高校思政課信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)融合探究科研論文報告

1、高校思政課信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)融合探究科研論文報告 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學過程中信息技術(shù)應(yīng)用愈加廣泛，在當前高校思政課中也開展信息化教學。科學、合理地使用信息化教育，可以促進高校思政課教育與教學技術(shù)的融合，有助于吸引學生的注意力，提升教學質(zhì)量。運用案例分析法、實地調(diào)查法等研究方法對高校思政課信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)融合進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)二者的融合，需要教師更新教學理念、豐富教學資源、加強師生交流、優(yōu)化教學評價，這樣才能實現(xiàn)二者的深度融合，提升大學生的整體素質(zhì)。 關(guān) 鍵 詞 高校;思政課;信息化教育技術(shù);教學藝術(shù) G642 A 2096-0603（2022）03-0124-03

2、 當前，信息化在各個行業(yè)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展趨勢，得到國家的支持。習近平總書記曾在講話中提到，要建立網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系，構(gòu)造學習型社會。在傳統(tǒng)教學模式中，教學僅僅局限于課堂中，信息化教育技術(shù)的應(yīng)用可以將教學資源分享在網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)教育最大化。在高校思政課教學中實現(xiàn)信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)的融合，既符合新時代教育發(fā)展趨勢，又是提升高校思政課教學質(zhì)量的必然要求。 一、思政課信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)概述 （一）教育技術(shù) 2012年，我國教育部印發(fā)的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年），提出要進行信息技術(shù)與教育的融合，并且要將兩者深度融合，信息技術(shù)與教育融

3、合程度成為我國教育信息化的重要目標之一。信息化教育技術(shù)知識在實際教學過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學過程中的教學資源、教學方式進行調(diào)整，對教學過程和教學效果進行科學管理和評價，使教學體系更符合信息化要求。例如微課、慕課教學模式，智慧樹、QQ直播等教學平臺，為思政教學開辟了新的教學課堂，為實現(xiàn)思政課與信息技術(shù)融合提供了理論指導。 （二）教學藝術(shù) 教育信息化改革并不僅僅是在物質(zhì)層面進行變革，必然會影響到教學方式、學習方式、教學理念等，隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學藝術(shù)已經(jīng)難以滿足教學需求。教學藝術(shù)是指教師在教學中熟練運用各種教學技能技巧，根據(jù)教學規(guī)律進行具有藝術(shù)審美的教學實踐活動。思政教學藝術(shù)在這

4、里是指教師和學生通過不同的教學技巧或藝術(shù)形式，對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)作活動。教學藝術(shù)是以教學實際為基礎(chǔ)，以學生的認知特點和接受能力為依據(jù)，具有實踐性、主體性、審美性等基本特征。思政課的根本目的在于育人，要實現(xiàn)培養(yǎng)時代新人目標。 二、信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)融合對思政課程的作用 （一）有助于高校思政課堂形成新形態(tài) 在傳統(tǒng)高校思政教學中都是以教師為核心，教師通過課堂講授知識的方式將知識點傳授給學生，在教學過程中學生處于被動地位。信息化教育技術(shù)和教學藝術(shù)在高校思政課堂內(nèi)應(yīng)用，可以豐富教學方式，有效激發(fā)學生的學習興趣，對學生產(chǎn)生更加深刻的影響，提高教學效率。也可以滿足不同學生在學習方面的不同需求，使教學活

5、動更加豐富多樣，知識點形象、直觀，幫助學生理解知識點，激發(fā)學生對思政課程的熱愛，提升學生的學習積極性。 信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)的融合，可以改變學生被動局面，學生從被動接受知識點變?yōu)橘|(zhì)疑知識，主動去挖掘知識點。從教學技術(shù)來看，可以實現(xiàn)全方位交流，教師可以通過信息技術(shù)更好地了解學生的實際情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度等，確保思政課教學質(zhì)量。從教學藝術(shù)角度來看，高校思政教師可以根據(jù)學生的認知水平、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、所學專業(yè)等，引導學生采取不同藝術(shù)樣式表達思政課程教材內(nèi)容，與學生所學專業(yè)進行融合，加深思政課程與不同專業(yè)的融合，使學生在不斷思考探索的過程中更好地理解思政知識點。以學生問題為教學導向開展交

