小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)教研課題論文開題中期結(jié)題報(bào)告教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流

1、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)教研課題論文開題中期結(jié)題報(bào)告教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流 摘 要：高效課堂需要師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)過程的參與，教學(xué)情境給我們提供了這樣的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說一直是難點(diǎn)，借助情境教學(xué)法突破難點(diǎn)是我們目前構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵路徑。筆者以小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為例，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思路展開分析，以期給同行們提供參考意見。 關(guān)鍵詞：小學(xué);中搞高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);情境 引言： 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要求教師在課堂中具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用一些教學(xué)工具，全面應(yīng)用視頻或者動(dòng)畫素材，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建的教學(xué)情境類型可以是多樣化的，具體要

2、結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)以及教學(xué)需求，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中更加投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)。傳統(tǒng)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的應(yīng)用效果并不理想，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該積極探究更有效的情境教學(xué)方法。 1.構(gòu)建游戲情境 游戲教學(xué)情境的突出特點(diǎn)就是趣味性充足，面對(duì)活潑、好動(dòng)、注意力不集中的小學(xué)生，這種教學(xué)情境模式符合學(xué)生需求，能夠降低課堂管理難度，使學(xué)生的注意力全面集中，總體上在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的作用是比較明顯的。以“軸對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)為例，我們可以讓學(xué)生參與操作性游戲，鼓勵(lì)小學(xué)生自己動(dòng)手，在課堂上制作出一些長方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、等邊

3、三角形等圖形。在趣味性的活動(dòng)中，學(xué)生嘗試折疊這些圖形，能夠完全重合的，就是獲勝方。學(xué)生通過擺弄他們自己折出來的圖形分析有哪些是軸對(duì)稱圖形，有幾種不同方案，哪些無法重疊，深入理解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)當(dāng)中的圖形特點(diǎn)很好的掌握，還能讓他們?cè)谟螒虻倪^程當(dāng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方式是值得推廣的。 2.創(chuàng)設(shè)生活情境 生活中隨處可見有關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)，教師可以將生活現(xiàn)象作為教學(xué)素材引入課堂，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決生活化數(shù)學(xué)問題的能力。生活情境內(nèi)容要盡量貼近小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

4、，在應(yīng)用中理解數(shù)學(xué)原理、定律 1。比如在學(xué)習(xí)“平移”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)生活化的新課導(dǎo)入方式，出示多媒體課件，讓學(xué)生以辯證的眼光觀察生活中的現(xiàn)象：直升機(jī)的升降現(xiàn)象;觀光纜車的移動(dòng);抽屜的推拉讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并提問學(xué)生：“像上述平行移動(dòng)的現(xiàn)象，生活中是否還有其他的現(xiàn)象呢？誰能舉出類似的例子呢？”這樣便能利用生活中的現(xiàn)象，將平移的學(xué)習(xí)內(nèi)容引出來，給予學(xué)生參與教學(xué)材料的提供和組織機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能夠讓學(xué)生不斷的感受成功。又如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，老師可以還原這樣的生活畫面，問學(xué)生們有沒有去商場(chǎng)購物的經(jīng)歷呢？然后組織學(xué)生們一起模擬購物和付錢。類似這樣的

5、生活情境是非常多的，不僅能順利激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及實(shí)用性，從而提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率。 3.創(chuàng)設(shè)問題情境 教學(xué)提問是課堂中不可或缺的一部分活動(dòng)，合理建設(shè)問題情境能夠帶給學(xué)生啟發(fā)，同時(shí)也是教師檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況的手段。但是基于生本教育理念影響，我們?cè)谛W(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中建議采用分層提問策略2。分層教學(xué)理念在問題情境構(gòu)建過程中的應(yīng)用，是充分考量了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出來的數(shù)學(xué)問題更能夠發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)與興趣激發(fā)的作用，能夠讓不同層次的學(xué)生都在問題情境中得到鍛煉，避免兩極分化，讓所有的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升3。例如

6、，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，筆者在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，就先為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的問題：“三角形都有什么特征？在我們生活中有哪些物體是三角形的？”，然后讓數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生解決一些有難度的問題：“什么是三角形的底和高？在一個(gè)三角形中一共有幾條高？如何才能正確的將三角形的高畫出來？”，通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生都能夠通過自己的努力解決問題，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)轭}目太難，超出自己的能力范圍而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼與厭惡。實(shí)踐證明，只有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層設(shè)計(jì)問題，才能夠打造數(shù)學(xué)高效課堂，這是有效問題情境的構(gòu)建原則之一。 4.把握情境插入時(shí)機(jī) 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)并不止于情境設(shè)計(jì)與

7、教學(xué)安排本身，還涉及數(shù)學(xué)情境在課堂教學(xué)與習(xí)題設(shè)計(jì)中的插入與應(yīng)用，合適的數(shù)學(xué)情境嵌入可以起到“錦上添花”甚至“雪中送炭”的教學(xué)效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境嵌入時(shí)，教師主要應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面的因素：一是前后教學(xué)內(nèi)容，二是該知識(shí)點(diǎn)的難易程度，三是學(xué)生的課堂反映情況。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)此前的教學(xué)知識(shí)與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)嵌入數(shù)學(xué)情境，以促使情境教學(xué)在課堂中能夠起到承前啟后的過渡效果，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性與連貫性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的綜合認(rèn)識(shí)。對(duì)難度較大、邏輯復(fù)雜或不易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在精心設(shè)計(jì)后插入相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，但是對(duì)于相對(duì)簡單的知識(shí)就沒有情境嵌入的必要，在避免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)也間接提高了課堂的教學(xué)效率4。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)與反響，靈活變通情境嵌入的時(shí)機(jī)與形式，在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，也能夠根據(jù)學(xué)生反響及時(shí)調(diào)整情境教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。 結(jié)束語： 教學(xué)情境本質(zhì)上來說是輔助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，也是重要的課堂教學(xué)