情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告論文6

1、情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：所謂情境教學(xué)，即是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施有效的情境教學(xué)法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，以提升數(shù)學(xué)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文將圍繞“情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究”這一主題展開(kāi)進(jìn)一步討論。 關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用探究 前言： 在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，受以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)偏科

2、的情況。其中，學(xué)生偏科最為普遍的現(xiàn)象便是數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想。若想在高考中取得一個(gè)好的成績(jī)，數(shù)學(xué)學(xué)科一定不可以“拖后腿”。因此，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，改善學(xué)生偏科的現(xiàn)狀，教師可在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)法，以問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲，以示錯(cuò)情境來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤思維，以競(jìng)賽情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。接下來(lái)，筆者將根據(jù)以上三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)展開(kāi)。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 在高中生眼中，高中學(xué)習(xí)科目又多，難度又高，學(xué)習(xí)過(guò)程一定是枯燥而又乏味的。然而實(shí)際上，盡管高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，卻還是充滿了樂(lè)趣、充滿了挑戰(zhàn)。其中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲，讓學(xué)生不再只是“麻木”的聽(tīng)講，教師往往會(huì)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)

3、設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程知識(shí)的探究與分析中，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活問(wèn)題中的應(yīng)用，以提高課堂教學(xué)效率。 例如，在學(xué)習(xí)隨機(jī)抽樣這一課程時(shí)，為了讓學(xué)生將“隨機(jī)抽樣”知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，教師方可在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢后組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中提出生活化問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如教師提問(wèn)：“某保險(xiǎn)公式為調(diào)查顧客對(duì)公式服務(wù)的滿意度，請(qǐng)顧客在公司網(wǎng)站中做了滿意問(wèn)卷調(diào)查。其中，有效的調(diào)查問(wèn)卷共20000份，其中表示很滿意的問(wèn)卷有8600份，表示滿意的問(wèn)卷有4250份，表示一般的問(wèn)卷有3300份，表示不滿意的問(wèn)卷有3850份。在這一基礎(chǔ)上，為了解顧客的具體想法和意見(jiàn)，以便決定如何完善公司工作流程，

4、打算從上述問(wèn)卷中抽出300份，若想使得這一樣本更具代表性，應(yīng)該從每一類問(wèn)卷中抽出多少份呢？”而后請(qǐng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題加以計(jì)算、解答。如此一來(lái)，通過(guò)生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)隨機(jī)抽樣這一課時(shí)知識(shí)的鞏固，提高課堂練習(xí)的效率，凸顯情境教學(xué)法的教育意義。 二、創(chuàng)設(shè)示錯(cuò)情境 眾所周知，高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度不在于公式的理解，而是在于公式與運(yùn)用與問(wèn)題設(shè)置的靈活性。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生常常會(huì)在解題過(guò)程中落入命題人設(shè)計(jì)的“小陷阱”。對(duì)于教師而言，這些小陷阱一眼就可以識(shí)破。然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠識(shí)別這些陷阱卻并非易事。因此，為幫助學(xué)生在解題過(guò)程中能夠避開(kāi)各

5、種小陷阱，教師即可在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)示錯(cuò)情境。所謂示錯(cuò)情境，即是指在知識(shí)講授過(guò)程中，教師可以“有意”的引導(dǎo)學(xué)而生將解題過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤展現(xiàn)出來(lái)，而后與學(xué)生共同進(jìn)行探討，找出解決問(wèn)題的正確方法。如此一來(lái)，在示錯(cuò)情境的創(chuàng)設(shè)下，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤解題的學(xué)習(xí)印象，降低錯(cuò)誤率，避開(kāi)小陷阱，還可以在有效激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力更加集中。 例如，在學(xué)習(xí)空間直線、平面的平行這一課程時(shí)，在講解完空間中直線與平面平行的性質(zhì)以及判斷原理知識(shí)后，教師即可為學(xué)生布置一道課堂練習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生對(duì)黑板上的空間直線以及平面之間的平行關(guān)系加以判定，并請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出具體、詳細(xì)的判定步驟。在此基礎(chǔ)上，解題完畢

6、，教師即可與學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的答案進(jìn)行共同探究。而后在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生判定步驟中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，而后與學(xué)生一起進(jìn)行補(bǔ)充與修正。如此一來(lái)，在示錯(cuò)情境下，方可通過(guò)錯(cuò)誤解題的示范，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題正確解答方法的以及與印象，在鞏固這一課時(shí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)識(shí)別數(shù)學(xué)題目中的小陷阱。 三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境 在高中階段，教學(xué)課堂往往是相對(duì)嚴(yán)肅一些的。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)覺(jué)得乏味，不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，不愿意過(guò)多參與到課堂活動(dòng)中，以影響到班級(jí)整體教學(xué)的效果。因此，為解決這一問(wèn)題，教師即可利用高中階段學(xué)生的好勝心理，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，在班級(jí)組織常態(tài)化的競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、參與課堂活

7、動(dòng)的積極性。 例如，在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)許多函數(shù)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，掌握好函數(shù)知識(shí)，就掌握了一定數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)。因此，教師在授課過(guò)程中，對(duì)函數(shù)知識(shí)的教學(xué)往往會(huì)更加重視一些。在這一基礎(chǔ)上，為使得學(xué)生將所學(xué)函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的更加透徹、掌握的更加扎實(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)，教師方可在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽情境，組織學(xué)生針對(duì)函數(shù)問(wèn)題進(jìn)行競(jìng)賽解答。如在第一冊(cè)數(shù)學(xué)教材中，這本教材中便包含了二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)等多種函數(shù)知識(shí)。在這一基礎(chǔ)上，教師即可在二次函數(shù)與冪函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)后，將這兩個(gè)專題合在一起，開(kāi)展一個(gè)期中專題函數(shù)小競(jìng)賽，在競(jìng)賽過(guò)程中幫助學(xué)生“查缺補(bǔ)漏”，讓學(xué)生明白自己在函數(shù)學(xué)習(xí)中的需要努力的方向。而后，在學(xué)習(xí)完指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)等知識(shí)后，教會(huì)即可將這三個(gè)專題合在一起，開(kāi)展一個(gè)期末專題函數(shù)小競(jìng)賽。如此一來(lái)，在專題競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展下，不僅可以加強(qiáng)對(duì)于函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中獲得滿足感，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)形成一種激勵(lì)。 總結(jié)： 總而言之，在高中教學(xué)過(guò)程中，若想有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，改變學(xué)生“數(shù)學(xué)弱項(xiàng)”這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師即可在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法。需要注意的是，情境教學(xué)法的實(shí)施方式有