新課改下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)有效途徑探析優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、新課改下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)有效途徑探析優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：新課改下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，特別是小學(xué)高段的閱讀教學(xué)活動(dòng)，另辟了許多適宜學(xué)生的閱讀途徑。針對(duì)高段學(xué)生的閱讀需求，教學(xué)設(shè)計(jì)更具人性化的特點(diǎn)，從依托現(xiàn)代化的多媒體情境教學(xué)法著手，借助細(xì)讀朗讀積累，以群文閱讀的模式，取得閱讀教學(xué)的突破，提高這個(gè)階段學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平以及閱讀閱讀能力。由此，本文將就這些有效路徑展開探析。 關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)高段語文;閱讀教學(xué);有效路徑 前言： 小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)，依托新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化首先來自于閱讀教學(xué)設(shè)備的更新，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生直觀畫

2、面的閱讀中，享受閱讀帶來的樂趣;其次是閱讀模式的更新，由粗范式的閱讀向精細(xì)化閱讀邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀能力，養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣;最后是以合作形式開展的群文閱讀，拓展閱讀有效途徑長度與寬度，提升學(xué)生閱讀綜合能力。 一、多媒體有效閱讀路徑探析，激發(fā)閱讀興致 多媒體運(yùn)用于閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀興致，由動(dòng)感的畫面激發(fā)出來，產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生精進(jìn)閱讀、有效閱讀。因此，針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生，開展閱讀活動(dòng)，教師可將閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成精美的畫面，并將這些畫面依托多媒體音視頻的功能，展示出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生有效閱讀的興趣，養(yǎng)成興致勃勃閱讀的習(xí)慣，由此有效完成閱讀，高質(zhì)量達(dá)成有效教學(xué)路徑探析目標(biāo)，

3、完成小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)任務(wù)。 如，開國大典時(shí)，教師就可將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)感的畫面，引導(dǎo)學(xué)生以觀小電影的形式，觀看其中的內(nèi)容，了解開國大典細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還可摘取影視資料中相關(guān)的史實(shí)資料，插播到多媒體課件中，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看的過程里，被開國大典的磅礴氣勢(shì)所吸引，繼而產(chǎn)生想要繼續(xù)了解的欲望，想要知道文字是如何描寫的，閱讀的欲望被發(fā)出來，興致勃勃地進(jìn)入到閱讀活動(dòng)力，開始有效閱讀。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)順勢(shì)而為，幫助學(xué)生梳理閱讀中可能出現(xiàn)的障礙，閱讀之前，先將這些障礙掃除，這些障礙里最大的阻礙，就是陌生的字詞，那么教師就可將高段學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的字詞，寫在黑板上，讓學(xué)生借助字典、辭典等輔助工具進(jìn)行查

4、找，掃清字詞障礙后，開始有效閱讀，從字里行間再次去感受開國大典帶來的震撼，體驗(yàn)非同凡響的閱讀魅力，繼而喜歡上閱讀、樂于閱讀，形成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。 二、細(xì)讀有效閱讀路徑探析，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 小學(xué)高段學(xué)生，具備一定的閱讀基礎(chǔ)，但細(xì)致朗讀習(xí)慣欠缺，喜歡囫圇吞棗似的閱讀?；谶@樣的閱讀狀況，教師就可通過閱讀教學(xué)中的細(xì)讀與朗讀，培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)化閱讀的習(xí)慣，細(xì)致閱讀對(duì)學(xué)生理解課文至關(guān)重要，是有效理解課文內(nèi)容、情感的重要過程。因此，想要取得良好的閱讀效果，細(xì)致閱讀必不可少。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀來完成細(xì)讀，以此使學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字似閱讀習(xí)慣，提升閱讀細(xì)讀能力。 如，只有一個(gè)地球閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以朗讀的

5、模式，進(jìn)行閱讀，以此達(dá)成細(xì)致閱讀的目的。由于課文的篇幅較長，朗讀過程里教師可指導(dǎo)學(xué)生以分段朗讀模式進(jìn)行。這樣的朗讀使每個(gè)學(xué)生都可在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行細(xì)讀，吸引閱讀注意力，又可高效率地完成朗讀。這樣的朗讀與閱讀相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀習(xí)慣，使學(xué)生透過細(xì)致朗讀過程，對(duì)閱讀活動(dòng)參與積極性得到提升，及時(shí)了解細(xì)致閱讀對(duì)閱讀理解的重要性，養(yǎng)成細(xì)讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，飽有細(xì)讀的熱情，高效率地完成對(duì)“只有一個(gè)地球”詳細(xì)內(nèi)容的理解，并體會(huì)作者寫作這篇文章的原因，培養(yǎng)良好精細(xì)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，助力于學(xué)生閱讀能力的不斷提升。同時(shí)，教師還可以借助朗讀這樣有聲閱讀，養(yǎng)成細(xì)致閱讀習(xí)慣后，通過默

6、讀細(xì)讀的培養(yǎng)，練就學(xué)生默讀過程里咬文嚼字式閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀理解能力，以此通過這樣的精細(xì)化閱讀能力培養(yǎng)，提高閱讀有效性。 三、群文有效閱讀路徑探析，拓展閱讀視域 群文閱讀作為閱讀教學(xué)有效性的閱讀模式，是教師教學(xué)過程里，探尋有效閱讀路徑的手段之一，不僅可以提高閱讀效率，更是可以提升閱讀的視域，達(dá)成雙重閱讀的目標(biāo)，由此成為有效的閱讀教學(xué)手段之一，也是行之有效地閱讀方法之重。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式，完成群文閱讀，一方面是閱讀群體的組合，一方面是閱讀文本的組合，有效拓展閱讀的長度與寬度，實(shí)現(xiàn)理想的閱讀目標(biāo)。 如，丁香結(jié)閱讀時(shí)，教師就可通過群文閱讀，

7、指導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式，從中發(fā)現(xiàn)這篇課文的閱讀魅力，發(fā)現(xiàn)整體閱讀的新鮮感受。學(xué)生以小組為單位，可以依據(jù)丁香結(jié)閱讀的內(nèi)容，由每個(gè)小組自行查找相關(guān)內(nèi)容主題的課文，開展群文閱讀活動(dòng)。教師作為指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)小組尋找的文章進(jìn)行審核，幫助每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)最好的閱讀目標(biāo)，提升閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生還可依據(jù)教師的指導(dǎo)，查找作者的相關(guān)作品進(jìn)行群文閱讀，了解作者的風(fēng)格，明確作者寫作這篇文章時(shí)的情感，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣的群文指導(dǎo)過程，使每個(gè)小組閱讀過程里，既有自己的獨(dú)特風(fēng)格，又具有統(tǒng)一的主題，大家共同研究，一致完成與丁香結(jié)相關(guān)內(nèi)容的作品的閱讀，拓展閱讀廣度與寬度的同時(shí)，有拓展了深度，有效性挖據(jù)出這篇課文所要表達(dá)的深層次情感，提升學(xué)生閱讀理解力，以及閱讀感知力，為取得良好的閱讀能力提升添磚加瓦。由此，教師依托新課程改革背景下的目標(biāo)指導(dǎo)，開展小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，科借助群文閱讀的寬泛性優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷參與群文閱讀的過程里，有效完成閱讀目標(biāo)，鍛造閱讀綜合能力。 總結(jié)： 總之，新課改下，小學(xué)語文高段教師，想要探尋語文閱讀教學(xué)的有效路徑，幫助學(xué)生提升了閱讀能力，應(yīng)透過對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷探析