班主任工作藝術(shù)2

1、班 級 篇專題二1第一講班 級 概 述2一、什么是班級1、班級的涵義它是學(xué)校按照一定的教育任務(wù)或原則，把年齡、文化程度相近或所學(xué)專業(yè)相同的學(xué)生結(jié)合在一起，實(shí)施教育與管理的基本群體單位，也是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、自我教育的基層群體單位。32、班級與班集體它指有一個堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心，已形成自覺紀(jì)律，有公正輿論，團(tuán)結(jié)友愛勤奮好學(xué)，能以集體主義價值觀為導(dǎo)向，為班級整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而共同活動著的集合體；是班級群體發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)形式。目標(biāo)特征：定向統(tǒng)一價值特征：集體主義行為特征：令行禁止情感特征：相容相悅班集體的涵義班集體的特征4二、班級的歷史沿革三、班級的生存問題四、班級的作用1、利于學(xué)校的教育管理2、促

2、進(jìn)學(xué)生個體社會化3、利于學(xué)生進(jìn)行自我教育4、利于課內(nèi)外教育教學(xué)活動的開展5第 二 講學(xué) 生 群 體6正 式 群 體非 正 式 群 體一、什么是學(xué)生群體它是由學(xué)生構(gòu)成的人群集合體。7二、非正式群體它是一種以情感成分為主要調(diào)節(jié)機(jī)制的小群體。（一）特 點(diǎn)1、具有較強(qiáng)的凝聚力2、行為上保持一致性3、成員之間相互滿足心理需要4、成員的角色和數(shù)量不固定8控 制 型（二）類型與教育核 心 型1、依非正式群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)劃分9平等友好型部分友好型102、依正式群體的關(guān)系劃分親集體傾向型偏集體傾向型反集體傾向型3、依非正式群體的特點(diǎn)劃分同志型求知型知己型愛戀型反抗型11（三）解讀非正式群體的方法1、社會測量法男生女

3、生2、作品分析法（人際關(guān)系示意圖）12（三）發(fā)揮非正式群體積極性之策略1、正確認(rèn)識非正式群體2、做好非正式群體首領(lǐng)人物的工作3、對不同類型、情況的非正式群體分別做工作4、根據(jù)非正式群體的特點(diǎn)，調(diào)動其利于建立良好班集體的積極因素13第 三 講中學(xué)生的特點(diǎn)14一、中學(xué)生的年齡特點(diǎn)（一）生理方面第二性特征出現(xiàn)成人化15（二）心理方面過渡性與動蕩性敏感性與沖動性閉鎖性與社會性多變性與可塑性依賴性與獨(dú)立性16二、當(dāng)下中學(xué)生的時代特點(diǎn)生理早熟與心理滯后思想開放與認(rèn)識偏狹競爭意識與厭學(xué)心理情感內(nèi)斂與意志薄弱獨(dú)立與自我務(wù)實(shí)與求惠多思與儉行智商與情商17烏申斯基：如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先

4、也從一切方面去了解人。蘇霍姆林斯基：教育這首先就是人學(xué)。不了解孩子不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。18開放性話題我看優(yōu)等生與后進(jìn)生19關(guān) 于 “優(yōu)等生”持才傲物、目空一切自我中心、處世冷淡盲目自信、諱疾忌醫(yī)嬌生慣養(yǎng)、抗挫力差容易產(chǎn)生 “過譽(yù)心理”優(yōu)等生的心理問題20教育案例： 李鎮(zhèn)西對“優(yōu)生”培養(yǎng)的思考思想較純正，舉止較文明，自控能力較強(qiáng)；求知欲較旺盛，知識面較廣泛，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)方法較科學(xué)，知識接受能力較強(qiáng)；演說能力、組織能力、工作能力較強(qiáng)，有一定威信易自滿自負(fù)自傲，易產(chǎn)生互相嫉妒、鉤心斗角的狹隘情緒，抗挫能力一般不及普通學(xué)生引導(dǎo)“優(yōu)生”樹立志向

5、幫助“優(yōu)生”認(rèn)識自己教育 “優(yōu)生”保持童心激勵 “優(yōu)生”超越自我訓(xùn)練 “優(yōu)生”受挫心理培養(yǎng) “優(yōu)生”創(chuàng)造能力優(yōu)生的特點(diǎn)優(yōu)生的培養(yǎng)21如何稱謂 “后進(jìn)生”固然值得推敲，但最關(guān)鍵的還是教師對他們的態(tài)度22關(guān) 于 “后進(jìn)生”正常生理狀況下，在品行、學(xué)業(yè)等方面距教育目標(biāo)之要求相差較遠(yuǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。逆反心理挫折心理彷徨心理矛盾心理多疑心理防御心理后進(jìn)生的獨(dú)特心理23贊可夫： “后進(jìn)生” 較普遍的心理特征與教育自尊心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績差；多數(shù)人在情感、意志、情緒方面有一種 “自我中心主義” ，與集體不合，思想負(fù)擔(dān)重；求知欲低，沒有學(xué)習(xí)的愿望，有的還對學(xué)習(xí)、學(xué)校、老師有反感；觀察力、語言表達(dá)能力、抽象能力都較差。不應(yīng)象傳統(tǒng)教學(xué)那樣對 “后進(jìn)生”濫加壓力，把補(bǔ)課和布置大量練習(xí)當(dāng)作克服他們落后狀況的主要手段，而應(yīng)該首先設(shè)法增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，利用一切機(jī)會引導(dǎo)他們觀察事物，培養(yǎng)他們的求知欲，發(fā)展他們所缺乏的心理品質(zhì)。24教育案例： 李鎮(zhèn)西讓 “后進(jìn)學(xué)生”享受成功家庭原因?qū)W校原因個人原因教育方法不當(dāng)家長行為不正家庭情感問題教師的歧視教學(xué)的失誤嘗試的失敗身體狀況智力狀況交友不慎 “后進(jìn)生”產(chǎn)生的主要原因25注重感情傾斜喚起向上進(jìn)心引導(dǎo)集體輿論講究有效方法師生同游填報喜單集體評議入