核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試優(yōu)秀科研論文報告

1、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試優(yōu)秀科研論文報告 摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生個體的提升，而且還能加強(qiáng)其在社會中的團(tuán)結(jié)意識，為祖國的進(jìn)一步發(fā)展積極的貢獻(xiàn)出自己的一份力量，同時對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于增強(qiáng)其溝通能力、表達(dá)能力和共享意識，而且還能提高其鑒賞美的能力及創(chuàng)造美的能力。在高中語文教材中，蘊(yùn)含著諸多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓，因此，在高中語文教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為重要。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)引領(lǐng)下;高中語文教學(xué);幾點(diǎn)嘗試 ：A A ：（2021）-09-104 引言 高中語文課程的教學(xué)思路，隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化和改變，尤其是核心素養(yǎng)的引領(lǐng)

2、下，推動學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展視角，全方位改善高中語文的教學(xué)體系，促進(jìn)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變和升級，引發(fā)教育領(lǐng)域的熱議和研究。 一、培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力和應(yīng)用 在高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力和應(yīng)用能力。高中語文課本中的知識主要用于對學(xué)生語言結(jié)構(gòu)和知識框架構(gòu)建能力的訓(xùn)練，老師在講解語文課本知識的過程中，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象與理解能力，在課堂中需要充分的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時老師要給予其及時的引導(dǎo)，使其對所講知識的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)生與思考，然后結(jié)合老師講解的相關(guān)知識，對文章中的內(nèi)涵思想進(jìn)行深入的挖掘與探索;其次，閱讀文章有利于開闊學(xué)生的眼界，可以讓學(xué)生對課外的

3、知識有一個全面的了解，同時大量的文章閱讀可以有效加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解能力及思考能力，而且還能有效的鍛煉學(xué)生對語言的組織結(jié)構(gòu)能力;而文章寫作有利于鍛煉學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，由于學(xué)生寫作水平參差不齊，而寫作又是需要建立在課本相關(guān)知識及閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自身的思考和對想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行整改與美化，然后利用抒情、議論或者表述等寫作方法將寫作的內(nèi)容描述出來，為此，老師在寫作教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生的語言組織能力進(jìn)行著重的考察，然后根據(jù)個人的寫作能力提出具有針對性的指導(dǎo)建議。此外，寫作還可以考察一個學(xué)生對于不同主題的思考能力、語言知識體系以及構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的能力，因此，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建

4、能力和應(yīng)用，在高中語文的教學(xué)中，語文老師要注重將課本知識、閱讀和寫作相結(jié)合。 二、注重“小組合作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力 在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為教學(xué)方向之一，在授課過程中堅持“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)原則，注重學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生在獲得知識的同時掌握獲取知識的方法和途徑，這里的思維包括但不限于創(chuàng)造思維、邏輯思維、形象思維等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以采取小組合作教學(xué)法，顧名思義，是將學(xué)生劃分為若干個單位，讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。眾所周知，每個人都是獨(dú)特的、鮮活的個體，對于同一個事物有自己不一樣的見解。所以，利用這些差異性展開教學(xué)活動，可以讓學(xué)生思

5、維相互碰撞、摩擦，在輕松、民主的氛圍中實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化。例如，在上祝福時，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，一邊拋出問題，如“祥林嫂是一個沒有春天的女人，她的春天是誰剝奪了呢？”“祥林嫂的悲劇命運(yùn)能否避免，從主觀和客觀兩個角度談一談原因?！薄棒斔睦蠣斶@個人物是怎樣的形象，作者是用什么手法去刻畫的？”等，通過這些問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一方面，拓寬學(xué)生閱讀深度，另一方面，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 三、培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力 培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣有助于使其在美好的生活中善于發(fā)現(xiàn)事物的美，在高中語文教學(xué)中，定期組織學(xué)生參加豐富多彩語

6、文活動，通過活動陶冶學(xué)生的審美能力和道德情操，不僅如此，還可以通過豐富多彩語文活動磨煉學(xué)生的性情，使其心靈得以凈化，同時更為其樹立對未來生活的自信心，從而激發(fā)其創(chuàng)造美好的潛力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，老師可以在高中語文日常的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞語言中的美，從而逐漸的形成自身的核心素養(yǎng)，進(jìn)而深入的挖掘出社會生活中的各種美好，真切的體會其中的情感美及意蘊(yùn)美。此外，心靈美是創(chuàng)造一切理性美的來源，提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，使其擁有一顆純潔美好的心靈，從而增強(qiáng)其判斷事物本質(zhì)的能力。 四、注重“傳統(tǒng)文化”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì) 高中語文課文文化底蘊(yùn)深厚，尤其是古詩詞、文言文以及從各類文學(xué)名著中節(jié)選的課文，有著濃厚的文化底蘊(yùn)和人文精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對其中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘，再以此為資源對學(xué)生進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品質(zhì)。例如，在上鴻門宴時，教師應(yīng)當(dāng)針對其中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘，包括座次文化、人物稱謂、官職、天文星象以及成語典故等。尤其是座次文化，在鴻門宴中，每個人坐的位置都是極其講究的，教師可以通過人物的座位給學(xué)生講解傳統(tǒng)的座次文化，還可以拓展延伸至禮儀文化。一方面，通過這些內(nèi)容的引進(jìn)拓寬學(xué)生閱讀深度。另一方面，通過這些文化的引申熏陶學(xué)生的情感，達(dá)到以文育人的目的，提升學(xué)生的文化品質(zhì)。 結(jié)束語 總而言之，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，需要高中語文老師在高