小學(xué)低年級閱讀教學(xué)要與“生活”對話優(yōu)秀科研論文報告論文6

1、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)要與“生活”對話優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀板塊與學(xué)生的生活實際聯(lián)系較為緊密，大部分閱讀文本來自于學(xué)生的生活，對學(xué)生的生活體驗以及自主感知有非常關(guān)鍵的影響。在開展小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的教師開始將生活化元素融入課堂，鼓勵學(xué)生主動與生活對話，充分體現(xiàn)生活化的教育教學(xué)理念。 關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;閱讀教學(xué);與“生活”對話 引言 傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致課堂教學(xué)比較枯燥，局限于課堂，無視學(xué)生的生活體驗，難以充分凸顯生活化教育教學(xué)的重要要求。最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的閱讀積極性，學(xué)以致用、舉一反三的能力相對較差，這一點違背了新課改的初衷。在現(xiàn)代時代背景下，

2、小學(xué)低年級語文教師需要以閱讀教學(xué)為切入點，注重生活化元素的有效融入，了解學(xué)生在自主閱讀過程中的真實收獲。引導(dǎo)學(xué)生留心注意細節(jié)，做生活中的有心人，實現(xiàn)與文本之間的情感共鳴。 一、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 閱讀是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要板塊，這一板塊主要以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣為目標，逐步發(fā)展學(xué)生的理解能力、感知能力，讓學(xué)生在后期寫作的過程中實現(xiàn)下筆如有神。但是有一部分教師在落實閱讀教學(xué)工作時出現(xiàn)了許多行為上的偏差，教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想。首先，教師沒有主動引進不同的現(xiàn)場情境讓學(xué)生自主感知，忽略了簡單模擬表演以及簡易模型的有效利用，無視與學(xué)生之間在情感上的交流及互動課堂。教育教學(xué)對學(xué)生的吸引力不

3、足，學(xué)生也逐步喪失了自主閱讀的能動性和自信心。其次，教師沒有進一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生自主探索，學(xué)生對閱讀的理解和認知比較片面及淺顯，認為這一板塊較為枯燥和乏味。因此很少有學(xué)生會主動利用課外時間自主閱讀，不斷拓寬個人的知識視野，學(xué)習(xí)能力和閱讀質(zhì)量停滯不前。最后，教師忽略學(xué)生的視野開拓，沒有給予學(xué)生更多自主感知的機會。學(xué)生的思維比較局限和呆板，活學(xué)活用和舉一反三的能力較差，盡管學(xué)生的閱讀經(jīng)驗比較豐富，但是很難將個人所積累的閱讀素材用于寫作中，個人的寫作能力不夠理想，無法充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要作用及優(yōu)勢。 二、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)要與生活對話 針對上文中所出現(xiàn)的各種矛盾，語文教師需要注重教學(xué)

4、思路有效調(diào)整，抓住新時代背景下低年級閱讀教學(xué)的重點及難點，鼓勵學(xué)生自主與生活對話和交流。靈活利用各種生活化元素減輕學(xué)生的閱讀和理解壓力，逐步優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的閱讀自信心和能動性。 （一）設(shè)置閱讀情境 情境教學(xué)取得的效果較為明顯，有助于學(xué)生留下深刻的印象。新課改之后的小學(xué)語文閱讀教材更加豐富及多元，包含不同的知識板塊，有的學(xué)生在自主閱讀時出現(xiàn)了許多理解上的問題，教師的簡單講解所發(fā)布的作用比較有限。多媒體課件的有效利用則不容忽略，教師可以利用這些現(xiàn)代化教育教學(xué)工具，主動創(chuàng)設(shè)生動可感的教學(xué)情境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和理解負擔(dān)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人的社

5、會生活實踐經(jīng)驗進行現(xiàn)場觀察以及真切感受，高效完成教師所布置的閱讀任務(wù)。學(xué)生的閱讀積極性得到調(diào)動，同時能夠保持最佳的閱讀狀態(tài)，真正意識到閱讀的樂趣，主動接受教師的思想教育及引導(dǎo)。教師也需要設(shè)置恰當(dāng)可行的教育目標，注重對教學(xué)行進的有效優(yōu)化及逐步升級，充分凸顯情境教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)價值以及育人作用。 （二）啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維 學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，不管是閱讀教學(xué)還是其他的板塊教學(xué)都需要以學(xué)生為中心。為了減輕學(xué)生的理解壓力，讓學(xué)生自主獨立地完成閱讀任務(wù)，教師需要在日常教學(xué)中有意識、有目的的啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生自主探究和個性化閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主閱讀課文，在課外結(jié)合個人的興趣主動搜索優(yōu)質(zhì)閱讀

6、文本。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生自主閱讀的興趣和創(chuàng)新精神，逐步提升個人的創(chuàng)新能力，這一點對實現(xiàn)教學(xué)相長也有重要的作用。學(xué)生能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗，意識到閱讀的樂趣，積極啟迪個人的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)自主創(chuàng)新和大膽探索。 （三）開拓學(xué)生視野 新課改要求教師以學(xué)生的綜合成長及發(fā)展為依據(jù)，積極跳出課堂，鼓勵學(xué)生走出課堂、走向社會、走向自然，進一步豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，將更多的生活化元素融入其中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇與學(xué)生生活實際比較貼近的閱讀元素。讓學(xué)生在自主感知和個性化閱讀時不斷開拓個人的知識視野，提升思想境界，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和閱讀潛能，讓學(xué)生在自主閱讀時獲得更多的收獲及成長。只有這樣才能夠有效踐行以人為本的育人理念，學(xué)生也能夠重拾閱讀的自信心和能動性，在自主閱讀的過程中展現(xiàn)個人的才華及魅力。 結(jié)語 小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的難度系數(shù)