6、互式、體驗式、探究式多種教學形式，形成思政教學新模式。 （二）有助于創(chuàng)新思政教學方式 思政課程教學質(zhì)量的提高需要豐富多樣的教學形式作為基礎(chǔ)，信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)的融合可以豐富教學資源，更新思政教師的教學理念。 通過信息化教育技術(shù)和多種教學藝術(shù)方式，可以實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，將思政課教學知識點與多種藝術(shù)形式進行融合，鼓勵學生通過自己擅長的方式學習思政知識，將所學知識進行演繹?？梢愿淖儗W生對思政課程枯燥乏味的認識，促進學生主動自覺學習思政理論、認同思政理論，也可以讓思政理論影響學生的言行。 學生在學習任何一門課程的初期，理論知識都會對其留下深刻印象，思政課程中有大量的理論知識，因此要加

7、深學生對思政理論知識的記憶。在傳統(tǒng)高校思政教學中，為了加深學生對理論知識的記憶，教師會采取灌輸式教學，這會使學生不理解其理論內(nèi)核，在內(nèi)心并不完全理解思政課程理論。所以，要提高教學質(zhì)量，需要在思政教學中運用信息化教育技術(shù)，例如可以通過多媒體教學方式，通過圖片、視頻、音頻等方式為學生全面立體展示教學內(nèi)容，幫助學生理解。也可以讓學生參與到教學內(nèi)容展示中，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，實現(xiàn)潛移默化影響學生的目的。 在高校思政教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學設(shè)計靈活設(shè)計教學活動，讓學生參與到教學活動中，引導學生主動去挖掘素材，將教材中的內(nèi)容通過多樣化藝術(shù)手段進行展示，例如小組學習、討論學習、作品展示等

8、，這種教學方式可以培養(yǎng)學生自主學習、個性化學習，鞏固學生教學主體地位，發(fā)揮教師的引導作用。 三、高校思政課信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)融合的建議 （一）更新教學理念 信息技術(shù)是教師教學過程的工具，也是教師構(gòu)建現(xiàn)代化教學模式的基礎(chǔ)。在高校思政課堂中，要實現(xiàn)信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)的融合，思政教師需要通過現(xiàn)代化技術(shù)方式創(chuàng)設(shè)教學情境，通過PPT、微課、視頻等多種教學方式開展教學，還可以要求學生將信息技術(shù)手段參與到教學中，例如最新時政信息分享、主體討論、才藝展示等，充分調(diào)動每個學生對思政課程的興趣，活躍教學氣氛，通過二者之間的相互融合，擴大教學內(nèi)容的范圍，深化教學內(nèi)容。 要實現(xiàn)高效思政課信息化教育技術(shù)與教

9、學藝術(shù)之間的深度融合，思政教師應(yīng)充分認識到信息化教學技術(shù)只是教學過程中的輔助工具，重點在于提升學生的學習主動性，通過信息化教育技術(shù)和教學藝術(shù)手段，讓學生掌握更為豐富的學習工具，提升學生的探究欲望。信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)的融合并沒有統(tǒng)一的方式，思政教師應(yīng)根據(jù)教學實際情況進行，在融合過程中要堅持以人為本的教學理念，結(jié)合高校思政課程的特點設(shè)計更加豐富多樣、實用性更強的教學模式。采用學生喜歡的教學藝術(shù)形式，貼合學生需求，針對學生學習能力現(xiàn)狀，創(chuàng)造舒適、放松的教學環(huán)境。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育理念，敢于放手，要主動轉(zhuǎn)變自身角色，從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者，詳細觀察每個學生的學習情況，設(shè)計更加合理的教

10、學過程。 （二）豐富教學資源 信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)的融合，可以幫助學生理解知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，突破教材限制，鞏固原理知識。通過信息化教育技術(shù)可以不斷拓展教學資源，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生探究興趣的欲望，提高學生獲取新知識的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。通過豐富多樣的教學資源并根據(jù)教學內(nèi)容選擇優(yōu)質(zhì)課程資源是教師提高教學質(zhì)量的重要方式，高校思政教師應(yīng)在現(xiàn)有教學資源的基礎(chǔ)上不斷更新、豐富教學資源，積極開發(fā)新的教學資源，利用信息化技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中查找有關(guān)信息，提高信息化教學水平。 在教學資源開發(fā)過程中，思政教師應(yīng)具備課程資源開發(fā)意識，要意識到課程資源豐富性的重要性，課程資源開發(fā)要貼合課程需求、

