探究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略優(yōu)秀科研論文報告

1、探究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略優(yōu)秀科研論文報告 摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用“一刀切”教學(xué)方法，所有的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容及方法相同，做同樣的練習(xí)，提同樣的問題，導(dǎo)致上層學(xué)生“吃不飽”，下層學(xué)生“不能理解”的情況。因此，教師以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真分析學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，實行分層教學(xué)，做到因材施教，讓每一個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)向更好的方向發(fā)展?；诖?，本文章對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;分層教學(xué);策略 ：A A ：（2021）-09-043 引言 由于每個學(xué)生自身的接受能力存有較大的差

2、異，數(shù)學(xué)教師想要實現(xiàn)高效教學(xué)，就需充分關(guān)注每個學(xué)生的接受能力，以此制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，并根據(jù)每個學(xué)生的身心特點及學(xué)習(xí)狀況，實施個性化的分層教學(xué)，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣及自信心得到有效提高，并促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提高。 一、關(guān)于分層教學(xué) 在義務(wù)教育小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有效地應(yīng)用分層教學(xué)方法是十分關(guān)鍵和有效的，可以提升班級內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。分層教學(xué)法也就是分組教學(xué)法，這種教學(xué)理念和模式是被20世紀(jì)歐美國家教育人士所提出來的，這是根據(jù)當(dāng)時歐美國家出現(xiàn)了很多外來人口的背景研究出來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的實際情況

3、和學(xué)習(xí)能力的不同將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)方案和策略，這樣將同一水平的學(xué)生分配到同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，并實施有目的、有針對性的教學(xué)策略，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)能夠共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，而且對于在學(xué)習(xí)中遇到問題的時候還可以進(jìn)行積極有效地討論，這就使得小組內(nèi)的學(xué)生能夠產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到共同的發(fā)展。 二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略 （一）利用微課進(jìn)行問題分層 在分層教學(xué)中，教師也要對教學(xué)問題進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)計不同難度的問題，讓所有學(xué)生都能夠投入問題的探索中，與此同時提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”知識時，教師可以先用微課錄這樣的視

4、頻：將一塊完整的蛋糕平均分成五份，拿走其中的一份放在一旁;將一張完整的紙平均分成五份，拿走其中的一份;拿走一個裝有五個糖果盒子中的一個糖果。分別在完整的蛋糕、紙張和糖果盒旁邊標(biāo)上1，然后在拿走的那一份標(biāo)上1/5。然后對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以設(shè)計這樣的問題：你看懂了嗎？為什么要用1來表示完整的蛋糕？1/5里面的“1”是哪一個“1”呢？對于中等水平的學(xué)生，教師可以再提出這樣的問題：如果我拿走兩份蛋糕，怎么表示這兩份蛋糕呢？而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其通過預(yù)習(xí)課本以及觀看微課資源來總結(jié)分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，因此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過觀察動畫視頻，了解了這一系列的操作過程，根據(jù)教師的提問，不同水

5、平的學(xué)生也會逐漸對這些問題進(jìn)行思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展 （二）按照教學(xué)方案進(jìn)行分層教學(xué) 數(shù)學(xué)老師在將學(xué)生分成優(yōu)秀組、穩(wěn)定組以及加油組以后，再根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行關(guān)于數(shù)學(xué)重點知識點的分層教學(xué)。比如優(yōu)秀組的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平良好，自身的邏輯分析能力也很強(qiáng)，能夠更快更有效地掌握新的數(shù)學(xué)知識。所以針對優(yōu)秀組的學(xué)生，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主研究意識和能力作為教學(xué)工作的主要任務(wù)目標(biāo);而穩(wěn)定組的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，但是在邏輯分析能力以及對于數(shù)學(xué)新知識的理解能力上稍有欠缺，針對這類學(xué)生，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該幫助指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)重要知識點，并培養(yǎng)穩(wěn)定組學(xué)生的邏輯分析能力;

6、而對于加油組的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平、邏輯分析能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都相對不足，數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該對加油組的學(xué)生以提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平為主，并且應(yīng)用趣味教學(xué)模式，激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的邏輯分析能力，以此來提高加油組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績水平。 （三）教學(xué)評價分層 分層評價不僅是教師對教學(xué)思想與行為的反饋方式，還能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?；诖?，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層評價時，需將學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況實施評價時，不僅需注重數(shù)學(xué)知識的技能水平，還需注重學(xué)生學(xué)習(xí)時的個體差異，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。一般來說，教師都需通過考試試卷的設(shè)置評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。數(shù)學(xué)教師在對考試試卷進(jìn)行設(shè)置時，需確保測試題的難度具備一定的梯度，基礎(chǔ)概念類的占據(jù)70%左右，提高類的題占20%左右，思維拓展類的題占10%左右。對B、C層的學(xué)生，主要是考查其基礎(chǔ)類的題是否合格，而A層的學(xué)生，則需通過整張試卷的成績對其學(xué)習(xí)狀況實施評價。另外，教師還需注重對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理建設(shè)，對落后的學(xué)生多給予鼓勵，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，而對成績優(yōu)異的學(xué)生，需進(jìn)行適度的表揚，防止學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)情緒。 結(jié)束語 總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用分層教