良好 的預習習慣。（四）激趣式連接語在低年級課堂教學中，為了激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，教師往往 可以充分聯(lián)系學生的生活實際，依據(jù)學生的年齡特點設(shè)置激趣式連接語。比如： 有一個老師在講解ang可以與哪些聲母組合時，就提出了這樣一個問題：小朋友 們猜-猜，ang最喜愛與哪些聲母交朋友呢？接著用氣球帶出一個個聲母，學生 說對一個，那個相應(yīng)的氣球就會變大，消滅在小朋友的面前。學生看到一個個五 彩繽紛的氣

57、球，馬上激起了學習的興趣，紛紛高高地舉起了自己的小手，嘴里還 輕輕地叨念著：“叫我！叫我！叫我！”而且他們很快地把握了 ang的拼寫技巧。 還有位教師在講歡慶-課時，范讀課文后，為了引岀本課生字，這時，教師 說：“在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放氣球比賽?！闭f完就出示帶生字的氣 球，再進行生字教學，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學生的興趣。（五）情境式連接語情境式連接語，就是通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，來實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的切換。記 得一位教師在教學廬山云霧一課時，他是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛 流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗 的云霧。今日請大家隨著作者

58、的腳步去細細領(lǐng)會-番。在乘車登山的路上，首先 映入眼簾的是怎樣一幅奇景？ ”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把 第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地觀賞一番之后，他又往前推動說: “濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它 的神秘在哪里呢？ ”學生簡要介紹第二個波峰之后，他又立刻過渡：“此景只應(yīng) 天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在大天 池處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景一一云?！薄耙宦沸衼?，我們在沿 途見到了哪些奇景？ ”最終：“面對瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋宏大 詩人蘇東坡要大嘆不識廬山真面目，更難怪清代的一代學者要自稱云

59、癡， 恨不得餐云、眠云?！边@一-系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學生安然地從 一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。（六）類比式連接語在講從多方面進常教學的內(nèi)容時，教師可以在講完第一個內(nèi)容時，為引出下 部分內(nèi)容，就可以設(shè)置這種類比式連接語，使教學內(nèi)容過渡自然。如在講唯一 的聽眾一文時，在感悟了老教授的語言后，接著要通過人物的神態(tài)、動作描寫 來體會人物的內(nèi)心世界時，教師可以用這樣一句話來連接：“把老人的語言當作 有聲的鼓舞，文中也有許多老教授無聲的鼓舞，請同學們找一找，劃一劃, 寫一寫自己的體會?！边@樣就自然地引導了學生學習下一部分內(nèi)容，也激發(fā)了學 生學習的主動性。（七）貫式連

60、接語在教學并列關(guān)系的教學內(nèi)容時，教師可以依據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計一個一貫式連接 語，貫穿于整個教學過程。如在教學新型玻璃這一篇課文時，課文主要講了 夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這幾種玻璃的特點 以及作用。在上這篇課文時，老師就可以用“你最喜愛哪種玻璃，為什么？ ”“你 還想創(chuàng)造哪些玻璃，為什么？等問題來過渡到各部分內(nèi)容來進行教學?？傊?，連接語既是課堂教學環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個環(huán)節(jié)的“粘合劑”，要上 一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這樣才能使教學的全過程機理嚴 謹，統(tǒng)體皆活。而連接語就是這個自然連接、巧妙轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。只要教師在教學 過程設(shè)計時，依據(jù)教材和學生特點的不同