11、學生需求和教師教學需求，找到合適的教學資源。在教學資源運用過程中，思政教師要根據(jù)教學設(shè)計中的教學目標、教學內(nèi)容以及學生實際情況，選擇合適的教學資源融入教學過程中，提高課程資源與學生需求的匹配度。高校思政教師只有不斷積累教學資源并且積極開發(fā)教學資源，才能提升教學能力，才能在教學過程中采取相對應(yīng)的教學資源，優(yōu)化高校思政課程的教學效果。 （三）加強師生交流 教育信息技術(shù)可以實現(xiàn)學生隨時隨地學習，針對新時期高校思政教學中的復雜環(huán)境，不斷推進信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)在教學方式上的深度融合，采取線上線下教學結(jié)合的新模式，加強師生溝通。教學方式既具有普遍性又具有特殊性，在兩者相互融合的過程中堅持具體問題具體

12、分析。為了保護學生的安全，各個高校普遍實施線上教學與線下教學結(jié)合的教學模式，線上教學的應(yīng)用打破了時空限制實施課程教學。雖然各個高校在線上教學和線下教學中的方式不同，但是主要方式大致一樣，可分為課前、課中和課后三個階段。在課前，教師通過線上教學平臺，將此次課程所需要預(yù)習的資料、教師錄制好的課程及其他教學材料上傳至平臺中，學生可以根據(jù)自己時間安排預(yù)習或者開展自主學習。在課中，教師會通過線上教學平臺通過直播的方式開展教學，師生可以隔空進行互動，可以進行實施交流。在課后，學生可以在線上平臺將自己完成的作業(yè)和不懂的問題與老師進行溝通，最終完成教學目標。 在高校思政課信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)融合的過程中應(yīng)

13、注意以下幾點： 首先，要注意因地制宜，各個高校的管理方式、教學模式等存在不同，因此思政課教師應(yīng)根據(jù)學校定位、學生實際水平、學校教育信息化技術(shù)水平等實施教學，控制好信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)之間的融合程度，不能為了一味追求信息化教育技術(shù)或者教學藝術(shù)采取不符合實際的教學，否則會導致學生對思政課堂難以理解。 其次，要堅持因時制宜，信息化技術(shù)的發(fā)展更新速度較快，這使得高校思政課程教學難度較大，思政教師應(yīng)堅持學習，主動學習最新的教學藝術(shù)與教學技術(shù)。例如，特殊時期各個高校都實施線上教學，大多數(shù)教師從未接觸過線上教學，為了確保教學質(zhì)量，教師應(yīng)積極學習，根據(jù)教學需求加強信息化技術(shù)學習。在恢復線下教學后，教師也不

14、一定要完全放棄線上教學，而是根據(jù)具體教學情況合理選擇教學方式，充分發(fā)揮線上教學和線下教學的優(yōu)勢，確保教學效果最大化。 最后，要堅持因材施教，高校思政課對學生成長有重要影響，思政課程蘊含了豐富的人文主義精神。高校思政教師要在教學過程投入情感，根據(jù)學生實際開展教學，為學生樹立榜樣，引導學生，獲得學生尊重和認可。 （四）優(yōu)化教學評價 高校思政課信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)在融合過程中必然需要調(diào)整教學評價，才能更好地對思政課效果進行評價，對學生進行科學評價。在傳統(tǒng)的教學評價模式中，教師往往將期末考試成績作為學生評價的主要標準，檢測方式主要是對課堂知識的理解和掌握，并未對學生學習過程、實踐能力、表達能力等其他能力進行綜合評價，這種單一的考核方式限制了學生的發(fā)展。為了更好地符合思政課信息化教育技術(shù)與教學藝術(shù)的融合要求，思政課堂應(yīng)主動調(diào)整評價模式，要充分發(fā)揮評價的引導作用。要對學生的政治認同力、價值認同力、責任擔當力等進行全面客觀評價，對學生的學習成